戴環(huán)宇 羅琳

摘? ?要：應(yīng)用文是人們?cè)谏顚?shí)踐中經(jīng)常用到的一種文體。高職院校以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐型人才為目標(biāo)，學(xué)校的課程以理論和實(shí)踐并重，尤其要求學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高職教師應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)加以重視。本文基于大數(shù)據(jù)視角，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)視角? ?應(yīng)用文? ?寫作教學(xué)

“應(yīng)用文寫作”是一門具有實(shí)踐性、工具性的公共基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用書面語(yǔ)言處理職場(chǎng)事務(wù)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地組織語(yǔ)言、表達(dá)思想、論證觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。在信息化教學(xué)手段多樣、應(yīng)用普遍的當(dāng)下，應(yīng)用文寫作對(duì)教師精準(zhǔn)把握教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)量化考核等方面都提出了更高的要求。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的推進(jìn)，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)不一樣的特點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，目前高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)形式單一

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)形式較為單一，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，教學(xué)效率低下。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)大多采用相同的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以提高學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式突出教師的講解，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生只是單純地接受知識(shí)，他們的思維沒(méi)有得到發(fā)展，寫作的積極性普遍不高。對(duì)此，教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生“量身定制”教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作

應(yīng)用文寫作偏向于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。教師在傳授應(yīng)用文寫作的知識(shí)時(shí)，往往偏重于理論知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生多練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的進(jìn)步有限。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，往往會(huì)存在一定的問(wèn)題。教師要重視這一情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意，高職院校的教學(xué)目的不是提高升學(xué)率，而是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高需要很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中，教師需要注重實(shí)踐類活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

（四）高職院校師生對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)

部分高職院校的師生忽略了應(yīng)用文寫作的重要性，對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。部分學(xué)生和教師認(rèn)為應(yīng)用文寫作只是一種“軟技能”，不如專業(yè)課程重要。然而，在實(shí)際生活中，良好的應(yīng)用文寫作能力往往是一個(gè)人成功的關(guān)鍵因素之一。部分學(xué)生和教師可能認(rèn)為，只要內(nèi)容正確，寫作的規(guī)范性就不是那么重要。然而，規(guī)范的寫作格式對(duì)于有效傳遞信息、提高內(nèi)容質(zhì)量至關(guān)重要。此外，部分學(xué)生和教師忽視應(yīng)用文寫作的情境，沒(méi)有重視不同行業(yè)對(duì)于應(yīng)用文寫作的不同要求。然而，應(yīng)用文寫作的要求是與行業(yè)息息相關(guān)的。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師需要了解不同行業(yè)的寫作規(guī)范和需求，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。從學(xué)生的視角來(lái)看，應(yīng)用文寫作較為枯燥，理論知識(shí)較多，加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，很多學(xué)生并不重視應(yīng)用文寫作。從高職院校的課程安排方面來(lái)看，應(yīng)用文寫作這門基礎(chǔ)課程有時(shí)候會(huì)被“邊緣化”，這使得應(yīng)用文寫作課程難以得到發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)視角下應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)理論研究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理論支持

網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，給社會(huì)的各個(gè)方面帶來(lái)變化，其中也包括教育領(lǐng)域。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)受到的影響，反映在以下方面。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念下，微課走進(jìn)課堂。多樣化的媒體手段、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)的材料，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生的應(yīng)用文寫作帶來(lái)極大便利。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以更加便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（二）“知行合一”的應(yīng)用文教學(xué)理念

“知行合一”是應(yīng)用文教學(xué)的基本理念，即教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)踐相結(jié)合。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)該秉持這一理念。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到更多的應(yīng)用文寫作情境，如工作報(bào)告、商務(wù)信函、新聞稿等。在教學(xué)中，教師應(yīng)秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，分析寫作中的問(wèn)題，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際教育價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（三）圖式理論及多元智能理論的運(yùn)用

