錢春芳

【摘 ?要】農(nóng)耕文化是中華民族的一種傳統(tǒng)精神，它既體現(xiàn)了我們民族對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式的自覺態(tài)度，又反映出人們在物質(zhì)世界與精神文明之間尋求平衡所形成的思維模式。開發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學知識中的農(nóng)耕文化綜合實踐活動課程是提升學生核心素養(yǎng)、增強其人文素質(zhì)的重要舉措之一，對于推進素質(zhì)教育具有積極作用。通過滲透實踐鍛煉的農(nóng)耕文化綜合實踐活動課來讓學生體悟小學數(shù)學知識的魅力，從而培養(yǎng)他們良好的科學探究意識，提高科學分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；數(shù)學；農(nóng)耕文化；綜合實踐活動課

在小學數(shù)學的教學中，教師可以開展以“讓學生體驗農(nóng)事”為主題的鄉(xiāng)土數(shù)學課堂來實現(xiàn)生活化數(shù)學的教學活動，同時還可以利用鄉(xiāng)土教材進行情境式教學模式的滲透，引導小學生從知識學習入手，促進學生自主探索能力的發(fā)展。利用農(nóng)耕文化的精髓來啟發(fā)學生在數(shù)學學習中注重掌握良好的數(shù)學學習方法，更好地激發(fā)數(shù)學學習興趣。

一、開發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學農(nóng)耕綜合實踐活動課重要性

（一）有利于激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣

開發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動課是一種集游戲和生活情景相結(jié)合的教學方法，它注重對幼兒動手操作技能的訓練，不僅能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成嚴謹有序的學習習慣，而且能夠培養(yǎng)幼兒運用所學知識解決實際生活中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，因此受到廣大家長和老師的青睞。對小學生來說不僅有一定的吸引力，而且有助于調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動去思考和研究，進而不斷地積累經(jīng)驗，最終形成自己獨特的思維模式，這就體現(xiàn)出學校開展農(nóng)耕文化綜合實踐課的必要性。在小學數(shù)學的綜合實踐活動中滲透農(nóng)耕文化思想能夠極大地提升小學生對于科學概念以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的認識，從而提高他們對于自然科學及人文學科等相關(guān)知識的理解能力，農(nóng)耕文化的綜合實踐活動課對于小學生來說就是將所學的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中，這樣學生能對小學數(shù)學更加感興趣并且愿意去探究，促進學生全面健康地成長。

（二）有利于增強學生對中華民族的認同感

在新課程標準要求下，小學數(shù)學的教學要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維以及動手操作能力。而這些正是當前時代所提倡的一種素質(zhì)教育理念，這種理念不僅體現(xiàn)在課堂教學當中，而且還貫穿于整個教育過程之中。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑并善于解決問題，這就需要教師去挖掘其豐富的內(nèi)涵來激發(fā)學生的興趣。在小學數(shù)學教學的過程當中滲透農(nóng)耕文化，有利于滿足學生精神層面上的需要，進而提升他們對于中華民族的認同感，讓學生能夠積極地學習和理解中華文化，增強自身素質(zhì)能力。讓學生從日常生活中來感悟中國歷史，了解中華人文，感受世界文明的博大精深與悠久歷史，從而提高小學生對知識的掌握程度以及運用水平，培養(yǎng)小學生嚴謹認真的學習態(tài)度。

