趙曉光,劉 芳,王麗蕓,張 寧,史曉光

(河北環(huán)境工程學(xué)院,河北 秦皇島 066102)

2017 年12 月,國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出,支持和引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革,以多種方式促進(jìn)企業(yè)融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。 產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)有專業(yè)技能和敬業(yè)精神的人才,這與課程思政的育人目標(biāo)是同向而行的[2]。 在應(yīng)用型本科院校,“課程思政”+“產(chǎn)教融合”雙驅(qū)動(dòng)育人模式是推進(jìn)高等教育改革的重要途徑。

河北環(huán)境工程學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校,緊緊圍繞產(chǎn)教融合開展深入的教學(xué)改革與實(shí)踐,并出臺(tái)一系列文件促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人的深入融合,如《河北環(huán)境工程學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法(試行)》和《河北環(huán)境工程學(xué)院校企合作課程建設(shè)實(shí)施辦法》,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,致力于培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、德育并重的應(yīng)用型人才。 根據(jù)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求,結(jié)合學(xué)校的環(huán)境特色,依托智慧環(huán)境與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院,以工程管理專業(yè)工程估價(jià)課程為例,探索課程思政改革的路徑。

1 課程教學(xué)情況分析

工程估價(jià)課程是一門理論性與實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合性課程,兼具課程知識(shí)信息量大、政策性強(qiáng)、與行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的特點(diǎn),導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏信心。 通過分析課程特點(diǎn)、訪談學(xué)生、授課教師互相探討等途徑,對(duì)工程估價(jià)課程傳統(tǒng)授課中存在的問題總結(jié)如下:

1.1 授課方法單一,理論與實(shí)踐脫離

工程估價(jià)課程傳統(tǒng)授課方法較為單一,通常是在多媒體教室進(jìn)行填鴨式講授,課堂互動(dòng)較少,學(xué)生的課堂參與度低。 此外,課程實(shí)訓(xùn)與理論授課分開進(jìn)行,不能形成相輔相成、互為助力的局面,導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。

1.2 課程思政設(shè)計(jì)不深入

在傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)模式中,課程思政元素挖掘不夠深入,且課程思政元素切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)不夠合理,往往是授課教師在講解專業(yè)知識(shí)時(shí),直白生硬地表述思政元素,缺少前期引導(dǎo)和后續(xù)思考,使課程思政教育浮于表面,無法觸及學(xué)生的內(nèi)心。 此外,教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),導(dǎo)致課程思政育人效果較差。

1.3 思政育人沒有融入實(shí)訓(xùn)課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中,課程思政育人一般只體現(xiàn)在理論授課中,而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),有所缺失。 此外,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一般由學(xué)校教師在校內(nèi)指導(dǎo)完成,缺少校企協(xié)同育人環(huán)節(jié),這同樣是課程思政效果較差的原因。

1.4 課程考核缺少思政育人考核

傳統(tǒng)的課程考核以期末考試為主,較少關(guān)注學(xué)生的過程考核,并且考核內(nèi)容局限于專業(yè)知識(shí),而缺少思政育人效果考核,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政育人關(guān)注度較低,課程思政育人效果較差。

2 基于產(chǎn)教融合的課程思政改革思路與舉措

“課程思政”和“產(chǎn)教融合”在育人目標(biāo)上都強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的提煉[3]。 在應(yīng)用型本科院校中,更需要發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng),才能保證課程思政建設(shè)取得實(shí)效。

2.1 合理設(shè)置課程思政目標(biāo)

工程估價(jià)課程圍繞學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位,采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,致力于培養(yǎng)會(huì)造價(jià)、懂管理的應(yīng)用型人才。 為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),結(jié)合學(xué)校綠色、生態(tài)、環(huán)保特色,工程估價(jià)的課程思政目標(biāo)設(shè)置為:(1)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,樹立正確的個(gè)人理想和價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生的家國情懷;(2)強(qiáng)化工程倫理與職業(yè)道德,教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感;(3)樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),將綠色種子播撒在學(xué)生心中;(4)增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí);(5)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 基于產(chǎn)教融合的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校,產(chǎn)教協(xié)同育人是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵路徑。 在產(chǎn)教融合模式下,課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)在于專業(yè)教師,源泉點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí),落腳點(diǎn)在于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織[4]。 精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)可以使專業(yè)育人與思政育人發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”,迸發(fā)出美麗璀璨的火花。 因此,課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是保障課程思政育人效果的核心環(huán)節(jié)。

