姚宗建 徐斌秀 張曉東

*項目來源：安徽省2019年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下繼續(xù)教育教學(xué)模式研究——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例”（基金編號：2019jxjj15）；安徽省2020年教學(xué)研究一般項目“基于成果導(dǎo)向的管理類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評估體系研究”（基金編號：2020jyxm1447）；“2021年安徽工程大學(xué)課程思政優(yōu)質(zhì)課：績效管理”（基金編號：2021szyzk26）。

作者簡介：姚宗建，講師，博士；徐斌秀，講師；張曉東，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.017

摘? 要? 信息和通信技術(shù)（ICT）的發(fā)展為高等學(xué)歷繼續(xù)教育改進(jìn)課程教學(xué)模式提供了新的選擇，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，從學(xué)生參與、課程資源建設(shè)、教學(xué)交流、學(xué)習(xí)監(jiān)督等多個方面分析傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的問題，提出利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)豐富適用的課程資源庫、實現(xiàn)教與學(xué)的非即時交流、通過教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控、實行彈性學(xué)業(yè)評價制等方式改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞? 高等學(xué)歷繼續(xù)教育；教學(xué)模式改革；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0017-03

0? 引言

在競爭激烈的當(dāng)代世界，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都致力構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系。終身教育和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為舉國上下共識的理念，黨的十九大報告更是提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，國家需要協(xié)調(diào)發(fā)展各種形式的教育，全面提升教育水平。高等學(xué)歷繼續(xù)教育作為國民教育體系的重要組成部分，能夠提供具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對于提升國家核心競爭力尤為重要，但高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展還不夠充分，未能充分發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的作用，需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展完善。

高等學(xué)歷繼續(xù)教育為學(xué)校以外的學(xué)習(xí)者提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，對于國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國民素質(zhì)的提高作出了突出的貢獻(xiàn)。但在發(fā)展過程中，高等學(xué)歷繼續(xù)教育還存在著辦學(xué)定位不夠明確、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、治理體系不夠健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題[1]，特別是在高等學(xué)校為招收的高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生所提供的課程教學(xué)上，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)時間不能有效集中、優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不夠、教學(xué)效果難以有效監(jiān)控等突出的問題[2]。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大地縮短了社會資源流動的時間和空間距離，為社會各行業(yè)的發(fā)展注入了新的動力?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的跨時空性、資源共享性等也為高等學(xué)歷繼續(xù)教育特別是課程教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教育模式下高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程教學(xué)模式存在的一些弊端，以提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程教學(xué)的效率。

1? 高等學(xué)歷繼續(xù)教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)

教學(xué)模式存在的問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程因其基礎(chǔ)性，一般安排在第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采取學(xué)生線下居家自學(xué)、集中講授和集中答疑的教學(xué)方式，但這種教學(xué)模式存在幾個突出的問題。

1.1? 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏，自學(xué)效果較差

高等學(xué)歷繼續(xù)教育招生的學(xué)生，入學(xué)并沒有參加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的測試，報考學(xué)生也沒有前修專業(yè)的限制，在學(xué)生缺乏西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式而課程學(xué)習(xí)又主要依靠學(xué)生自學(xué)為主、教師線下指導(dǎo)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以掌握復(fù)雜的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，難以形成系統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。

1.2? 學(xué)生空余時間有限，投入精力不足

高等學(xué)歷繼續(xù)教育常見的有函授和業(yè)余等學(xué)習(xí)形式，這些學(xué)習(xí)形式都要求學(xué)生利用業(yè)余的時間完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，而高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生大多是在職工作的基層勞動者，工作非常繁忙，加班更是常有的事情。在繁重的工作任務(wù)之外，再擠出時間去進(jìn)行專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，對于高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生來說，是比較有挑戰(zhàn)性的。在有限的學(xué)習(xí)時間里，面對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)龐雜的理論內(nèi)容體系，學(xué)生如果不能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是難以真正掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容的。