圖式是知識(shí)的存儲(chǔ)和表征方式，我們所學(xué)習(xí)的大量知識(shí)是以圖式的形式存儲(chǔ)在大腦中的。圖式理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和組織方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用文寫作的要素和技巧。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用圖式理論，從而提高他們的寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以圖式的形式幫助學(xué)生掌握寫作的規(guī)律。此外，應(yīng)用文寫作應(yīng)體現(xiàn)多元智能理論，即每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，不同的智能類型需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多元智能理論可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，善于運(yùn)用語(yǔ)言和邏輯思維的學(xué)生可以通過(guò)閱讀應(yīng)用文范例，理解其中的邏輯，提高自己的寫作能力；而在視覺(jué)和空間觀念方面表現(xiàn)突出的學(xué)生可以通過(guò)圖表、圖示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的應(yīng)用文寫作能力。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，要經(jīng)歷確立目標(biāo)、選擇寫作材料、恰當(dāng)表達(dá)等一系列過(guò)程。這一過(guò)程需要多種智能的相互運(yùn)用、配合，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高很有幫助。

（四）情境化、生活化的應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作教學(xué)需要與實(shí)際生活緊密結(jié)合，因此教師要注重情境化、生活化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用文寫作的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，在商務(wù)信函寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)商務(wù)信函的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，提高他們的寫作能力。情境教學(xué)是很重要的教學(xué)方法，在應(yīng)用文寫作中有重要作用。應(yīng)用文寫作相對(duì)枯燥，語(yǔ)言要求規(guī)范得體，若是采取單一的課堂講解的教學(xué)方式，那么教學(xué)效率就不會(huì)令人滿意。因此在課堂中，為了提升教學(xué)效率，教師可以進(jìn)行案例展示，讓學(xué)生了解應(yīng)用文的更多類型。

（五）采取線上考評(píng)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的寫作成果，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中的表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展也為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更加便捷和高效的途徑。通過(guò)線上平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高寫作水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改和評(píng)分，提高評(píng)價(jià)的效率。

總之，在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念，注重實(shí)踐應(yīng)用、圖式理論和多元智能的運(yùn)用，采用情境化、生活化的教學(xué)方式，以及線上考評(píng)手段，為學(xué)生提供更加高效和實(shí)用的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。

三、大數(shù)據(jù)視角下的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法，重視學(xué)生的寫作實(shí)踐

在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生只有多次練習(xí)，才能掌握寫作技巧，最終形成良好的寫作能力。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將“知行合一”理念貫徹到寫作教學(xué)之中。例如，在信息時(shí)代，微課的出現(xiàn)給教學(xué)帶來(lái)了巨大發(fā)展。因此在課堂上，教師可以引入微課，吸引學(xué)生的注意。微課時(shí)間較短，主題鮮明，重點(diǎn)突出，通過(guò)微課，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。此外，線上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例供教師參考使用，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”情況，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和積極探索，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

（二）在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用情境教學(xué)

應(yīng)用文寫作通常比較枯燥，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要補(bǔ)充教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境。另外，推進(jìn)線上考評(píng)方式，也是應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保存到線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。隨著時(shí)代的發(fā)展，微信公眾號(hào)、微博等都可以成為寫作的平臺(tái)，教師也可以對(duì)此加以利用。教師應(yīng)注重考評(píng)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要性，在教學(xué)過(guò)程中把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效率。

（三）提升教師的信息素養(yǎng)

教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，提高信息整合能力。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于教材中的資源，而應(yīng)開(kāi)拓課外資源，篩選出學(xué)生最需要的資料，熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件，利用多媒體技術(shù)，合理利用視頻、圖像、文字等資源。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，深入分析課程內(nèi)容，選擇有價(jià)值的信息資源，并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)中。在應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要利用自身豐富的專業(yè)素養(yǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

為了提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效率，優(yōu)秀教師可以開(kāi)設(shè)教學(xué)示范課，對(duì)其他教師起到示范作用。教師還可以開(kāi)展講座、交流會(huì)等，加深對(duì)信息化應(yīng)用文寫作教學(xué)的理解。為了提升教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)應(yīng)用文寫作技能培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)比賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校還可以基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立個(gè)性化的評(píng)估系統(tǒng)。運(yùn)用個(gè)性化評(píng)估系統(tǒng)，教師可以分析學(xué)生的寫作歷史記錄和評(píng)估結(jié)果，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫作能力。這種評(píng)估系統(tǒng)可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的反饋和建議，幫助他們不斷優(yōu)化自己的寫作。

總之，筆者提出了大數(shù)據(jù)視角下高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)理念，如“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念、“知行合一”理念、情境寫作、線上考評(píng)方式等。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷提升信息化教學(xué)水平，整合課程信息資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)運(yùn)用多媒體手段，如微課、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，豐富應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施情境化教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式等。

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