2.2.1 深入挖掘課程思政元素

在產(chǎn)教協(xié)同育人模式下,需要深入挖掘與課程知識(shí)、企業(yè)、行業(yè)以及院校特色等緊密相關(guān)的思政元素,并精心進(jìn)行思政元素切入點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到良好的課程思政育人效果。 工程估價(jià)課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程思政目標(biāo)深入挖掘與凝練課程思政元素,包括綠色生態(tài)環(huán)保、愛崗敬業(yè)、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)、終身學(xué)習(xí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任等思政育人元素。 在進(jìn)行思政元素切入點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí),注重將企業(yè)真實(shí)發(fā)生的案例與企業(yè)人員的事跡與專業(yè)知識(shí)融合,使課堂教學(xué)更具感染力,同時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)大的震撼力。 以措施項(xiàng)目費(fèi)講解為例,在授課過程中,結(jié)合建筑企業(yè)為實(shí)現(xiàn)綠色施工與環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)而致力于不斷創(chuàng)新施工技術(shù),既讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性,同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)人員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。 工程估價(jià)課程各章節(jié)內(nèi)容與思政元素對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1 所示。

圖1 思政元素與課程章節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2.2 校企雙師協(xié)同的課程思政授課模式

工程估價(jià)課程教學(xué)以真實(shí)的工程項(xiàng)目案例為載體,采用學(xué)校教師與企業(yè)教師共同授課的模式,在授課過程中,學(xué)校教師和企業(yè)教師各有側(cè)重、相互配合,學(xué)校教師側(cè)重于將理論知識(shí)講解與愛國、文化等思政元素相結(jié)合,而企業(yè)教師則著眼于在技能學(xué)習(xí)中融入企業(yè)文化、工匠精神以及實(shí)際工程中的成功經(jīng)驗(yàn)與慘痛教訓(xùn)等思政元素,例如在講解造價(jià)軟件操作時(shí),融入施工企業(yè)造價(jià)人員認(rèn)真建模、仔細(xì)對(duì)量的事跡,激發(fā)學(xué)生“干一行、愛一行”的職業(yè)自豪感與一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的工匠精神。 通過校企雙師的協(xié)同授課,既能引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,又能帶領(lǐng)學(xué)生感悟愛崗敬業(yè)的精神。

根據(jù)工程估價(jià)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),采用在學(xué)?；睾推髽I(yè)基地共同授課的模式,將理論教學(xué)和部分實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在學(xué)校實(shí)訓(xùn)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行,將其余實(shí)踐教學(xué)安排在企業(yè)基地進(jìn)行講解,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作狀態(tài),在實(shí)際的工作崗位中進(jìn)行鍛煉。 在實(shí)踐過程中,讓學(xué)生與工程造價(jià)從業(yè)者接觸、交流,給予學(xué)生強(qiáng)烈的思維沖擊,讓學(xué)生真實(shí)感受每一位勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度,樹立學(xué)生的職業(yè)自豪感和愛崗敬業(yè)的精神。

2.2.3 融入課程思政的課程全過程考核

為全方位考核學(xué)生的課程表現(xiàn),除了由學(xué)校教師給予評(píng)價(jià)外,企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同樣是不可或缺的,同時(shí)企業(yè)教師的評(píng)價(jià)更代表了工作單位對(duì)學(xué)生工作能力的認(rèn)可程度,這也是課程評(píng)價(jià)的重要方面。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果顯示學(xué)生非?？粗仄髽I(yè)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生更容易從企業(yè)教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到個(gè)人工作能力的差距,及時(shí)糾正對(duì)造價(jià)工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),重塑工作價(jià)值理念。 考慮到企業(yè)教師在課內(nèi)教學(xué)中存在間斷性以及更側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),因此在課內(nèi)理論教學(xué)中,企業(yè)教師評(píng)價(jià)占比低于學(xué)校教師,而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),企業(yè)教師評(píng)價(jià)占比高于學(xué)校教師,使課程評(píng)價(jià)更趨向于合理。

