王慧

［摘要］ 通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。以五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”單元為例，從探尋核心知識(shí)、確定驅(qū)動(dòng)性問題、澄清高階認(rèn)知策略、選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和設(shè)計(jì)全過程評(píng)價(jià)等方面，展現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)支架；全過程評(píng)價(jià)

語文綜合性學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用聽說讀寫練習(xí)，從而歷練言語技能，提高語文能力，解決生活中的問題。王榮生在《語文綜合性學(xué)習(xí)教什么》中提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（讀寫聽說）的言語實(shí)踐活動(dòng)?！笨梢?，綜合性學(xué)習(xí)的語文性、整合性、情境性和合作性的特征是非常明顯的?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是基于兒童自身體驗(yàn)去完成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的研究或?qū)嵺`項(xiàng)目中，充分地選擇、利用各種學(xué)習(xí)資源，開展內(nèi)化整合、探索創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)，獲得相對(duì)完整的認(rèn)知，提高綜合實(shí)踐能力。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)的契合度比較高，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式融入綜合性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)新舉措；以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生語文學(xué)科能力的綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。本文以五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”為例，展現(xiàn)其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

一、探尋核心知識(shí)

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)要以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。因此，綜合性學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地從項(xiàng)目、活動(dòng)設(shè)計(jì)開始，而要將學(xué)生理解與掌握核心知識(shí)作為教學(xué)期待。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“核心知識(shí)”，并不是一般學(xué)習(xí)過程中直接獲得的事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)，而是在元認(rèn)知的實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化獲得的知識(shí)，我們可以將這種核心知識(shí)稱為概念性知識(shí)。“概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，是骨架和靈魂?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)中的知識(shí)聚焦于概念性知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，聯(lián)系學(xué)生閱讀的具體書目，尋找并確定其“核心知識(shí)”。由此看來，我們需要回到教材綜合性學(xué)習(xí)單元的導(dǎo)言要求，探尋擬定核心知識(shí)的“證據(jù)”。

以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例，教材導(dǎo)言部分對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了這樣的要求：“感受漢字的趣味，了解漢字文化，為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情?！币虼耍瑢?duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可做如下分解：要感受漢字的趣味，我們需要了解漢字的字源字理并發(fā)現(xiàn)漢字在生活中使用的多種變型，這屬于漢字文化的范疇；能為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情，需要對(duì)漢字有足夠的了解與深刻的認(rèn)識(shí)，明確漢字使用的規(guī)則，并給出合適的建議，這也與漢字文化密切相關(guān)。故而，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中辨識(shí)“漢字文化”的客觀具體表現(xiàn)，感受漢字的趣味所在，在活動(dòng)中搜集、梳理、分析、提煉文化元素，形成“漢字文化”的概念深層認(rèn)識(shí)，對(duì)“××文化”概念的模式建構(gòu)便形成了。簡(jiǎn)言之，明確以項(xiàng)目化的方式開展“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)，最核心的知識(shí)就是利用“搜集信息、整合信息、運(yùn)用信息”的方法建構(gòu)對(duì)“漢字文化”概念的認(rèn)知。

二、確定驅(qū)動(dòng)性問題

概念性的知識(shí)一般是抽象而龐大的，對(duì)小學(xué)段的學(xué)生來說往往過于復(fù)雜，難以接受。作為活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)者與幫助者的教師，需要進(jìn)一步將抽象的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、接受，能促進(jìn)他們產(chǎn)生活動(dòng)興趣的驅(qū)動(dòng)性問題。這樣，筆者圍繞核心知識(shí)“漢字文化”提出了如下幾個(gè)問題：

