尹進(jìn) 崔淵 高倩 戴霞娟 薛波

作者簡介：尹進(jìn)、高倩、戴霞娟，講師；崔淵、薛波，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.100

摘? 要? 針對電路原理傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的課堂容量大、難度高、課后輔導(dǎo)不足的問題，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主陣地，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的高效融合，采用“長江雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了“線上”+“線下”混合式教學(xué)的改革與探索，對探索過程中存在的問題進(jìn)行了思考和研究。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)使學(xué)生的綜合能力得到了有效提升，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞? 電路原理; 混合式教學(xué); 長江雨課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0100-04

0? 引言

電路原理是高等學(xué)校本科電氣電子類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。課程理論嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)，并與工程實(shí)際結(jié)合緊密的課程，由于該課程知識點(diǎn)多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，導(dǎo)致傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式教學(xué)效果不太理想[1-2]。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式施教過程中，課程容量大，學(xué)生參與度較低，知識的獲取基本是被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)效率低。另一方面是，課程本身難度大，知識點(diǎn)比較抽象，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教學(xué)過程中如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提升課堂的教學(xué)效果，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題[3-4]。

1? 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)方法指的是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，依靠網(wǎng)絡(luò)和科技的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充的一種傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的新型教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的高效融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，高效學(xué)習(xí)。通過線上平臺(tái)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也會(huì)總結(jié)出線上自主學(xué)習(xí)中存在的問題。在線下課堂上，教師進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果的相關(guān)檢測、解決重點(diǎn)難點(diǎn)和共性問題后，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和靈活應(yīng)用線上學(xué)到的知識點(diǎn)，進(jìn)一步利用課堂實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.1? 線上有資源

開展混合式教學(xué)的基本條件是需要擁有數(shù)量大、質(zhì)量優(yōu)的線上學(xué)習(xí)資源。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，混合式教學(xué)需要將傳統(tǒng)的課堂中講授的基礎(chǔ)知識點(diǎn)通過微視頻的形式提前上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)線下課堂前都能較好地掌握本節(jié)課中需要用到的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而充分保障線下課堂的教學(xué)效率。

1.2? 線下有活動(dòng)

線下活動(dòng)并非傳統(tǒng)線下課堂的機(jī)械遷移，而是基于線上自主預(yù)習(xí)過程中積累的疑難問題，由教師精心設(shè)計(jì)形式新穎、可操作性強(qiáng)的更加深入的線下課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用分組討論、科學(xué)探究、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，不僅能加強(qiáng)對線上學(xué)習(xí)的知識靈活應(yīng)用的能力，而且能幫助學(xué)生對課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)一步深入理解。真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)成分層目標(biāo)，保證大部分學(xué)生“吃得飽”，優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”。

1.3? 過程有評價(jià)

過程評價(jià)是教師了解和發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，也是充分刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)的評價(jià)方式也分成線上評價(jià)和線下評價(jià)，線上檢測一般是基于在線教學(xué)平臺(tái)開展在線測試，系統(tǒng)自動(dòng)判定的結(jié)果作為線上評價(jià)的重要依據(jù)，線下評價(jià)主要是由課后作業(yè)、期中和期末考試成績按照一定的權(quán)重共同決定。線上線下全方位、多角度的綜合評價(jià)是混合式教學(xué)評價(jià)的顯著特點(diǎn)，這種評價(jià)方式可以極大限度地消除評價(jià)的偶然性，盡量客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的激勵(lì)功能。

2? 教學(xué)方法改革和實(shí)施

伴隨著教學(xué)方式的變化，相應(yīng)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化，在具體實(shí)施過程中通常包括課前任務(wù)、課堂教學(xué)、課后評價(jià)等主要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如圖1所示。

2.1? 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)工作主要通過觀看在線視頻和查閱文獻(xiàn)資料的方式完成，預(yù)習(xí)工作可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，具體學(xué)習(xí)進(jìn)程完全由學(xué)生自主安排。良好細(xì)致的課前任務(wù)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)賴以成功實(shí)施的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，教師針對每一次授課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的課前任務(wù)單，在該次授課一周前通過“長江雨課堂”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵需要教師能準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)任務(wù)，方能保證高效的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠總結(jié)提煉出高質(zhì)量的問題。雖然目前已經(jīng)擁有大量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)線上資源，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然要結(jié)合本校學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行課程知識點(diǎn)的分解，制作適合本校學(xué)生的微視頻，開發(fā)一些配套的線上練習(xí)。

2.2? 課堂講授

課堂講授環(huán)節(jié)中，教師先根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，針對共性的問題進(jìn)行集中講授，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)感悟，解決學(xué)生困惑。講授過程中將雨課堂中彈幕打開，學(xué)生隨時(shí)可以與教師互動(dòng)。對于個(gè)性化的、難度較大的知識點(diǎn)組織學(xué)生小組討論，以小組總結(jié)匯報(bào)的形式進(jìn)行，小組討論的方式有助于學(xué)生保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程開課之前教師制定并向?qū)W生公開線下平時(shí)成績記錄規(guī)則，該規(guī)則用于評價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)小組在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，以課堂表現(xiàn)為主，所有成員共享本小組線下平時(shí)成績，在課堂上引入小組競爭將有助于提升學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，有效提高教學(xué)效率。線下小組討論過程中，教師主要起組織、協(xié)調(diào)、多角度引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的升華，線上討論可以作為課堂討論環(huán)節(jié)的延續(xù)和補(bǔ)充。

2.3? 課堂評價(jià)