課程評(píng)價(jià)維度圍繞理論知識(shí)掌握度、職業(yè)技能掌握度、課程參與度、小組任務(wù)完成度、情感內(nèi)化度、能力形成度六個(gè)方面進(jìn)行。 課程評(píng)價(jià)注重過程考核,注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的理解與掌握,并且結(jié)合素質(zhì)考核,注重從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 課程考核采用多主體考核,包括學(xué)生評(píng)價(jià)、課程教師評(píng)價(jià)和企業(yè)教師評(píng)價(jià),形成多主體共同對(duì)學(xué)生各方面的能力形成綜合評(píng)價(jià),如圖2 所示。

為了督促學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),工程估價(jià)課程建立了線上線下課程題庫,包括客觀題、問答題以及案例分析題。 在組建題庫過程中,積極發(fā)揮企業(yè)教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),以企業(yè)實(shí)際工程中的案例為載體進(jìn)行知識(shí)考核,鍛煉學(xué)生解決工程問題與實(shí)踐應(yīng)用的能力。 將校企合作開發(fā)的題庫應(yīng)用于教學(xué)中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺、及時(shí)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.4 產(chǎn)教融合模式下開展第二課堂中思政實(shí)踐活動(dòng)

第二課堂是提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有極為重要的促進(jìn)作用[5]。 為了解決工程估價(jià)課程知識(shí)量大、課時(shí)緊張的問題,依托智慧環(huán)境與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院,引入一磚一瓦科技有限公司石家莊分公司等數(shù)家造價(jià)企業(yè)成立的BIM 創(chuàng)新工作室,將學(xué)生納入到工作室中與企業(yè)工作人員共同參與實(shí)際工程項(xiàng)目,應(yīng)用BIM 技術(shù)完成造價(jià)文件的編制,在與企業(yè)人員的合作過程中共同解決工程實(shí)際問題,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 此外,借助校企合作平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)共同組隊(duì)參加行業(yè)競(jìng)賽,通過團(tuán)隊(duì)成員之間的合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭意識(shí)。

2.3 產(chǎn)教融合模式下課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的思政設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課程內(nèi)容的綜合理解與應(yīng)用,也是對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐應(yīng)用能力的一種檢驗(yàn),是對(duì)工匠精神從淺層次到深層次的領(lǐng)悟、體會(huì)再逐步展現(xiàn)的一個(gè)過程[2]。 實(shí)踐教學(xué)同時(shí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。 基于此,工程造價(jià)課程授課團(tuán)隊(duì)著重在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)思政育人的教學(xué)設(shè)計(jì),助力提升課程的整體思政育人效果。

在授課過程中,將理論知識(shí)講解與BIM 軟件實(shí)操講解同步進(jìn)行,二者相輔相成、互為助力。 根據(jù)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)BIM 軟件的學(xué)情特點(diǎn),借助智慧環(huán)境與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院,校企合作共同開發(fā)數(shù)字實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為學(xué)生提供軟件練習(xí)的機(jī)會(huì)。 借助數(shù)字實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生BIM 造價(jià)軟件的操作水平,督促學(xué)生不斷練習(xí)BIM 造價(jià)軟件,幫助學(xué)生樹立不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的理念。 校企雙師在講解軟件操作過程中,通過介紹國產(chǎn)軟件的便利性,引導(dǎo)學(xué)生了解我國當(dāng)前的科技創(chuàng)新水平,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。 此外,通過讓企業(yè)教師講解施工工藝動(dòng)畫的制作流程以及指導(dǎo)學(xué)生完成鋼筋綁扎的實(shí)訓(xùn)任務(wù)等,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

