金青 李丹

【摘要】“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教、學(xué)與評相分離的情況，在“教”與“學(xué)”的同時，融入“評”，以評促教，以評促學(xué)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章以《威尼斯的小艇》一課為例，從創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)入手，制訂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主體，結(jié)合多種評價方式，提高評價成效，從而促進(jìn)教、學(xué)、評一體化的實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“教學(xué)評”一體化；意義；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0076—05

傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教學(xué)后評價”容易陷入“教了就是學(xué)了”的認(rèn)識誤區(qū)，沒有根本解決“學(xué)生學(xué)了沒有”“學(xué)習(xí)效果怎么樣”的教學(xué)問題，而將評價融入到教學(xué)活動中，可以有效解決這一問題，使得教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效三者同步，形成教、學(xué)、評的良性互動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價建議中指出，課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教、學(xué)、評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]。

“教、學(xué)、評”一體化包括教、學(xué)一體，教、評一體和學(xué)、評一體。圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“教”促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，建構(gòu)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向互動、教學(xué)相長的語言實踐活動；以“學(xué)”明確“評”，設(shè)計一個個相互關(guān)聯(lián)、階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；以“評”明確“教”和“學(xué)”的效果，為促教和促學(xué)提供依據(jù)，保證教學(xué)實效[2]。

“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)教學(xué)要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂中同時開展教、學(xué)、評的活動。在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)落實于課堂，在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用教學(xué)評價評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋教師教學(xué)效果。只有將教、學(xué)、評融為一體，才能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。下面以部編版五年級下冊的《威尼斯的小艇》一課為例，探究“教、學(xué)、評”一體化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“教、學(xué)、評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

“教、學(xué)、評”一體化強調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！敖獭W(xué)、評”融為一體，除了能教給學(xué)生基本知識和基本技能外，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。教學(xué)除了注重“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生需要什么”，更注重“學(xué)生學(xué)到什么”。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的課堂活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力?？傊?，“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注到學(xué)生學(xué)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的同時開展教學(xué)評價，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能明確知道自己掌握了哪些知識，對哪些知識點還存有疑惑，就能據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)活動中，還包含了一些多樣化、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生積極思考、探究、創(chuàng)新才能解決這些問題。學(xué)生在經(jīng)歷這一系列分析問題、解決問題的探究過程中，解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力會顯著提升。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

“教、學(xué)、評”一體化區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“先教學(xué)后評價”的教學(xué)模式，先制訂明確、清晰、可操作和可檢測的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)活動始終與教學(xué)目標(biāo)保持一致，更能確保教學(xué)的有效性。此外，在教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果可以得到實時監(jiān)測，根據(jù)課堂評價的反饋信息，教師及時調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、“教、學(xué)、評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)單元情景任務(wù)，制訂教學(xué)目標(biāo)

“教、學(xué)、評”一體化首先要解決“教”的問題。教學(xué)目標(biāo)指揮著教學(xué)的方向，教學(xué)中，首先要制訂好科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能開展后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確定，要充分考慮學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求、教材之間聯(lián)系和單元整體內(nèi)容，才能對單元整體精準(zhǔn)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出單元情境任務(wù)。

1.分析學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)生長點。教育是以人為對象，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論要求，教學(xué)要處于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間，要不斷將學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)有水平。因此，語文課堂要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知水平、接受能力和已有經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

如《威尼斯的小艇》這篇課文，教學(xué)對象是五年級的學(xué)生。五年級的學(xué)生經(jīng)過前四年的學(xué)習(xí)，其認(rèn)知能力、邏輯思維、語言感知力都有較大的發(fā)展，對于大多數(shù)文體有較大了解。同時該年齡段的孩子，有較多的生活經(jīng)驗，對于大多數(shù)課文內(nèi)容的理解力和想象力都比較強。但是本篇課文描寫的是威尼斯的美景，絕大部分學(xué)生沒有出國旅游經(jīng)歷，對威尼斯既好奇又陌生，而且有的孩子沒有坐船、劃船的經(jīng)驗。因此，學(xué)生對于文章中描寫的河道風(fēng)景、船夫劃船等內(nèi)容不易理解，需要教師借助圖片、視頻和文字材料作為補充教學(xué)。

2.把握課標(biāo)要求，確定教學(xué)方向?！敖?、學(xué)、評”一體化在課標(biāo)中被明確提出，對于“教、學(xué)、評”一體化的設(shè)計必定要依據(jù)課標(biāo)的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個學(xué)段所要達(dá)到的要求，及對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式、教學(xué)、評價等相關(guān)的建議和要求，為教師明確了教學(xué)的大方向。

本課《威尼斯的小艇》位于高段，結(jié)合本課內(nèi)容，需要學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：識字上，要有較強的獨立識字能力；閱讀上，默讀要有效率，在學(xué)習(xí)瀏覽中，能聯(lián)系上下文和總結(jié)的積累推想詞句的意思，以及體會作者的思想感情；在表達(dá)上，不僅懂得傾聽，還會有條理、有方法地表達(dá)，敢于發(fā)表與討論。結(jié)合課標(biāo)的要求，本課要充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀、理解的能力，同時適當(dāng)點撥，為學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)自己觀點的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)與傾聽。