及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和驅(qū)動(dòng)力的重要環(huán)節(jié)[5]。課堂評價(jià)分為線上評價(jià)和線下評價(jià)，線上由系統(tǒng)自動(dòng)在線評估，包括學(xué)生線上預(yù)習(xí)測試、課上的當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等部分。課堂的隨堂測試中客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)判斷，并且及時(shí)統(tǒng)計(jì)出答題情況，包括每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)及百分比，正確率等信息。讓師生都能及時(shí)了解本知識點(diǎn)的講解和掌握情況，便于每個(gè)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生有成就感，對暫時(shí)學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生有強(qiáng)烈的激勵(lì)和鞭策的作用。對教師的授課情況有較好的反饋，哪個(gè)知識點(diǎn)不明白，有多少學(xué)生不明白，都能精確定量反饋，便于教師及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

線下評價(jià)主要是布置與當(dāng)節(jié)課堂上知識點(diǎn)相關(guān)的課后習(xí)題，考查內(nèi)容相對線上而言更加豐富，考查學(xué)生對當(dāng)節(jié)課程知識點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生提高對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步綜合運(yùn)用的能力。線下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由課程組討論確定，盡量涵蓋學(xué)生各方面表現(xiàn)，包括學(xué)生測試與作業(yè)成績、小組討論過程的表現(xiàn)、實(shí)踐中體現(xiàn)出的個(gè)人動(dòng)手能力與創(chuàng)新思想等。所有的評價(jià)規(guī)則教師均在課前向全體學(xué)生公布，根據(jù)規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

整個(gè)評價(jià)體系科學(xué)合理設(shè)定線上線下考核所占的比重，確保教學(xué)內(nèi)容與考核重點(diǎn)內(nèi)容一致性。充分利用課堂時(shí)間，不增加學(xué)生專業(yè)課程的課外負(fù)擔(dān)。

3? 教學(xué)效果及反思

3.1? 教學(xué)效果分析

以筆者所在學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生作為實(shí)踐對象，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級（總?cè)藬?shù)均為80人）分別采用兩種教學(xué)模式，對最終學(xué)生的考試成績進(jìn)行詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的具體對照成績分布如圖2所示。

由圖2對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果可看出，采用混合式教學(xué)模式后，優(yōu)秀率和良好率相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式分別上升了3.75%和1.25%，不及格率下降了7.5%，卷面平均分也上升了5.7分。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由于采用混合式教學(xué)模式而有了較明顯的提高，符合教學(xué)改革的目的和預(yù)期。

課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的問卷調(diào)查，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的自學(xué)能力、查閱資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力和綜合學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面進(jìn)行，本次總共發(fā)出80份調(diào)查問卷，收回有效問卷80份，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有一定的提高，其中20%的學(xué)生的自學(xué)能力有明顯的提高，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力提高不明顯；查閱資料和團(tuán)隊(duì)合作的能力方面，接近80%的學(xué)生均有一定的提高。超過80%的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果有提高，其中近20%的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。

綜合學(xué)生的考試成績和問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生對新的教學(xué)模式已經(jīng)比較適應(yīng)，但仍有少部分學(xué)生還需要一個(gè)適應(yīng)的過程?？傮w來說，線上線下混合式教學(xué)模式目前已經(jīng)獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

3.2? 教學(xué)反思

教學(xué)改革本身就是一個(gè)變革與探索的過程，在新的教學(xué)模式的實(shí)施的過程中，確實(shí)取得一定教學(xué)效果，但探索過程中困惑和問題也是不可避免的，具體總結(jié)如下。

3.2.1? 混合式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

絕大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)地課前在線上按照任務(wù)清單自主學(xué)習(xí)、遇到疑難問題能反復(fù)地在視頻短片尋找答案、認(rèn)真完成線上課后作業(yè)，全程學(xué)習(xí)均能在同一個(gè)平臺(tái)上方便快捷地完成，課后作業(yè)可以多次刷分，直到取得自己滿意的成績?yōu)橹梗浞譂M足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.2.2? 在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中也看到了一些問題

1）新的教學(xué)模式下對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要教師投入更多的精力的同時(shí)還要不斷提升多媒體制作的能力，對傳統(tǒng)的課件和微視頻都要重新整合提升。在課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際討論情況及時(shí)調(diào)整講授重點(diǎn)，不能再像傳統(tǒng)課堂一樣按照課前準(zhǔn)備的方案依次講授。

2）雖然線上學(xué)習(xí)設(shè)置了討論區(qū)，發(fā)布了相關(guān)的討論話題，但經(jīng)常關(guān)注討論區(qū)話題的學(xué)生比例偏低，擁有線上教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)卻沒能充分營造出良好的學(xué)術(shù)討論氛圍。

3）線下小組討論環(huán)節(jié)，討論后主動(dòng)進(jìn)行小組匯報(bào)的學(xué)生相對固定，沒有真正實(shí)現(xiàn)全員參與，未能真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，將進(jìn)一步查找問題，深入分析原因，采取積極措施，鼓勵(lì)每一位學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題積極跟大家探討交流，加大對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予額外加分獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，通過一輪教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)識到線上線下混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣方面確實(shí)發(fā)揮了不可替代的作用，但是也應(yīng)該正視存在的問題，現(xiàn)階段還是一種有待完善的教學(xué)模式。

4? 結(jié)束語

混合式教學(xué)是一種新興的基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技、真正以學(xué)生為主體，便于師生互動(dòng)交流的新型教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的教改實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)均有了明顯提高，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。但新的教學(xué)模式的探索不可能做到完美無瑕，仍存在一些問題和不足，隨著混合式教學(xué)模式的逐步推進(jìn)，需要我們在如何更加有效地組織課程，如何建立優(yōu)質(zhì)的課程資源及如何更加完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)一步研究探索，使混合式教學(xué)模式改革得以進(jìn)一步深入，逐步走向成熟。

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