2.4 基于產(chǎn)教融合的課程思政資源建設(shè)

在產(chǎn)教協(xié)同育人驅(qū)動(dòng)下,課程思政建設(shè)要同時(shí)發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)教師的協(xié)同作用,建設(shè)好課程思政資源,將專業(yè)育人與思政育人融為一體,充分發(fā)揮二者的強(qiáng)大作用。

2.4.1 校企雙師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)提升

《禮記》中有云:“師也者,教之以事而喻諸德也”。 從古至今,作為一名合格的教師,不僅要傳授學(xué)生“謀事之才”,更要傳授學(xué)生“立世之德”。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是至關(guān)重要的[4]。

在產(chǎn)教融合的背景下,對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說,引入企業(yè)教師授課不僅可以傳授學(xué)生專業(yè)技能,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和匠心精神。企業(yè)教師作為授課團(tuán)隊(duì)中的重要成員,其思政素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。 因此,應(yīng)該積極組織校企雙師授課團(tuán)隊(duì)參加學(xué)校和社會(huì)組織的各類思政講座、思政培訓(xùn)和思政交流會(huì),提高教師對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和引領(lǐng)價(jià)值三位一體的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)鼓勵(lì)校企雙師團(tuán)隊(duì)參加課程思政授課比賽,讓教師通過參賽深入思考課程思政的意義,不斷探索提升課程思政效果的途徑[6]。

加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)教師的交流對(duì)提升校企雙師的思政素養(yǎng)有著重要的作用。 企業(yè)教師豐富的工程經(jīng)驗(yàn)可以源源不斷地為課程思政建設(shè)提供素材。 通過邀請(qǐng)企業(yè)教師定期參加教研室活動(dòng)、講述企業(yè)文化、參與課程思政案例編寫、參與課程題庫建設(shè)等途徑加強(qiáng)校企雙師的交流,讓雙師團(tuán)隊(duì)的思維碰撞出火花,創(chuàng)新教學(xué)模式,延伸思政內(nèi)涵。 校企雙師的思政素養(yǎng)提升路徑如圖3 所示。

圖3 學(xué)校教師與企業(yè)教師的思政素養(yǎng)提升路徑

2.4.2 校企合作共建課程思政案例庫

在深入挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上,將思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合完成課程思政案例庫的建設(shè)。 工程估價(jià)課程以廣聯(lián)達(dá)智慧環(huán)境與建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托聯(lián)合數(shù)十名企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)了具有鮮明產(chǎn)教融合特色的工程估價(jià)課程思政案例庫。 該案例庫分為兩部分:建筑人物篇和建筑工程篇。

在建筑人物篇中,既有校企合作單位廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司董事長刁志中先生等大師級(jí)的人物事跡,也有校企合作企業(yè)中樸實(shí)勤勞的優(yōu)秀建筑工人事跡,通過講解這些鮮活的工程人物事跡,鼓舞學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在建筑工程篇中,涵蓋了河北環(huán)境工程學(xué)院校企合作企業(yè)參與的工程建設(shè)案例,包括秦皇島建筑節(jié)能示范工程——在水一方小區(qū)建設(shè)項(xiàng)目以及秦皇島市第一醫(yī)院綜合門診樓等裝配式建筑,在授課過程中通過講解不同的建筑工程案例,學(xué)生能更好地了解我國科技發(fā)展水平以及當(dāng)前我國建筑業(yè)取得的輝煌成就,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3 工程估價(jià)課程思政建設(shè)成效

在產(chǎn)教協(xié)同育人模式下,通過引企入校、引企入教,不斷提升課程應(yīng)用性,將思政育人與專業(yè)育人深入融合,在課程思政育人效果方面取得了一定成效。

