楊誼 喻德曠

*項(xiàng)目來源：2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“基于在線開放課程優(yōu)化交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（基金編號(hào)：2022ZXKC082）；2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項(xiàng)）“在線環(huán)境下的深度教學(xué)模式研究”；廣東省2020年度線上線下混合式一流本科課程“計(jì)算機(jī)一（基礎(chǔ)應(yīng)用）”；廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題“應(yīng)用型本科‘立足地方，對(duì)接產(chǎn)業(yè)’產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：楊誼、喻德曠，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.086

摘? 要? 依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論探索在線開放課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)問題，提出優(yōu)化交互學(xué)習(xí)達(dá)到有效學(xué)習(xí)的方案，將混合式教學(xué)定位為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的模式，強(qiáng)化運(yùn)用交互學(xué)習(xí)的途徑，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)探究與綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞? 在線開放課程；混合式教學(xué)；有效交互學(xué)習(xí)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0086-03

0? 引言

近年來，在線開放課程以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新形式在高校中迅速鋪開。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，使得教學(xué)資源能夠突破時(shí)間和空間的限制而為學(xué)生方便共享 [1]，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開啟了“開放”“共享”的教育時(shí)代[2]。

但是，在線課程存在知識(shí)的碎片性和分散性的不足，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)以及自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生，容易造成學(xué)習(xí)中的無序和分散狀態(tài)。來自本校和全國(guó)多所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，17%～39%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的自覺性和效果表示“不滿意”或“不太滿意”，13%～34%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)并沒有完全達(dá)到預(yù)期的效果，主要原因是資源分散、教學(xué)過程缺少互動(dòng)和管理[3]。

因此，如何改進(jìn)在線課程的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課程學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，成為迫切需要解決的問題。

1? 關(guān)鍵問題分析

在線課程優(yōu)化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)基于在線平臺(tái)的混合式教學(xué)中的問題，建立以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)為目的、交互學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要策略是優(yōu)化教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)涉及，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法等具體設(shè)計(jì)原則與實(shí)施方法，提供充分、多樣、優(yōu)質(zhì)的交互，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系建構(gòu)，更好地發(fā)揮在線課程在新時(shí)代高等教育中的作用。其中要解決的關(guān)鍵問題包括以下幾點(diǎn)。

1.1? 如何優(yōu)化教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)

優(yōu)化混合式教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)，其核心問題有：線上與線下交互的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、進(jìn)程的設(shè)計(jì)；教師教學(xué)方法與自主學(xué)習(xí)方法的結(jié)合；教師主講與交互研討的設(shè)計(jì)與組織；在線資源的建設(shè)與應(yīng)用。

1.2? 如何組織教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力

線上自學(xué)可作為傳統(tǒng)線下教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)中低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可起到輔助強(qiáng)化的作用，但完全缺乏指導(dǎo)的線上自學(xué)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，卻難以達(dá)成對(duì)其中高層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。以工學(xué)專業(yè)課程為例，課程兼具理論基礎(chǔ)與工程應(yīng)用的雙重特性，而傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算技能訓(xùn)練，常常缺乏知識(shí)要點(diǎn)的工程背景的鋪墊，同時(shí)，所講授的知識(shí)技能與實(shí)際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)技能相比有時(shí)較為滯后，面向工程應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容與個(gè)性化設(shè)計(jì)不足。

1.3? 如何設(shè)計(jì)交互研討環(huán)節(jié)和組織實(shí)施

以知識(shí)建構(gòu)為目的的混合式交互式教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)問題，還需要營(yíng)造線上線下的討論環(huán)境、引導(dǎo)并組織討論探索活動(dòng)。教師的組織引導(dǎo)作用在很大程度上決定了交互活動(dòng)的效果、學(xué)生的積極性以及學(xué)生完成知識(shí)自我建構(gòu)的結(jié)果。在一些傳統(tǒng)的工學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，一些交互研討環(huán)節(jié)常常缺少對(duì)工程問題與知識(shí)匹配度的發(fā)掘，缺乏實(shí)際工程領(lǐng)域應(yīng)用場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，這些不利于激發(fā)學(xué)生去嘗試綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的探索心和創(chuàng)新突破潛力，是具體改進(jìn)的重點(diǎn)。

2? 基于在線開放課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1  優(yōu)化交互學(xué)習(xí)教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課堂形式是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，它與傳統(tǒng)教學(xué)的單一線下課程形式相比，有著顯著的變化。在教學(xué)方式方面，由教師的單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸魇谂c學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)加多種活動(dòng)相結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式方面，由完全的線下教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)時(shí)間與業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由單純的實(shí)地參與轉(zhuǎn)變?yōu)榕c線上虛擬參與相結(jié)合。這些轉(zhuǎn)變更加突出了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，因此，混合式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為中心，把教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)參與活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用[4]。針對(duì)在線開放課程的資源的碎片性和分散性，加大資源的結(jié)構(gòu)化力度，發(fā)現(xiàn)資源之間的有機(jī)聯(lián)系，凸顯主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生入門。增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織性，提綱挈領(lǐng)抓住主線，體現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系和對(duì)照，使得學(xué)生始終保持清晰的學(xué)習(xí)方向，不會(huì)淹沒在知識(shí)的大海中。在教學(xué)活動(dòng)方面，不能僅滿足于網(wǎng)站課程的靜態(tài)呈現(xiàn)，而要設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，為師生、生生之間提供有效的互動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，幫助不同水準(zhǔn)和不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系建構(gòu)。

