導(dǎo)讀：玩是幼兒的天性，幼兒園要做幼兒的“游戲園地”。幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)和社會(huì)性的培養(yǎng)至關(guān)重要，戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒進(jìn)行體育鍛煉的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是幼兒與大自然、與同伴進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所?；诖?，幼兒需要更多的戶外游戲活動(dòng)。

戶外是幼兒喜歡的活動(dòng)場(chǎng)所，也是教師把素質(zhì)教育落實(shí)到幼兒身上的又一課堂。戶外有教室里沒有的活動(dòng)空間，戶外活動(dòng)有教室里經(jīng)常沒有的歡樂與自由，社交、語(yǔ)言表達(dá)、情感釋放、肢體活動(dòng)等機(jī)會(huì)也比較多。所以，戶外活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從狹義上講，幼兒園的戶外活動(dòng)是以幼兒園為單位開展的。從廣義上講，幼兒園需要充分利用所有可用的自然環(huán)境、自然資源，包括在社區(qū)里的戶外活動(dòng)以及以繪本為主題的戶外混齡活動(dòng)。幼兒在草地上圍坐一圈，教師手中拿著一本繪本，開始講述一個(gè)關(guān)于自然、友情或冒險(xiǎn)的故事。隨著故事的展開，幼兒仿佛置身于繪本的世界中，與故事中的角色一同經(jīng)歷各種奇妙的冒險(xiǎn)。這樣的活動(dòng)不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的共情能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

混齡活動(dòng)主要是為了促進(jìn)幼兒在社會(huì)、語(yǔ)言等方面的發(fā)展。在幼兒園中，它是將3—6歲各個(gè)年齡段的幼兒組織在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！叭绻馨巡煌挲g的幼兒混在一起開展活動(dòng)，幼兒就能互相幫助，使其在情緒及社交方面均有全面發(fā)展?！笔澜鐚W(xué)前教育組織（OMEP）主席、國(guó)際知名幼兒教育家Curtis女士于2000年到訪中國(guó)，并就中國(guó)的獨(dú)生子女教育提供了一些意見。

幼兒園戶外混齡游戲是指在戶外環(huán)境下，不同年齡段的幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)中，獲得身心和諧發(fā)展的一種活動(dòng)形式。江蘇省泰州市幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）一直崇尚“和美”教育，努力做到“愛幼兒，就是給幼兒最美的教育”，包含有利的物質(zhì)環(huán)境：草地、塑膠場(chǎng)地、木質(zhì)地板、沙水、土質(zhì)等場(chǎng)地；空中樂園、可心園、銀杏樹屋、種植園等特色場(chǎng)所。從2017年以來(lái)，筆者圍繞戶外混齡活動(dòng)的實(shí)施做了一些有益的嘗試。在我園“具身認(rèn)知視域下幼兒園混齡游戲的實(shí)踐研究”課題的研究過程中，筆者歷經(jīng)困惑與感悟，通過發(fā)現(xiàn)與思考提出了自己的一些基礎(chǔ)的看法。

一、開拓活動(dòng)場(chǎng)所，合理規(guī)劃區(qū)域

我們首先根據(jù)幼兒的戶外活動(dòng)特征，緊密結(jié)合幼兒園場(chǎng)地的特質(zhì)和游戲的需求，精心打造了具有不同質(zhì)地的室外活動(dòng)場(chǎng)地：塑料軟化地板、人造草坪、磚地、風(fēng)雨操場(chǎng)等。每一個(gè)區(qū)域都充滿了趣味與創(chuàng)意，為幼兒提供了一個(gè)既安全又富有挑戰(zhàn)性的適宜游戲環(huán)境，保證內(nèi)容豐富、形式多樣。以園戶外混齡游戲?yàn)槔?，建?gòu)區(qū)設(shè)置在地勢(shì)平坦、寬闊的水泥地上，幼兒在這里利用積木、木板等材料，發(fā)揮想象，搭建出各式各樣的建筑。與此同時(shí)，我們引入了繪本《小小建筑師》的元素，通過講述主人公的建筑夢(mèng)想和創(chuàng)意實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和合作精神。他們可以在游戲中模仿繪本中的情節(jié)，與同伴一起合作搭建，體驗(yàn)建筑師的樂趣。