二、開發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學農(nóng)耕綜合實踐活動課的實踐路徑

（一）借助農(nóng)耕文化在數(shù)學課堂上進行道德教育

在農(nóng)村小學中，學生們都出生自農(nóng)村，有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息和家庭氛圍。他們從小就會接觸到一些自然知識，比如農(nóng)作物的種植；也會接觸到一些農(nóng)事活動，如打谷、鋤草等。但是大多數(shù)的兒童只是簡單地對農(nóng)事活動有初步的了解，并沒有真正地實踐和體會到農(nóng)業(yè)活動的精髓所在，更談不上動手操作了。例如，以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第七單元《統(tǒng)計》為例，教師可以提問：“我國有13億多人口，每個人都浪費了一粒大米，13億粒大米足夠一個人吃多長時間？”當同學們聽到這樣的問題時都會覺得很詫異，一人一粒米到底能吃多少呢？自己平時浪費的豈止是一粒大米啊！老師也可以以此問題為出發(fā)點，指導學生進行小組討論與探究，通過小組的操作和計算，我們馬上就找出了一億顆米約2000千克、13億顆共26000千克的大米。根據(jù)成年人平均每人每天600克計算，可以食用43333天左右。而此時，老師們就可以在教材中展示農(nóng)夫們在地里辛勤勞動的情景，和他們對莊稼栽培方面所做出的努力，讓大家了解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。通過教學實踐活動，讓學生加深了對于農(nóng)耕知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)自己

良好的道德品質(zhì)，提高道德認知水平和思想文化

素質(zhì)。

（二）依據(jù)農(nóng)耕文化的精髓指導數(shù)學課堂教學

農(nóng)耕文化作為我國傳統(tǒng)文化之根基，為中華民族核心價值觀建設(shè)提供了重要的精神文化資源。農(nóng)耕文化的含義可歸納為“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”八個字。所謂“應(yīng)時”，就是人們按節(jié)氣時間來安排農(nóng)事。為能提高農(nóng)耕文化的適應(yīng)性，小學數(shù)學課堂中應(yīng)突出農(nóng)耕文化的本質(zhì)，讓農(nóng)耕文化和現(xiàn)代教育理念密切結(jié)合。首先，傳統(tǒng)農(nóng)耕時代的人們會按照節(jié)氣來安排農(nóng)事的時間，在小學數(shù)學的教學中就要注重將農(nóng)耕文化的精髓融入到綜合實踐活動課的教學中，教師在教學中要充分了解和掌握學生的基礎(chǔ)數(shù)學學習能力，根據(jù)學生的學情來制定科學合理的教學計劃和教學目標，要做到與時俱進，滿足學生們對知識的需求。其次，小學生的數(shù)學學習能力具有一定的差異性，教師應(yīng)該要在綜合實踐活動中利用農(nóng)耕文化的“因地制宜原則”來合理地進行分層教學，針對課堂提問或者是課后作業(yè)的練習，都應(yīng)該注重體現(xiàn)分層性和多樣性，而不應(yīng)當過分強調(diào)某一種或幾種方法，將學生分成不同等級，讓他們以個人能力為基礎(chǔ)，確立正確學習目標；農(nóng)耕文化“和諧”原理主要指人與自然和環(huán)境之間的和諧相處，運用到課堂教學中，主要指和諧課堂氛圍和和諧師生關(guān)系，它可以給學生創(chuàng)造一個好的學習氛圍、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力、促進他們認知發(fā)展。

（三）利用多種農(nóng)耕文化形式提高數(shù)學學習興趣

農(nóng)耕文化由農(nóng)民經(jīng)過長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展而成，它融合了語言、戲劇、民歌等多種文化形式，具有其自身獨有的特點。合理運用這些資源對于增強學生數(shù)學學習興趣大有裨益。在小學數(shù)學課教學中，教師應(yīng)該引導學生對民間藝術(shù)進行研究、探索與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生良好的審美情趣與創(chuàng)造力，從而達到陶冶情操，陶冶道德情操的目的。教師可以將民間藝術(shù)與數(shù)學課程知識緊密地聯(lián)系起來，讓學生在感受民間藝術(shù)的同時，深入地了解數(shù)學中的圖形知識。例如，以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元《軸對稱圖形》為例，教師可以利用農(nóng)耕文化中的剪紙作為素材來設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生體驗中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美。如：我們用剪紙制作了一些小動物模型，讓學生通過動手操作，了解了這一作品的制作方法，使學生在鑒賞美的同時，明白對稱的內(nèi)涵及規(guī)律，提高對幾何美認識的能力。先給學生出示幾個軸對稱圖形尤其是農(nóng)村中常用的喜字、年年有余的剪紙等，使他們體會到軸對稱圖形的美感，給學生講述如何運用這些幾何圖形進行平面構(gòu)成計算與分析。把農(nóng)耕文化貫穿于學生數(shù)學學習過程之中，激發(fā)學生興趣和積極性，使他們從小就學會用眼睛觀察自然事物，形成良好的視覺習慣。將農(nóng)耕文化滲透到小學數(shù)學的綜合實踐活動課中，不僅能讓學生體會數(shù)學和生活之間的關(guān)系，還能讓他們更愛生活，更喜歡數(shù)學學習。