2.2? 交互研討教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接觸新知識(shí)之后，需要經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程，主動(dòng)地將新知識(shí)融入真實(shí)情境進(jìn)行問題理解和求解，才能真正掌握知識(shí)[5]。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知過程維度從低層到高層依次是：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。線上自學(xué)對(duì)記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)中低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可起到輔助強(qiáng)化的作用，但難以達(dá)成對(duì)其中高層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。這就需要交互策略進(jìn)行能力促進(jìn)。學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)甚至疑惑，發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的理解和頓悟。這個(gè)過程中，需要教師有目的地施加個(gè)性化指導(dǎo)，糾正學(xué)生可能的偏差，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理解到應(yīng)用。

3? 基于在線開放課程的混合式教學(xué)舉措

在教學(xué)過程實(shí)施方面，依據(jù)層次化原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

根據(jù)混合式教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成知識(shí)素材集合。在此基礎(chǔ)上發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)掘知識(shí)與應(yīng)用之間的銜接，建立知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)庫。在素材庫和網(wǎng)絡(luò)庫的支持下，按照知識(shí)技能的難易與復(fù)雜程度，進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、融合、應(yīng)用三個(gè)逐步提高的層次。

3.1? 基礎(chǔ)層次

基礎(chǔ)層次負(fù)責(zé)基本概念的理解和基本技能的熟練。這個(gè)層次的教學(xué)的主要做法是，教師提供給學(xué)生有關(guān)的線上資源，提示學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主完成基本概念的理解，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，通過測(cè)試檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以隨時(shí)將疑問在線留言，學(xué)生之間可以開展互助討論，教師及時(shí)跟蹤答疑。學(xué)生利用在線課程平臺(tái)與學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境以及與教師之間的交互，以自己為中心初步介入學(xué)習(xí)共同體。

3.2? 融合層次

融合層次負(fù)責(zé)將原理方法與工具實(shí)現(xiàn)進(jìn)行融合。主要做法是，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次的掌握情況，選擇合適的教學(xué)手段，如案例、項(xiàng)目、討論、情境分析、小組辯論等，開展線上線下教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把原則性的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)性的工具相結(jié)合，為后續(xù)的應(yīng)用打基礎(chǔ)。這個(gè)層次的教學(xué)需要把時(shí)間和精力集中在學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，擊破難點(diǎn)，提示容易忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生參與線下課堂和線上學(xué)習(xí)，與同伴、教師開展交互，更大范圍和程度地融入學(xué)習(xí)共同體，完成重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

3.3? 應(yīng)用層次

應(yīng)用層次負(fù)責(zé)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。這個(gè)層次的教學(xué)要求最高，難度最大。教師貼合所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，精選實(shí)際的問題，加以改編設(shè)計(jì)形成適合教學(xué)的案例、項(xiàng)目，以任務(wù)的方式交給學(xué)生處理，由學(xué)生自己或小組合作完成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析、求解方案的設(shè)計(jì)和篩選，可采取研討、實(shí)驗(yàn)、展示、互評(píng)等多種活動(dòng)來達(dá)成。通過多種形式的實(shí)踐和交流，學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自我能力，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)新知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)能力提高。

以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“數(shù)制”一節(jié)為例，討論環(huán)節(jié)的提問示例如表1所示。

從討論提問內(nèi)容可以看出，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不僅是“聽”和“看”，而是有思考、辯論、實(shí)驗(yàn)、比較、參照等多種形式和深度的交互活動(dòng)，經(jīng)過三個(gè)階段的提升式交互訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地自主地實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的再組織和再加工，逐步達(dá)到自我知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的更高目標(biāo)。

需要注意的是，每個(gè)層次所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)、討論等活動(dòng)，都應(yīng)有明確的目的，便于學(xué)生自我檢驗(yàn)達(dá)成度。教師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)和宣傳學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)理解和實(shí)踐偏差要及時(shí)地指出和糾正。

4? 結(jié)束語

本文通過分析目前在線課程的混合式教學(xué)中存在的一些問題，關(guān)注如何幫助在線教學(xué)中學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新性提出優(yōu)化交互學(xué)習(xí)教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)，并介紹了切實(shí)可行的優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了層次化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以交互學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的交互學(xué)習(xí)方式，教師合理設(shè)計(jì)目標(biāo)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，指導(dǎo)有效的討論過程，幫助學(xué)生提高混合式教學(xué)下的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成高效的混合式教學(xué)交互學(xué)習(xí)。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 樂傳永，許日華.高校在線教學(xué)的成效、問題與深化[J].

教育發(fā)展研究，2020，41（11）：18-24.

[2] 胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)探

析[J].中國(guó)高教研究，2020（4）：18-22，58.

[3] 沈宏興，郝大魁，江婧婧.“停課不停學(xué)”時(shí)期在線教

學(xué)實(shí)踐與疫后在線教學(xué)改革的思考：以上海交通大學(xué)為

例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：11-18.

[4] 馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：

譯林出版社，2019：33-34.

[5] 阿蘭·柯林斯.教育大變局：技術(shù)時(shí)代重新思考教育[M].

陳家剛，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：10.