銀杏樹屋上設(shè)置了涂鴉區(qū)，幼兒可以在這里近距離接觸大自然，感受樹木的紋理和氣息。我們引入了繪本《大自然的色彩》作為創(chuàng)作靈感，鼓勵(lì)幼兒觀察自然中的色彩變化，用畫筆記錄下自己的所見所感。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，還讓他們更加珍惜和愛護(hù)自然環(huán)境。此外，我們還設(shè)置了攝影區(qū)，小攝影家們可以用相機(jī)記錄下幼兒在游戲中的精彩瞬間，為他們的童年留下美好的回憶。我們特別挑選了繪本《小小攝影師》作為參考，通過講述主人公如何發(fā)現(xiàn)并捕捉生活中的美好瞬間，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的點(diǎn)滴。

通過這樣的戶外混齡游戲設(shè)計(jì)，我們成功地將繪本元素融入到了幼兒的戶外活動(dòng)中。繪本不僅為幼兒提供了豐富的想象空間和創(chuàng)作靈感，還讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了合作、分享和觀察。這種寓教于樂的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得了身心的和諧發(fā)展。

沙水池緊鄰科學(xué)探索區(qū)，幼兒從探索區(qū)來(lái)到沙水區(qū)，可以繼續(xù)挖掘“沙漠寶藏”。各區(qū)域的設(shè)定比較固定，但也考慮到了臨近性的效果，便于低齡幼兒對(duì)各區(qū)域的固定位置進(jìn)行明確，以便迅速進(jìn)入充分活動(dòng)的角色。另外，以動(dòng)作作為劃分區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)，我園還分別創(chuàng)設(shè)了鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)；根據(jù)幼兒使用運(yùn)動(dòng)器械的特點(diǎn)，分為車類區(qū)和球類區(qū)。在進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃時(shí)，要充分考慮活動(dòng)的本質(zhì)，既有活動(dòng)量大的，也有活動(dòng)量小的。其中包括對(duì)幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和整體體質(zhì)的訓(xùn)練。每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都是彼此獨(dú)立的，但也是緊密相連的，確保幼兒在進(jìn)行足夠活動(dòng)的同時(shí)，不會(huì)對(duì)彼此造成影響。各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)都是按照科學(xué)、合理的方式進(jìn)行的，這樣才能創(chuàng)造出和諧、安靜、愉悅的氣氛。滿足幼兒自主活動(dòng)的需要，有利于提高幼兒的自主鍛煉能力和結(jié)伴鍛煉能力。

二、定期定時(shí)開展，建立常態(tài)機(jī)制

因?yàn)閼敉饣忑g游戲打破了各個(gè)年齡班的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與負(fù)責(zé)區(qū)域的教師之間不熟悉，這就造成了引導(dǎo)活動(dòng)的困難，所以在活動(dòng)開始之前，我們就已經(jīng)確定了各個(gè)地區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)和需要注意事項(xiàng)。請(qǐng)各個(gè)班的教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)本班幼兒理解活動(dòng)規(guī)則，從而使幼兒更好地在自由、寬松、有序的環(huán)境中活動(dòng)。

混齡活動(dòng)開展以來(lái)，幼兒從積極參與到無(wú)所事事，導(dǎo)致活動(dòng)意義喪失。所以，我園由每天開展混齡活動(dòng)改為每周定時(shí)開放三次。同時(shí)，不同年齡段的幼兒佩戴不同顏色的手環(huán)參加混齡活動(dòng)。在固定區(qū)域進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)時(shí)，教師通過手環(huán)對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)分。各區(qū)域里的教師定期進(jìn)行區(qū)域輪換，以便熟悉不同的材料，進(jìn)行不同領(lǐng)域的觀察。全園幼兒聽音樂，統(tǒng)一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲?；顒?dòng)中播放節(jié)奏歡快的歌曲來(lái)激發(fā)幼兒的參與熱情，但結(jié)束時(shí)卻以一首輕柔舒緩的曲子來(lái)收尾，這樣的安排更便于提示幼兒主動(dòng)收拾材料，結(jié)束游戲。