1.3? 教師輔導(dǎo)時間有限，難以根據(jù)學(xué)生的實際因生施教

高等學(xué)歷繼續(xù)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常會安排授課教師進(jìn)行有限學(xué)時的線下指導(dǎo)。在有限的線下指導(dǎo)時間里，授課教師因時間和教學(xué)計劃實施的限制，通常是對課程內(nèi)容進(jìn)行概括性的重難點(diǎn)點(diǎn)撥，由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度差異較大，授課教師需要有充分的時間針對不同學(xué)生實施個性化的答疑解惑。但由于授課教師線下輔導(dǎo)時間有限，學(xué)生在日常生活中因為工作繁忙，而交流渠道又有限，難以就學(xué)習(xí)困惑向老師及時地請教，授課教師難以根據(jù)學(xué)生的不同解惑需求進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。

1.4? 教學(xué)雙方交流方式有限，有限的課程資源利用效率不高

傳統(tǒng)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)模式下，授課教師和學(xué)生的交流方式主要是線下短時間的輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的指導(dǎo)因為交流的即時性限制、教學(xué)雙方時間安排上的困難等原因往往很有限。在教學(xué)資源上，學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要依靠教材、自備的輔導(dǎo)書以及教師提供的學(xué)習(xí)資料，有時培養(yǎng)單位也會采購一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，在這些學(xué)習(xí)資源中，教材和教師提供的學(xué)習(xí)資料一般更具有適用性，學(xué)生自購的輔導(dǎo)書和培養(yǎng)單位采購的網(wǎng)絡(luò)資源一般是面對全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)而制作的，即使有少許冠名高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程輔導(dǎo)的，也鮮有真正符合高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)需要的資源。在教學(xué)雙方交流時間和頻率受限的情形下，有限的教學(xué)資源也難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.5? 課程學(xué)習(xí)評價方式單一，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果監(jiān)督不理想

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的平時學(xué)習(xí)主要依靠個人自覺，培養(yǎng)單位和授課教師很難對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)的評價主要是通過平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末課程考試進(jìn)行的。由于缺乏有效的監(jiān)督手段，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要通過線下輔導(dǎo)時的出勤和表現(xiàn)進(jìn)行評定，考慮到學(xué)生薄弱的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效果的差異，期末課程的考試題目偏于簡單?？荚囋u價方式的單一性和考試內(nèi)容的簡單也使得學(xué)生平時學(xué)習(xí)中輕視對課程理論內(nèi)容的掌握，學(xué)生更傾向于考前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付課程考試。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等學(xué)歷繼續(xù)教育西方

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式選擇

隨著ICT技術(shù)的發(fā)展，信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺開始被廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新業(yè)態(tài)。依靠ICT技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”通過其自身獨(dú)具的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營提供了新的方式方法，正在重新塑造著傳統(tǒng)行業(yè)包括教育行業(yè)的運(yùn)行模式。高等學(xué)校也正在推動利用ICT技術(shù)對各類學(xué)歷和非學(xué)歷教育進(jìn)行教學(xué)模式的變革，比如線上教學(xué)模式、“線上+線下”混合式教學(xué)模式等等。在此背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)可以充分利用ICT技術(shù)，借助信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2.1? 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)豐富適用的課程教學(xué)資源

隨著ICT技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)變得相當(dāng)容易，互聯(lián)網(wǎng)資源存儲和互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)及維護(hù)成本也大幅度下降，現(xiàn)實條件的變化使得利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)豐富而適用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)資源成為可能。授課教師可以利用高等學(xué)校指定或推薦的平臺建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源庫，也可以自建教學(xué)學(xué)習(xí)資源庫。在教學(xué)資源建設(shè)上，授課教師無需考慮存儲空間的限制，可以建設(shè)課程章節(jié)內(nèi)容輔導(dǎo)、章節(jié)練習(xí)題庫等學(xué)習(xí)模塊，在課程內(nèi)容講解模塊中，注重對知識點(diǎn)從不同思路進(jìn)行詳細(xì)解讀，練習(xí)題模塊中，習(xí)題設(shè)計按難易程度進(jìn)行歸類。教學(xué)資源庫中也可以加入網(wǎng)絡(luò)上適合高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源的鏈接。大量適用的資源為學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件選擇性地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了條件。

2.2? 教學(xué)方式上，充分利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展線上教學(xué)和線上師生交流