（1）什么是“漢字文化”？（2）“漢字文化”形成的過程是什么？（3）我們可以通過什么方式來感受“漢字文化”？（4）如何借助“漢字文化”改善漢字使用情況？

在這四個(gè)問題中，問題1是事實(shí)性問題，做一些網(wǎng)絡(luò)、書目檢索便能找到概念的定義，但是對(duì)“漢字文化”的概念建構(gòu)并沒有意義，學(xué)生也不能在檢索過程中形成對(duì)“漢字文化”的個(gè)性化認(rèn)識(shí)；問題2和問題3則都屬于本質(zhì)性問題，學(xué)生經(jīng)過系列活動(dòng)任務(wù)的參與推進(jìn)，能夠逐步找到“漢字文化”形成的過程知識(shí)，這些就是“漢字文化”的血與肉，而連接起“血肉”的紐帶便是承載著“漢字文化”的多種呈現(xiàn)方式，也是幫助我們感受“漢字文化”的有效通道，是漢字文化的筋骨。至于問題4便是驅(qū)動(dòng)性問題，需要對(duì)“什么是漢字文化”“感受漢字趣味文化”“當(dāng)前漢字使用現(xiàn)狀”等信息進(jìn)行層次鋪墊，其解決方式具有發(fā)散性和多樣性，解決策略需要多元結(jié)合，資料搜集需要深度整合，在解決問題的過程中離不開學(xué)生相互之間的合作分工、討論交流、思維碰撞，努力用自己尋找的證據(jù)來支撐觀點(diǎn)表達(dá)。這種帶有爭(zhēng)論性的問題，適合用做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題，以期引發(fā)學(xué)生討論的興趣，促使學(xué)生通過討論、辯論、爭(zhēng)論而逐步深入地把握概念內(nèi)涵。

三、澄清高階認(rèn)知策略

馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架，將高階學(xué)習(xí)看作有意義地運(yùn)用知識(shí)的過程，描述了六個(gè)方面的高階策略：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。在項(xiàng)目化的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維會(huì)在有效的情境中從低階向高階升級(jí)。當(dāng)然，這種升級(jí)的過程不是一蹴而就的，也不是單一層層進(jìn)階，而是在實(shí)踐過程中達(dá)到思維的彼此融合、螺旋上升。

低階認(rèn)知過程可分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次包括：信息搜集、組織、存儲(chǔ)、鞏固；第二個(gè)層次包括：比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析。高階認(rèn)知以低階認(rèn)知的兩個(gè)層次為基礎(chǔ)，而低階思維的第二個(gè)層次又是從低階向高階的過渡階段。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同階段需要對(duì)應(yīng)什么層次的認(rèn)知策略，又會(huì)有什么樣的高一級(jí)的認(rèn)知策略能夠被掌握和運(yùn)用。

基于此，在“遨游漢字王國(guó)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，搜集字謎，搜集體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等資料，并且進(jìn)行匯編整理，檢索有關(guān)漢字的歷史、漢字書法作品等，就屬于低階思維的范疇；比較漢字發(fā)展的過程中造字的規(guī)律特點(diǎn)的差異性，分析漢字文化圈的形成原因等，則屬于低階認(rèn)知向高階認(rèn)知發(fā)展的過渡階段；而調(diào)查學(xué)生的作業(yè)本、街頭招牌、書籍報(bào)刊等，圍繞生活中用字不規(guī)范的現(xiàn)象系統(tǒng)地分析其原因，并提出解決策略，便屬于高階認(rèn)知思維的范疇。

四、選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐

“遨游漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)單元大體分為三個(gè)部分：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”。單元導(dǎo)語部分，明確了學(xué)生開展本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)；“漢字真有趣”部分，建議學(xué)生從多方面搜集資料，開展一次“趣味漢字”活動(dòng)；“我愛你，漢字”部分，建議學(xué)生繼續(xù)從文化的角度增進(jìn)對(duì)漢字的了解，調(diào)查生活中漢字不規(guī)范的現(xiàn)象，并有選擇地完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，我們提煉出核心概念知識(shí)——“漢字文化”，驅(qū)動(dòng)性問題——“漢字文化”對(duì)如今漢字規(guī)范性使用的意義。因而，根據(jù)統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元兩部分活動(dòng)的目標(biāo)層次，筆者將二者整合起來，將活動(dòng)的情境確定為：為傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，展示中國(guó)文字的獨(dú)特魅力，拉近漢字與學(xué)生的親近度，學(xué)校將進(jìn)行校園文化建設(shè)，特準(zhǔn)備打造校園漢字博物館，現(xiàn)向全校師生征集漢字博物館的設(shè)計(jì)方案。

在完成情境的設(shè)計(jì)之后，教師還要為學(xué)生的言語活動(dòng)提供必要的知識(shí)和資源，搭建活動(dòng)的支架，具體可將其歸納為活動(dòng)支架、知識(shí)支架、思維支架和資源支架等。這次項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)以“設(shè)計(jì)校園漢字博物館”為活動(dòng)情境，考慮到綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供以下支架。

（一）活動(dòng)支架

此次活動(dòng)情境是“校園漢字博物館的設(shè)計(jì)方案”，這是一個(gè)大的活動(dòng)環(huán)境，而在活動(dòng)過程中會(huì)分解成多個(gè)小任務(wù)，小任務(wù)由活動(dòng)總目標(biāo)聯(lián)結(jié)和驅(qū)動(dòng)，構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的“任務(wù)鏈”。比如，在“漢字真有趣”部分需要以互動(dòng)展館的形式來開展“字謎猜猜猜”“趣味漢字交流會(huì)”等活動(dòng)。對(duì)于“趣味漢字”活動(dòng)，可分解成以下任務(wù)：