此外，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒很快入?yún)^(qū)又很快離區(qū)。如此之快地?fù)Q區(qū)并不符合幼兒發(fā)展需要，相反還會(huì)促使其產(chǎn)生浮躁、沒有耐心等不良情緒。為了保證低齡幼兒活動(dòng)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定和及時(shí)調(diào)整，筆者建議活動(dòng)中可以有一兩次統(tǒng)一換區(qū)聽音樂的提示。另外，如何控制各區(qū)域活動(dòng)人數(shù)，從而保證幼兒活動(dòng)的空間和密度，是還需要思考和探究的問題。

三、合理投放材料，創(chuàng)設(shè)彈性化的活動(dòng)環(huán)境

在開展混齡活動(dòng)的過程中要合理投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)在互動(dòng)中成長(zhǎng)的環(huán)境。

筆者園所的活動(dòng)區(qū)投放了移動(dòng)迷宮、獨(dú)木橋、竹梯、蜘蛛網(wǎng)等活動(dòng)材料，數(shù)量充足，種類豐富；將小三輪車、平衡車等投放在車區(qū)，確保每個(gè)幼兒都能有材料活動(dòng)?；顒?dòng)中有可供幼兒自由選擇的各種輔助材料，可以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)探索意識(shí)，使他們的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。由于是混齡游戲，幼兒除了年齡不同，認(rèn)知水平上也有一定的差異，教師在投放時(shí)除了要考慮到材料的真實(shí)、低結(jié)構(gòu)化，還要兼顧材料的多元化和層次化，依據(jù)個(gè)體行為水平的差異設(shè)置難易不同層次的活動(dòng)。如水區(qū)，從幫助幼兒搭建好管道到幼兒學(xué)習(xí)看圖示搭建管道，再到幼兒自由創(chuàng)作搭建管道，每一年齡段的目標(biāo)和要求不一樣。又如，在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，既有不同大小、形狀的塑料積木，也有一些廢舊紙盒，KT板，桌布等，供幼兒直接涂刷。通過這種方式，幼兒可以依據(jù)自身的興趣和實(shí)際能力挑選適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在各個(gè)層面上獲得全面的發(fā)展。在混齡活動(dòng)中，教師的能力集中體現(xiàn)在是否能為幼兒的成長(zhǎng)建設(shè)一個(gè)彈性化的教育環(huán)境。

四、戶外混齡游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）戶外混齡游戲前教師的準(zhǔn)備

正如筆者前面提到的，游戲前教師的分工明確，各個(gè)區(qū)域里的教師會(huì)把她負(fù)責(zé)的這個(gè)區(qū)的注意事項(xiàng)以圖文并茂的形式發(fā)到幼兒園微信群中，各個(gè)班的教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)本班幼兒理解各個(gè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。廣播操的時(shí)間正好供幼兒進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，廣播操音樂結(jié)束后會(huì)有一段舒緩的音樂，一方面留給教師重申活動(dòng)中的自我保護(hù)事項(xiàng)、擺放材料，另一方面方便幼兒脫衣服、找尋同伴。伴隨著活潑歡快的音樂，混齡游戲開始了。在整個(gè)戶外區(qū)域劃分的基礎(chǔ)上，教師還會(huì)提前設(shè)置好換區(qū)的線路，以地面箭頭或者立體方位標(biāo)志來(lái)提醒幼兒遵守游戲區(qū)域的進(jìn)出規(guī)則，防止在換區(qū)時(shí)發(fā)生碰撞或影響區(qū)域里正在游戲的其他幼兒。

（二）戶外混齡游戲中教師的指導(dǎo)

“在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是支持者，合作者，引導(dǎo)者?！薄敖處煹男袨樵诤艽蟪潭壬嫌绊懏慅g互動(dòng)行為的發(fā)生?！痹趹敉饣忑g游戲中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，它是指教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)被教育者的言語(yǔ)行為。