3.1 課堂效果建設(shè)成效

在授課過程中,校企雙師用實(shí)際工程案例和課程思政案例讓課堂內(nèi)容更加豐富、更加有趣,同時(shí)以潛移默化的形式觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課程思政內(nèi)涵。 經(jīng)過課程思政改革,學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到課堂中,課堂活躍度不斷提升,學(xué)生更主動(dòng)參與課堂討論。 以軟件操作授課為例,授課教師發(fā)起的討論為“AI 人工智能技術(shù)能為工程造價(jià)算量提供哪些幫助”,超星回帖量達(dá)到54 條,回帖率高達(dá)95%,有效回帖率為91%。 此外,學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不斷提高,學(xué)生期末成績明顯提升,如圖4 所示。 從圖4 可以看出,2020 級(jí)學(xué)生90 分以上人數(shù)和80 分以上人數(shù)占比均有顯著提升。

圖4 2019 級(jí)學(xué)生與2020 級(jí)學(xué)生課程成績對(duì)比

3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升

通過校企協(xié)同育人,學(xué)生具備了較好的造價(jià)技能和職業(yè)素養(yǎng),受到了校內(nèi)外同行的一致認(rèn)可。2022 年,有十余名同學(xué)報(bào)名參加1+X 職業(yè)資格證考試,全部通過認(rèn)證考試,通過率為100%。 在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,部分同學(xué)利用寒暑假到造價(jià)單位和咨詢單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),得到了企業(yè)的表揚(yáng)。2022 年暑假期間,共計(jì)9 名同學(xué)獲得了“優(yōu)秀實(shí)習(xí)員工”的稱號(hào)。 2019 級(jí)工程管理6 名畢業(yè)生在校企合作單位恒邦(北京)工程顧問有限公司實(shí)習(xí)后,受到企業(yè)認(rèn)可,與該企業(yè)簽訂正式合同,從事工程造價(jià)、工程招投標(biāo)等相關(guān)工作。

3.3 學(xué)生參加造價(jià)競(jìng)賽成績卓著

經(jīng)過工程估價(jià)課程思政改革與實(shí)踐,學(xué)生參加各類造價(jià)技能大賽的積極性和獲獎(jiǎng)比例逐年提升,2022 年實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參加校級(jí)競(jìng)賽全覆蓋,其中,學(xué)生參加省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)達(dá)到百余人次,獲獎(jiǎng)比例超過60%,其中包括國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和行業(yè)競(jìng)賽,例如全國數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“魯班杯”全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽、全國高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、“優(yōu)路杯”全國BIM 技術(shù)大賽等。 2021年與2022 年,學(xué)生參加造價(jià)類技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量如表2 所示。 從表2 中可以看出,學(xué)生參加競(jìng)賽的數(shù)量由3 項(xiàng)增加至5 項(xiàng),獲獎(jiǎng)人次明顯上升,特別是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人次顯著增加。

4 結(jié)論

在產(chǎn)教融合的背景下,工程估價(jià)課程思政建設(shè)依托校企合作,對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行了深入的改革與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了全員育人、全過程育人和全方位育人。 在思政育人過程中,不僅依靠學(xué)校教師的力量,更發(fā)揮了校企雙師的協(xié)同作用;不僅在課堂中貫徹思政育人,更將思政育人擴(kuò)展到課程實(shí)訓(xùn)與第二課堂中;不僅依靠教師講解思政育人,更積極發(fā)揮學(xué)生探索課程思政的能動(dòng)性。 只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式深化課程思政內(nèi)涵,使思政育人深入學(xué)生內(nèi)心,才能真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù),不斷提升工程估價(jià)課程思政育人效果,基于產(chǎn)教融合模式的課程思政教學(xué)改革可從以下三方面進(jìn)一步完善:一是在引企入課的基礎(chǔ)上,派遣學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉,加強(qiáng)與企業(yè)工程師的交流,深入挖掘工程項(xiàng)目中的思政元素,提升個(gè)人的思政素養(yǎng);二是在校企協(xié)作育人方面實(shí)現(xiàn)長期有效合作,可彌補(bǔ)目前學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地鍛煉時(shí)間短、效果有限的缺點(diǎn),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度,提升職業(yè)自豪感;三是進(jìn)一步充實(shí)與更新校企合作思政資源,進(jìn)一步為課程思政育人提供助力。