任務(wù)1：根據(jù)“趣味漢字”活動(dòng)的開展需要，在小組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)過程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員的自我應(yīng)聘，要求說清楚自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和具有的資源，以及能為項(xiàng)目的開展做什么貢獻(xiàn)。

任務(wù)2：搜集字謎、古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等資料，并在組內(nèi)歸納分類，開展討論，選擇最具趣味性的材料，進(jìn)行資料整理。

任務(wù)3：圍繞字謎等資料的初步呈現(xiàn)方式，如視頻、幻燈片、互動(dòng)游戲等，開展一次投票活動(dòng)，選擇最佳的呈現(xiàn)形式。

可以看到，在“漢字趣味館”的設(shè)計(jì)中安排了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)階段會(huì)有3個(gè)分解任務(wù)，從活動(dòng)人員的確定、活動(dòng)內(nèi)容的搜集到活動(dòng)形式的選擇，都會(huì)有相應(yīng)的小活動(dòng)支撐，這樣活動(dòng)過程便能夠切實(shí)落地。

（二）知識(shí)支架

必要的知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)提供了理性的指導(dǎo)和支撐，在“校園漢字博物館設(shè)計(jì)方案”這個(gè)活動(dòng)過程中可提供以下“知識(shí)支架”：

1.提供活動(dòng)計(jì)劃撰寫注意點(diǎn)的提示。學(xué)生需要選擇性開展“猜字謎活動(dòng)”或者“趣味漢字交流會(huì)活動(dòng)”。結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，我們將這兩個(gè)活動(dòng)融合在“校園漢字博物館”的互動(dòng)展館中。但在開展活動(dòng)前，還應(yīng)制訂活動(dòng)計(jì)劃。那么，就有必要提供活動(dòng)計(jì)劃制定的支架，如擬定活動(dòng)主題、活動(dòng)準(zhǔn)備、時(shí)間、地點(diǎn)、形式、負(fù)責(zé)人員，以及活動(dòng)要求和規(guī)則等。

2.提供必備的展覽基本知識(shí)?；顒?dòng)的情境設(shè)置是“校園漢字博物館的設(shè)計(jì)方案”，那么，展館設(shè)計(jì)既是整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容和過程的載體，也是活動(dòng)成果的集中展示。展館展示，需要保證空間分布上的合理性，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排展館布局，所構(gòu)成的幾個(gè)分館的組合既要有創(chuàng)意，又要有一定的規(guī)律；設(shè)計(jì)時(shí)要充分體現(xiàn)展館特別之處，確定每一個(gè)分館的最佳展示形式，是采用文字與圖畫的結(jié)合，還是3D動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)展示、視頻講解，以此開展互動(dòng)性的字謎活動(dòng)、漢字趣味交流會(huì)、漢字研究報(bào)告匯報(bào)等；在展館布置中也要考慮人的因素，如工作人員的確定、面向哪類參觀者開放等。以上這些有關(guān)展館的基本知識(shí)，都是學(xué)生必須了解的。

3.提供研究報(bào)告撰寫的指導(dǎo)。教材中對(duì)學(xué)生提出了撰寫研究報(bào)告的要求，并給出了《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》的范例，啟示學(xué)生研究報(bào)告主要由問題的提出、研究方法、資料整理和研究結(jié)論等部分組成。另外，教材中還以批注方式提出了撰寫意見，如“研究報(bào)告的標(biāo)題要體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容”“把搜集到的資料整理出來”“對(duì)資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括和分析”等，因而教師在指導(dǎo)過程中，也要用好教材所提供的支架幫助。

（三）思維支架

學(xué)生在思考過程中會(huì)遇到很多階段性的問題，對(duì)此我們需要借助支架，幫助學(xué)生厘清思維邏輯，拓展他們的思維視角，保障思維的連續(xù)性。

1.導(dǎo)圖支架。如下圖的博物館設(shè)計(jì)籌劃思維導(dǎo)圖。

2.表格支架。如下表1所示的活動(dòng)計(jì)劃支架表格。

（四）資源支架

1.提供搜集、篩選資料的幫助。在項(xiàng)目化的綜合性學(xué)習(xí)中，搜集和篩選資料既是豐富活動(dòng)內(nèi)容、提取活動(dòng)信息的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要策略。結(jié)合教材，筆者提供給學(xué)生查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索和請(qǐng)教別人等方法。搜集資料后，還需要篩選資料、匯總資料，指導(dǎo)學(xué)生按照主題歸類，互為補(bǔ)充，分清主次，形式上可采用材料分頁粘貼、建立文檔的方式來整理資料。