1.教師的指導(dǎo)要適時(shí)

進(jìn)行戶外混齡游戲時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握好正確的指導(dǎo)時(shí)間，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的活動(dòng)興趣。通過細(xì)致觀察，傾聽幼兒的對(duì)話并把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，可以更好地理解幼兒，正確引導(dǎo)幼兒的混齡交往行為，使教學(xué)效果更好。

2.教師的指導(dǎo)要適度

教師既不能采取“放養(yǎng)式”的態(tài)度，也不能對(duì)幼兒的戶外游戲進(jìn)行過多干涉，使幼兒形成一種消極的依賴心理。戶外混齡游戲是幼兒自主選擇、主動(dòng)參與的一種游戲，教師要把注意力集中到培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力上。在實(shí)踐中我們有時(shí)會(huì)看到個(gè)別教師過于看重自己的角色，為了讓幼兒在游戲中達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，通過不同的方式進(jìn)行干預(yù)，處處限制幼兒的游戲行為，抑制其獨(dú)立自主能力的發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)建立在直接體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在游戲和每天的生活中。所以，我們應(yīng)該珍視生活與游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的特殊價(jià)值?！边^分支持和過分干預(yù)與文件精神背道而馳。

3.教師的指導(dǎo)要適當(dāng)

在戶外混齡游戲中，教師不能按照自己預(yù)先設(shè)定好的思路生硬地要求幼兒活動(dòng)，讓幼兒被動(dòng)地接受，喪失自主能力，要在平時(shí)觀察中多了解幼兒的興趣愛好，反應(yīng)得當(dāng)，幫助得當(dāng)。教師要根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)做好各種角色的轉(zhuǎn)換，當(dāng)幼兒對(duì)游戲中的新材料感到“無(wú)從下手”時(shí)扮演參與者，走到幼兒視線所及的地方，“玩一玩”這種既能保護(hù)幼兒的自尊心，又能增強(qiáng)他們探索欲的新材料。在混齡游戲中，教師也可以起到觀察者和記錄者的作用，適當(dāng)?shù)貜拿娌勘砬?、言語(yǔ)、動(dòng)作等方面來(lái)判斷幼兒的游戲狀況。通過對(duì)幼兒在游戲中的需求、遇到的問題和其他有關(guān)的資料進(jìn)行記錄，對(duì)幼兒進(jìn)行思想指導(dǎo)。

（三）戶外混齡游戲后教師的反思、評(píng)價(jià)

混齡活動(dòng)結(jié)束的音樂響起時(shí)，幼兒伴隨輕柔舒緩的曲子，自覺與教師共同收拾材料并放回原處，很快地回到各個(gè)班的集合地，拿好自己的物品，跟隨教師回班進(jìn)行交流分享活動(dòng)。在交流時(shí)充分運(yùn)用游戲照片和幼兒分享游戲中去了哪幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域（每個(gè)區(qū)域里的教師會(huì)把自己拍攝的照片發(fā)到微信群中，幫助幼兒回憶游戲場(chǎng)景，讓其他幼兒對(duì)這一活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)），詢問幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的、在游戲中是否遇到了困難，以及是如何解決的……教師可根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，或請(qǐng)同伴幫助該幼兒解決游戲中的困難。最重要的是，教師要根據(jù)游戲過程中的觀察與記錄進(jìn)行進(jìn)一步反思研究，提出適合園本特色的混齡游戲改進(jìn)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

戶外混齡游戲使幼兒園的教學(xué)回歸幼兒教育的本性，讓學(xué)習(xí)不會(huì)太過繁重和乏味，使幼兒有一個(gè)快樂而有意義的童年。在混齡游戲中，幼兒多以“主角”的姿態(tài)出現(xiàn)。這不僅對(duì)他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展有好處，還對(duì)他們的主體性發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。所以，教師必須對(duì)戶外混齡式的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注，達(dá)到“一日生活皆教育”的目的。