江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 孫 瑾

在幼兒園中實(shí)施體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)，既是對(duì)幼兒園園本資源開發(fā)理念的深入實(shí)踐，也是對(duì)新時(shí)期科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的積極創(chuàng)新。這一舉措不僅能讓園本資源在幼兒科學(xué)活動(dòng)之中發(fā)揮出更大的價(jià)值，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“因地制宜”的理念。此外，體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)還能夠跟隨幼兒體驗(yàn)的過(guò)程，不斷延伸，使幼兒成為課程發(fā)展的核心因素，在這樣的活動(dòng)中，幼兒能夠主動(dòng)的沉浸其中，從而得到經(jīng)驗(yàn)、能力以及情感的多元發(fā)展。

圍繞探究興趣的動(dòng)態(tài)資源開發(fā)

在園本科學(xué)探究活動(dòng)的建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，資源開發(fā)是非常重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中主要有兩個(gè)核心要素：主題資源和園本資源的開發(fā)。在“體驗(yàn)式”視野下，教師需要深入挖掘幼兒日常生活中所連接到的顯性與隱性資源，進(jìn)行有機(jī)整合，如同串珠一般，這樣更加有利于幼兒興趣情感的激活和活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1.主題資源的逐步拓展

不論是主題活動(dòng)，還是主題活動(dòng)的分支主題，我們都必須緊密圍繞幼兒的探究需求進(jìn)行。在主題資源的規(guī)劃開發(fā)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是做好發(fā)掘和引導(dǎo)幼兒的內(nèi)在興趣，始終將幼兒的興趣和需要作為主題資源開發(fā)的首要線索。一是要確保主題貼近幼兒的生活，利用生活中的素材；二是把主題的衍生權(quán)和確定權(quán)交給幼兒，采用師幼互動(dòng)的方式共同確定項(xiàng)目主題；三是依托園本資源進(jìn)行具體規(guī)劃，以此吸引幼兒的探究欲望；四是要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持適度原則，確保幼兒有能力完成科學(xué)探究且從中受益。

例如，“愛上彩虹”的系列項(xiàng)目主題活動(dòng)就是根據(jù)上述要素來(lái)甄選和確定實(shí)施方案的。該項(xiàng)目的主題源于幼兒對(duì)“彩虹”景象的好奇，他們看到彩虹后經(jīng)常駐足討論并向教師提問(wèn)?；谟變旱呐d趣和求知欲，我們?cè)O(shè)計(jì)了“愛上彩虹”主題系列活動(dòng)，后續(xù)的“尋找彩虹”“彩虹探秘”“創(chuàng)造彩虹”等一系列項(xiàng)目主題內(nèi)容，都是以幼兒的探究興趣為依據(jù)形成的。隨著科學(xué)探究活動(dòng)不斷深入，幼兒們能夠迅速認(rèn)可和接納新的主題，這種主題資源開發(fā)模式與幼兒的探究興趣深度契合，為他們后續(xù)的活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的自主性、創(chuàng)造力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.園本資源的深度開發(fā)

在擁有獨(dú)特的園本資源的基礎(chǔ)上，我們成功打破了“室內(nèi)、戶外、園外”的資源界線，讓室內(nèi)、戶外和園外的資源串聯(lián)起來(lái)，形成更加系統(tǒng)的資源體系，不僅豐富了幼兒的體驗(yàn)探究場(chǎng)景，還使得科學(xué)探究活動(dòng)變得更加多樣化。

在體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)中，教師先后開發(fā)了“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)區(qū)”“戶外觀察區(qū)”“社區(qū)實(shí)踐基地”以及“樣本采集區(qū)”等活動(dòng)區(qū)域。這些區(qū)域資源可以根據(jù)幼兒的興趣和需求靈活應(yīng)用，為幼兒提供豐富多樣的探究體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)資源的拓展極大地激發(fā)了幼兒參與體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和熱情。目前幼兒園已初步建立起體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)的資源群，這些資源將為幼兒的深入體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

貫穿深度體驗(yàn)的系列活動(dòng)實(shí)施

隨著學(xué)前教育理念的不斷革新，培養(yǎng)幼兒的探究潛能和具有探究意識(shí)與能力的人才，已成為提升幼兒園活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)中糅合了觀察、記錄、操作、分析、總結(jié)、驗(yàn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)的教育過(guò)程。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，我們力求打破傳統(tǒng)的規(guī)范與框架，為幼兒們提供足夠的體驗(yàn)、研究和交流分享的空間，鼓勵(lì)和幫助他們完成這一有益身心的探究過(guò)程，然后讓他們自己去體驗(yàn)、探究、總結(jié)并得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感的發(fā)展是十分有益的。

