華曦

摘? ?要：新課程改革的不斷深入，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了創(chuàng)新與發(fā)展的動力，同時對小學(xué)語文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入項目化學(xué)習(xí)模式，凸顯學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)模式的策略，以供廣大語文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? ?閱讀教學(xué)? ?項目化教學(xué)? ?實踐策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)模式，能夠幫助師生有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的束縛。教師通過項目化學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)主線，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，助力學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于寫作及社會實踐。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)的重要性

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)模式，有助于凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識點的歸納與總結(jié)，使學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)掌握閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為達成這一目的，教師應(yīng)當(dāng)確保項目化學(xué)習(xí)模式科學(xué)、合理地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、增加自身的文學(xué)知識儲備量，為項目化學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用提供保障。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以“灌輸”方式為主，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而項目化學(xué)習(xí)模式可以有效凸顯學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)始終秉持以學(xué)生發(fā)展為本的優(yōu)質(zhì)教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生全身心投入閱讀，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)項目

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇教學(xué)項目，確保項目化學(xué)習(xí)的價值與作用可以得到有效發(fā)揮。優(yōu)秀的項目設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)模式成功應(yīng)用的前提條件與關(guān)鍵所在，同時是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)保障。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，開展科學(xué)的項目設(shè)計。

例如，在《在牛肚子里的旅行》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計人物關(guān)系圖，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，詳細閱讀原文內(nèi)容，并且對原文中的重點內(nèi)容進行標(biāo)注。此外，教師在開展項目設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的興趣點、年齡特征及理解能力，設(shè)計趣味性強、學(xué)生易于理解的閱讀項目，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與課堂參與興趣，促使學(xué)生更加積極、主動地參與到閱讀項目中，助力學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

（二）組織學(xué)生開展閱讀實踐

小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計閱讀項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)做足準(zhǔn)備工作，組織全體學(xué)生開展閱讀項目，促使學(xué)生保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，顯著提升閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置閱讀整理任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教師的要求，將原文內(nèi)容清晰地整理出來。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出具體的步驟要求，促使學(xué)生循序漸進、由淺入深地開展閱讀項目。其次，學(xué)生在接到教師布置的項目任務(wù)后，要結(jié)合項目類型與自身的意愿，選擇團隊協(xié)作的方式，或者獨立完成任務(wù)的方式進行項目活動。最后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在項目進行過程中，做好記錄工作。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展具有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

（三）對項目完成情況開展有效評價

在師生共同完成閱讀項目任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對項目完成情況開展科學(xué)評價。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問，掌握學(xué)生現(xiàn)存的問題，探索項目實施環(huán)節(jié)中的薄弱之處，并做出優(yōu)化與調(diào)整。這樣不但可以對學(xué)生展開具有針對性的評價，而且可以為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供參考。其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價環(huán)節(jié)精準(zhǔn)指出學(xué)生的不足之處，并且與學(xué)生展開互動與交流，了解問題出現(xiàn)的原因，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)意見，從而顯著提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。最后，為了有效激勵、啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在閱讀項目中的表現(xiàn)進行打分，促使學(xué)生了解自身的真實水平，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生開展項目總結(jié)

在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠順利完成閱讀教學(xué)項目，然而仍有部分學(xué)生對文本內(nèi)容理解得不夠深刻，無法完成閱讀知識的內(nèi)化。因此，教師在結(jié)束教學(xué)評價后，應(yīng)帶領(lǐng)全體學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀總結(jié)與回顧，使學(xué)生找到自身存在的問題。學(xué)生可以在小組研討環(huán)節(jié)提出疑問，并向教師尋求答案，而教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)為學(xué)生答疑解惑，并且教會學(xué)生正確的閱讀方法。如此一來，學(xué)生能夠掌握更加全面的閱讀技巧，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加出色。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的要點

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，自制能力較差，因此無法長時間投入學(xué)習(xí)，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點之一。對此，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念與模式的限制，使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生展開互動與交流，凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，對學(xué)生的閱讀理解能力展開有效培養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目，向?qū)W生提出具有開放性的問題，要求學(xué)生表達自身的觀點。在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生會深入思考，更加積極地表現(xiàn)自我，而教師則應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生積極參與閱讀項目。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以順利突破傳統(tǒng)課堂的限制，運用自身的發(fā)散性思維，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，積極優(yōu)化、調(diào)整閱讀項目，從而確保項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用可以得到有效發(fā)揮，助力學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《美麗的小興安嶺》的閱讀教學(xué)為例，本文描寫了小興安嶺一年四季的景物變化，教師可以引入項目化學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生對原文展開深度閱讀，掌握原文的中心思想。在項目化學(xué)習(xí)模式的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進入深度學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者設(shè)計了以下項目任務(wù)，促使學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)：首先，當(dāng)人們在不同季節(jié)來到小興安嶺，分別會看到哪些景色？閱讀原文，提煉出其中的重點段落，并且用自己的語言描繪小興安嶺一年四季的景觀特色。其次，找出課文中生動形象的景物描寫，并嘗試模仿，掌握景物描寫的方式。通過以上一系列的訓(xùn)練，學(xué)生可以取得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)模式高度契合，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)項目，組織學(xué)生開展閱讀實踐，帶領(lǐng)學(xué)生進行項目總結(jié)，從而開展高效的閱讀教學(xué)活動，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的同時，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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