2.提供開展調(diào)查的幫助。調(diào)查的要求，是統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生能力的要求，也是項(xiàng)目化開展綜合性學(xué)習(xí)的重要策略之一。小學(xué)生開展調(diào)查會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)性的問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有社會(huì)、社區(qū)條件的可進(jìn)行校外調(diào)查，一部分學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)調(diào)查，還有的小組應(yīng)做好調(diào)查表的整理分析，另外的小組則完成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查的過程可以用調(diào)查表格的形式記錄下來，并提前制作調(diào)查表格，做好調(diào)查前的準(zhǔn)備、調(diào)查中的記錄、調(diào)查后的分析與思考，最后形成調(diào)查報(bào)告（如表2-1、2-2）。

五、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

（一）重視階段性成果和總成果的關(guān)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最突出的特征之一是活動(dòng)要有成果。在活動(dòng)的不同階段都要有階段性的成果，活動(dòng)結(jié)束階段要有完整的活動(dòng)成果，一切成果都必須指向核心知識(shí)的生成。比如，在綜合性活動(dòng)的第一階段“漢字真有趣”，為了初步感知漢字的趣味，需要完成階段性活動(dòng)——設(shè)計(jì)分展館“趣味互動(dòng)館”，并安排館中體驗(yàn)項(xiàng)目“字謎猜猜猜”“漢字交流會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“校園漢字博物館”的第一個(gè)作用——激發(fā)學(xué)生了解漢字、親近漢字的興趣，為下一階段“漢字演變”展館設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。在活動(dòng)結(jié)束階段，需要展示的則是整個(gè)“校園漢字博物館”的設(shè)計(jì)方案，包括每一個(gè)展館的詳細(xì)介紹，各階段成果融入總成果中，不是生硬地拼湊，而是1+1>2的有機(jī)融合。

（二）兼顧個(gè)體成果和團(tuán)體成果的呈現(xiàn)

從活動(dòng)成果的任務(wù)主體來設(shè)計(jì)，既需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體成果，也要考慮團(tuán)體成果。比如，在“漢字演變”展館的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于梳理漢字字體的演變、搜集甲骨文發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、整理歷代書法家的書法作品等小任務(wù)，信息組各成員需要進(jìn)行信息的搜集與整理，選擇以合適的形式來呈現(xiàn)，并且還應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)整，將小組成員的成果整合起來，合理地嵌入“漢字演變”展館的設(shè)計(jì)中，最終以團(tuán)體成果的形式加以展現(xiàn)。

（三）把握成果形式與活動(dòng)載體的匹配性

成果的表現(xiàn)形式既要關(guān)注多樣性，也要注意與活動(dòng)的匹配性。比如，“漢字生活館”展館的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過調(diào)查產(chǎn)生許多過程性資料，有表格統(tǒng)計(jì)，有采集的紀(jì)實(shí)照片，也有互動(dòng)游戲視頻等。雖然成果很豐富，但我們也要考慮以何種形式將其安排在校園博物館的展館中。由于面向的群體是小學(xué)生，顯然照片和視頻會(huì)更具吸引力和直觀性。因此，在“漢字生活館”的展館設(shè)計(jì)中，我們便將紀(jì)實(shí)照片和互動(dòng)游戲視頻作為激發(fā)學(xué)生游覽興趣的鋪墊，至于不規(guī)范使用漢字的表格，則匯總在相關(guān)的研究性報(bào)告中。如此，就確保了學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式豐富多樣，也使內(nèi)容與形式得到最優(yōu)的匹配。

六、設(shè)計(jì)全過程評(píng)價(jià)

（一）形成性評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目化的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要的方式是形成性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注意搜集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料，并以此組織評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)維度包括：小組活動(dòng)評(píng)價(jià)（表3）、搜集整理資料評(píng)價(jià)（表4）、小組展示評(píng)價(jià)（表5）。

（二）情感態(tài)度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括評(píng)價(jià)活動(dòng)成果及過程本身，即學(xué)生是否完成工作任務(wù)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生是否掌握交際性工作，比如“活動(dòng)參與”維度的互評(píng)（表6）。

（三）自我復(fù)盤評(píng)價(jià)

最后，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后還要進(jìn)行自我反思、自我復(fù)盤評(píng)價(jià)，“自我復(fù)盤”評(píng)價(jià)如表7所示。

［參考文獻(xiàn)］

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