1.活動(dòng)氛圍的巧妙營(yíng)造

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮幼兒直觀形象性的探究特點(diǎn)，物體或圖形在形象認(rèn)知中起主要作用。因此，除了提供充分的資源、技能支持外，教師還需要根據(jù)既定的活動(dòng)內(nèi)容做好幼兒探究思路的引導(dǎo)和激發(fā)工作，以確保幼兒在探究過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性。

例如在“水的力量”體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)開展前期，我們專門為幼兒搜集整理了“三峽大壩”的故事，同時(shí)收集了大量泄洪的照片和視頻，這些素材為孩子們展示了“水”的巨大力量，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)前所未有的“視覺盛宴”。幼兒們目不轉(zhuǎn)睛地看著，他們的好奇心和求知欲被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“我想做水利工程師”已經(jīng)成為孩子們共同的口號(hào)，發(fā)自內(nèi)心的參與熱情，為后續(xù)系列活動(dòng)的開展?fàn)I造了良好的開端。

2.活動(dòng)知識(shí)的動(dòng)態(tài)積累

為了適應(yīng)體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)的不斷深入，教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐組織能力。這就要求教師不僅要有較好的學(xué)習(xí)吸收能力，還要對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)涵和技巧能有深入的了解和掌握。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)能力，能夠?qū)⑦m合幼兒的內(nèi)化知識(shí)與技能滲透在科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中。

為了營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒敢于參與、樂(lè)于參與。在活動(dòng)中，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)肯定，巧妙引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的再思考、再創(chuàng)造。這樣可以讓幼兒自主參與科學(xué)探究，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。在自主、自發(fā)的氛圍中，幼兒不僅能夠探究知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還能鍛煉自主與創(chuàng)新意識(shí)。

圍繞幼兒對(duì)“種子”的探究興趣，教師們對(duì)當(dāng)?shù)匦←溣N的過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查、學(xué)習(xí)和梳理，全面了解了本地小麥育種的整個(gè)流程：選種——種子播種到土壤——抽出胚根——長(zhǎng)成幼苗——移栽——成長(zhǎng)（治蟲、除草、施肥）——拔節(jié)——抽穗——開花結(jié)麥?！崭睢摿！Ｓ變簜兺ㄟ^(guò)老師的講述了解了小麥的生長(zhǎng)過(guò)程，紛紛提問(wèn)，如“種子要到什么時(shí)候才會(huì)發(fā)芽呢？”“種子發(fā)芽后是什么樣子的？”等。在得到老師形象具體地解答后，幼兒們對(duì)種植產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的探究興趣——這些都得益于教師扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅是幼兒的身心在獲得多種發(fā)展，教師同樣需要緊跟幼兒腳步主動(dòng)靠近、主動(dòng)成長(zhǎng)。

基于經(jīng)驗(yàn)情感的互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋

在體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換身份角色，以引導(dǎo)者的身份激勵(lì)幼兒積極參與并開展互動(dòng)式評(píng)價(jià)反饋。為了發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造思維，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)評(píng)價(jià)氛圍，其中幼兒之間、師幼之間都保持著和諧互動(dòng)的關(guān)系。鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師應(yīng)建立平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，并采用多種評(píng)價(jià)方式，幫助幼兒深入把握和理解科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵。

在幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家庭和社區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒對(duì)家庭和社區(qū)環(huán)境進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，尋找有教育價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)資源。在此過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)探究體驗(yàn)中注重探究活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)探究品質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反饋及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，避免重復(fù)或過(guò)于簡(jiǎn)單的操作，保持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣；其次，教師應(yīng)注重環(huán)境資源的縱向開發(fā)，利用四季變換的自然資源，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)將自然資源融入幼兒活動(dòng)之中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、欣賞和再現(xiàn)美的能力，使科學(xué)探究活動(dòng)的綜合性和實(shí)效性得以充分應(yīng)用和發(fā)揮，讓幼兒能夠在豐富多彩的勞動(dòng)資源中發(fā)現(xiàn)真正的樂(lè)趣和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)的趣味，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

基于幼兒自主理念的體驗(yàn)式科學(xué)探究活動(dòng)改變了以往的傳統(tǒng)活動(dòng)形式的束縛，在實(shí)踐中，我們積極引導(dǎo)、動(dòng)員鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒發(fā)揮其生活經(jīng)驗(yàn)，自主體驗(yàn)并主動(dòng)合作，以解決科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師也會(huì)及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，給予適時(shí)適度的引導(dǎo)和支持，并鼓勵(lì)幼兒分享他們的經(jīng)驗(yàn)和技能。我們的目標(biāo)是使整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)更加“原生態(tài)”，不僅在自然環(huán)境上，還要在“人文環(huán)境”上回歸“生態(tài)環(huán)境”，我們要讓每個(gè)幼兒主導(dǎo)整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，從而豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，提升情感品質(zhì)，最終促進(jìn)幼兒科學(xué)探究素養(yǎng)的全面發(fā)展。