（四）將農(nóng)耕文化教學思想滲透于小學數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學的教學需要以問題為導向來激發(fā)學生的學習興趣。為此我們要精心設(shè)計課堂教學方案，根據(jù)教材要求設(shè)計出具有啟發(fā)性的教學內(nèi)容，并引導學生提出一些自己認為可行且能解決的問題，從而使教師更好地去實施教學活動。將農(nóng)耕文化的教學思想滲透到小學數(shù)學課堂的教學中，引導學生主動思考問題、分析問題、探究問題，提高學生思維能力，形成自主探索能力，進而增強其綜合實踐能力。例如，以蘇教版四年級下冊《雞兔同籠》為例，要使學生在學習中感受到古代數(shù)學問題的趣味性，教師首先要在知識點中滲透農(nóng)耕文化中的家禽動物知識，以農(nóng)耕生活的飼養(yǎng)家禽的事例來引導學生解決問題，通過列圖表和假設(shè)法來計算雞和兔子的數(shù)量，了解清楚雞和兔子的特點來進行問題的解答，讓他們認識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活密切相關(guān)，從而使學生們從學習上得到了極大的樂趣。這樣的做法不但可以起到啟發(fā)學生思考的作用，同時也可有效提升學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題能力，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義?？傊?，利用與農(nóng)耕文化相關(guān)的數(shù)學問題來引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)歸納，有利于幫助學生加深對知識內(nèi)容的記憶，強化邏輯思維能力。

（五）在小學數(shù)學綜合實踐活動中融合農(nóng)耕活動

在小學數(shù)學綜合實踐活動課中融合農(nóng)耕文化的實踐活動，就需要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來。這對于培養(yǎng)孩子們動手動腦能力以及促進農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展都具有非常積極的促進作用。教師的數(shù)學課堂教學應(yīng)該為學生提供一個良好的實踐活動平臺，使他們能夠真正地走進自然、走進社會，深入了解農(nóng)事場景，掌握一些基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)。同時還可以激發(fā)學生主動思考的興趣。教師在開展農(nóng)耕活動時，應(yīng)鼓勵學生親自動手操作，利用學習實踐中接觸的數(shù)學知識，推動學生實踐素養(yǎng)的提升。例如，以蘇教版六年級下冊第二章第三單元《圓柱體表面積》為例，同學們在聽到教師講解后，對教師講解的內(nèi)容缺乏實踐操作的理解。因此，教師可以帶領(lǐng)學生到學校的農(nóng)耕文化體驗館進行體驗，了解文化館里面陳列的農(nóng)用工具：鋤頭、犁等，這些農(nóng)用工具中有哪些是圓柱體，讓學生參與討論并積極地實踐操作。通過活動同學們在感受農(nóng)民艱辛的同時也更深刻地理解了圓柱體的數(shù)學知識，學生在活動結(jié)束后對圓柱體的理解會有很大的提升?？傊?，小學數(shù)學的綜合實踐活動中融入農(nóng)耕活動，能夠豐富小學生學習生活經(jīng)驗、提升思維能力及促進其身心健康發(fā)展。對于推動素質(zhì)教育，增強青少年學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，開發(fā)農(nóng)村小學數(shù)學的農(nóng)耕綜合實踐活動課的實踐形式和途徑主要是以鄉(xiāng)土教材為主線，利用課堂教學資源，組織師生共同探索農(nóng)事生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生動手操作能力；將課堂內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境，激發(fā)興趣。充分利用農(nóng)耕文化中蘊含的各種教育因素，引導學生認識農(nóng)業(yè)經(jīng)濟價值，提高社會責任感和公民意識，實現(xiàn)人與自然和諧相處；運用傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有地域特色的教學情境，增強學生對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護的信心。

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