3.注意前后聯(lián)系，落實閱讀目標(biāo)。小學(xué)語文部編版教材是按“人文主題”和“語文要素”雙線并行的方式編排。教師在教學(xué)設(shè)計時，除了要關(guān)注到本冊書之外，更要關(guān)注到年段、學(xué)冊之間知識組織編排的關(guān)聯(lián)，有梯度、有步驟地落實讀寫訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

如《威尼斯的小艇》一課，本課位于五年級下冊第七單元，單元語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。本單元是在五年級上冊的第七單元語文閱讀要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。上冊提出的是“初步體會”，說明是學(xué)生第一次接觸，還只是停留于了解、認(rèn)識層面，學(xué)生只會通過語句來辨別動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。而本單元要求是“體會表達(dá)效果”，要求學(xué)生能理解感悟動景、靜景描寫的畫面和情感內(nèi)涵。所以，在本單元的教學(xué)時，要先回顧復(fù)習(xí)上冊所學(xué)，為本單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，落實閱讀目標(biāo)。

4.立足單元整體，設(shè)置情境任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要立足于單元整體，整合單元知識，防止變成單篇教學(xué)。教師根據(jù)單元的整體特點和內(nèi)容，設(shè)置單元情境任務(wù)，將單元內(nèi)每篇課文串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)性、有梯度的教學(xué)整體，落實單元語文要素，提高教學(xué)成效。

例如，五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，圍繞“世界各地”這一主題，編排了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》，為學(xué)生打開了一扇通往異國文化的窗口。同時，單元語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，口語交際的主題是“我是小小講解員”。結(jié)合以上三點，開展單元整體設(shè)計，將本單元的情境設(shè)置為“小小講解員”，以串聯(lián)語文要素，為口語交際做鋪墊。在《威尼斯的小艇》一課中，借助講解威尼斯的靜景和動景，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識什么是講解員；在第二課《牧場之國》中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試講解荷蘭動中有靜、靜中有動的牧場風(fēng)光，學(xué)習(xí)如何成為一名講解員；在最后一篇課文《金字塔》中，借助課文知識，引導(dǎo)學(xué)生講解金字塔的景觀，深刻理解動、靜景描寫，成為一名“小小講解員”。通過設(shè)置任務(wù)情境，使教學(xué)更加具有可操作性，教學(xué)行為更具可視化。再將教學(xué)目標(biāo)“分切”，以子任務(wù)的形式呈現(xiàn)于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，從而更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主體

“教、學(xué)、評”一體化中，主體是學(xué)生的“學(xué)”。要發(fā)揮學(xué)生主體性，要將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主、合作、探究”的主場地。在教學(xué)中，可以從朗讀、小組合作、讀寫結(jié)合三方面入手，樹立學(xué)生為本的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

1.以讀促學(xué)，感悟動靜之美。朗讀是語文教學(xué)中最傳統(tǒng)、最根本的教學(xué)方法。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，強化記憶，理解文章情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高審美能力。結(jié)合文章體裁和語言表達(dá)方式的不同，在教學(xué)中滲透齊讀、分角色讀、范讀、引讀等不同朗讀方法，促進(jìn)學(xué)生言語的構(gòu)建，提高對文本的理解和感悟能力。

以《威尼斯的小艇》為例，本篇文章為狀物散文，語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。特別是文章第五、六自然段，集中描寫了威尼斯的動、靜態(tài)的美景，要充分利用朗讀的作用，幫助學(xué)生感受文章的描寫意境。朗讀可從以下四個板塊推進(jìn)：第一個板塊，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受動、靜景區(qū)別；第二個板塊，分別圈出表現(xiàn)動、靜景的詞句，并說出原因，以問促讀，讀出動、靜景區(qū)別；第三個板塊，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，看到了什么樣的畫面，進(jìn)入文本意境，品味情感；第四個板塊，仿照這兩段描寫一個你所熟悉的場景，讀寫結(jié)合。在上述四個板塊的教學(xué)中，學(xué)生可以讀出威尼斯獨特的風(fēng)景，品味文章語言，在朗讀中感受文章傳遞的情感。

2.小組合作，提升學(xué)習(xí)實效?！敖獭W(xué)、評”一體化中的“學(xué)”，不僅有學(xué)生的自主學(xué)，還有生生之間的交流討論。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論還能以個體影響集體、以集體影響個體，雙向促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，為教學(xué)提質(zhì)增效。

以《威尼斯的小艇》為例，本單元的情境任務(wù)為“小小講解員”，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解講解員。學(xué)生第一次接觸，有一定難度，教師需要在這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生呈現(xiàn)講解的樣板，為學(xué)生搭建支架。同時，讓學(xué)生以組為單位討論、交流、練習(xí)如何講解，學(xué)生有了實際操練的過程，才能更好地理解什么是“講解”。在小組練習(xí)過程中，學(xué)生既是講解者，也是傾聽者，角色的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生更容易理解如何講解好一個事物，還學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。