學(xué)習(xí)平臺可以建設(shè)專門的答疑解惑的師生交流模塊，教師和學(xué)生無需進(jìn)行即時交流，雙方可以根據(jù)自己的時間配置，留出時間在師生交流模塊區(qū)進(jìn)行課程內(nèi)容的非即時研討[3]。同時，網(wǎng)站還可以為每位學(xué)生設(shè)立專門的學(xué)習(xí)空間，在個人學(xué)習(xí)空間內(nèi)，授課教師可以對學(xué)生非即時一對一指導(dǎo)[4]。

通過信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的課程資源以及授課教師和學(xué)生進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)交流，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)時間難以保證、教師指導(dǎo)時間受限等導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)習(xí)效果有限的問題。

2.3? 教學(xué)監(jiān)控上，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)生非全日制學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)時間有限、缺少有效的技術(shù)手段等客觀條件的限制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很難實現(xiàn)有效監(jiān)督，課程最后的評價也局限于通過線下輔導(dǎo)時的出勤和表現(xiàn)、較為容易的期末考試等進(jìn)行，而利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺則可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)督。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站課程資源建設(shè)中，可以根據(jù)學(xué)期課程教學(xué)安排設(shè)定幾個時間段，在每一時間段內(nèi)，根據(jù)計劃安排的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計一些靈活性比較高而搜索引擎又檢索不到參考答案的習(xí)題，要求學(xué)生在這一時間段內(nèi)完成作答，以考查學(xué)生的理論和知識掌握程度，學(xué)生作答表現(xiàn)按照一定比例直接記入期末課程成績。在學(xué)生按要求完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的情形下，期末考試可以不限于設(shè)計偏于容易的試題，適當(dāng)設(shè)計一些難度較大的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)督，可以有效地提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果[5]。

2.4? 教學(xué)評價上，可以實行彈性學(xué)業(yè)評價制

高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的突出困難是學(xué)習(xí)時間很難保證。由于多數(shù)學(xué)生是基層勞動者，工作任務(wù)重，工作時間較長，有的學(xué)生工作中還會有較長時間的加班任務(wù)，導(dǎo)致一部分學(xué)生難以抽出大量的時間進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時，高等學(xué)校一般為繼續(xù)教育學(xué)生制定的培養(yǎng)方案為兩年制學(xué)習(xí)，即使加上留級和延期畢業(yè)的制度，高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)期限也比較短。有限的培養(yǎng)年限和非充分的學(xué)習(xí)時間與精力投入，限制了高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程教學(xué)的效果?？紤]到高等學(xué)歷繼續(xù)教育的主要目的是提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，學(xué)習(xí)期限不應(yīng)該成為學(xué)生自我提升的限制。在實踐中，高等學(xué)校可以為學(xué)生的畢業(yè)和學(xué)位獲取提供較為靈活的期限，實行彈性學(xué)業(yè)評價制度。在該制度下，學(xué)生在對每一門專業(yè)課程的內(nèi)容體系真正掌握后，可以不受限于課程開設(shè)的學(xué)期，隨時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺接受課程的測試，成績達(dá)到學(xué)校的要求后即可。全部課程成績達(dá)到要求后，即可獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書。本科層次的學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯，滿足學(xué)位授予條件下獲得學(xué)位證書。該制度如若實行，學(xué)生就能夠?qū)ψ约旱拿恳婚T專業(yè)課程投入足夠的時間和精力，從而保證真正學(xué)有所得，學(xué)有所成。

3? 結(jié)束語

從以上的分析可以看到，信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用，為包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程提供了新的教學(xué)模式選擇，授課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的個性化教學(xué)資源庫，可以通過教學(xué)網(wǎng)站模塊設(shè)計的選擇，建設(shè)高效的教與學(xué)交流平臺，可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效監(jiān)督等。但是，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行線上教育交流的同時，線下的面見即時輔導(dǎo)還是不可或缺的教學(xué)方式。線上設(shè)計的教學(xué)資源不論有多豐富，也不可能面面俱到囊括課程知識體系的各個細(xì)節(jié)，不可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的所有課程學(xué)習(xí)問題，而線上主要通過書面語言進(jìn)行的指導(dǎo)，也無法取代線下師生面對面的問題討論。在可以預(yù)見的將來，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程在充分利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行線上教學(xué)的同時，仍需配置一定的線下時間安排授課教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生，線上和線下教學(xué)模式的交互利用，能夠有效地保證包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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