3.問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！敖?、學(xué)、評”一體化模式，顛覆傳統(tǒng)先教學(xué)后評價的觀念，對師生的能力和默契度都有一定要求。更何況教師面對的是幾十個個性鮮明，且原有經(jīng)驗、思維能力、認(rèn)知水平都大不相同的學(xué)生，更增加教師的教學(xué)難度。教師要以問題為驅(qū)動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問題意識，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在《威尼斯的小艇》一課中，教學(xué)第二、三段時，設(shè)置問題：文章寫了小艇的哪些特點？此問引發(fā)學(xué)生思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在尋找小艇特點的同時，教師順勢梳理文章內(nèi)容、比喻的表達(dá)效果以及小艇的“動態(tài)”“靜態(tài)”之美，提高教學(xué)效率。同樣，在教學(xué)第五、六自然段，以問題：威尼斯人在干什么？夜晚寂靜的威尼斯又有怎樣的風(fēng)光？來完成這兩段的教學(xué)任務(wù)。最后布置任務(wù)：閱讀“閱讀鏈接”的兩篇文章，與本文比較，比較異同，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（三）結(jié)合多種評價方式，提高評價成效

“教、學(xué)、評”一體化最大特點是評價融于教學(xué)之中，可以及時反饋教學(xué)效果，防止教學(xué)活動偏離預(yù)定“軌道”。還能有效避免教學(xué)效果得不到監(jiān)測，陷入看似表面“熱鬧”，卻沒有實際成效的境地，讓種類繁多的教學(xué)活動成為雞肋。因此教學(xué)活動中及時反饋評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)都意義非凡，但教學(xué)中的評價方式不能是一成不變的，提供多樣的評價方式，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的調(diào)控作用，發(fā)揮出評價的最大價值。

1.師生評價。在教學(xué)中，教師的評價是課堂中最傳統(tǒng)，也是使用次數(shù)最頻繁的評價。教師要提供學(xué)生足夠多表達(dá)的機(jī)會，幫助學(xué)生語言的構(gòu)建與輸出。并抓住課堂中的每個契機(jī)，及時給予評價，以正面鼓勵為主。

在《威尼斯的小艇》一課中，探究如何朗讀第六自然段的動靜結(jié)合。學(xué)生不知道怎樣朗讀出“動”的喧鬧和“靜”的祥和，更不知道怎樣讀才算達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，這時候就需要教師的評價，明晰教師的朗讀要求。在這一環(huán)節(jié)的教師評價要分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)生先自由朗讀，在這一過程中對學(xué)生的朗讀態(tài)度、朗讀準(zhǔn)備作評價；第二步，學(xué)生嘗試?yán)首x第六段，教師重點對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀的準(zhǔn)確度和流暢度等作評價；第三步，是在教師對學(xué)生的朗讀評價后，重點總結(jié)學(xué)生能否根據(jù)評價總結(jié)反思并修正朗讀中的不足。運用以上三步可以不斷激勵學(xué)生，幫助他們掌握高效朗讀的方法。

2.生生評價。教師的觀念與學(xué)生觀念始終是不一致的，生生評價也是課堂里所必須的。學(xué)生間的評價使用的是學(xué)生的語言，學(xué)生更易理解。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生生評價的環(huán)境，教師可借助小組討論、交流匯報為學(xué)生搭建平臺，實現(xiàn)互評。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》中創(chuàng)設(shè)“小小講解員”的問題情境，學(xué)生以小組為單位初步學(xué)習(xí)嘗試講解場景，學(xué)生在小組中相互講解、評價，共同提高。此環(huán)節(jié)的評價可從以下三步進(jìn)行：第一是在學(xué)生互評前，先給學(xué)生呈現(xiàn)講解評價表，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好評價準(zhǔn)備；第二是在學(xué)生互評中，監(jiān)控學(xué)生互評情況、及時提出學(xué)生評價錯誤或忽視的地方；第三是在學(xué)生互評后，評價互評學(xué)生的表現(xiàn)，再總結(jié)互評的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生歸納反思，為下一次生生互評打下良好基礎(chǔ)。

3.表格評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法。在口頭評價的基礎(chǔ)上引入表格評價，豐富評價方法，提高評價的準(zhǔn)確性。

在《威尼斯的小艇》一課中，圍繞“小小講解員”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課所描寫的威尼斯的美景，嘗試講解，并根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計“講解評價表”（如表1所示）。

評價表從“講的內(nèi)容”和“怎么講”兩個方面評價，在鞏固本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾連本單元口語表達(dá)的內(nèi)容，從多維度、多角度的過程性評價中提高學(xué)生口語表達(dá)能力。表格在學(xué)生小組討論前出示，評價表在小組互評和教師評價時都可以使用。本表為評價搭建了支架，幫助學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)生間的互評標(biāo)準(zhǔn)，為“教、學(xué)、評”一體化融合助力[3]。

總之，利用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動及多種教學(xué)活動的使用，同時采用師生評價、生生互評、表格評價等多種評價方式，可以達(dá)成教、學(xué)、評有機(jī)統(tǒng)一的要求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到不教而自教的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

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[3]郭挺秋.“雙減”背景下“教—學(xué)—評”一體化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2022（28）：42-44.

編輯：閻韻竹