導(dǎo)讀：在教師隊(duì)伍中，男幼師是一個(gè)容易被忽視的群體。從生態(tài)系統(tǒng)理論角度看，幼兒成長(zhǎng)生態(tài)中的各種因素都應(yīng)發(fā)揮作用，多樣化的幼教人員能給幼兒創(chuàng)造不同經(jīng)歷。根據(jù)教育部頒布的2019年《全國(guó)學(xué)前教育階段專(zhuān)任教師》中的數(shù)據(jù)，女幼師比例高達(dá)97.79%，而男性教師占比不到3%。針對(duì)這一小眾群體，本文對(duì)當(dāng)前男幼師發(fā)展現(xiàn)狀與如何對(duì)男幼師進(jìn)行管理優(yōu)化進(jìn)行了研究。

一、學(xué)前教育男性教師職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）心理特點(diǎn)與行為方式

在幼兒教育領(lǐng)域中，男幼師的獨(dú)特韌性與耐力往往通過(guò)其面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度與行為來(lái)體現(xiàn)。這種特質(zhì)不僅體現(xiàn)在克服困難的堅(jiān)韌不拔上，更深刻地融入了日常教學(xué)與互動(dòng)之中。男幼師在遭遇教學(xué)難題或生活挫折時(shí)，傾向于展現(xiàn)出更強(qiáng)的自我調(diào)整與持續(xù)努力的能力。他們不輕易言敗，而是選擇積極尋找解決方案，這種“不放棄”的精神無(wú)形中為幼兒樹(shù)立了一個(gè)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，即使遇到幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、課堂秩序難以維持等挑戰(zhàn)，男幼師也能保持耐心與冷靜，通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這種持久的耐力與適應(yīng)性正是其韌性的生動(dòng)展現(xiàn)。

在科學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，男幼師往往不會(huì)停留在知識(shí)教學(xué)表面，而是滿(mǎn)足幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深的思考與表達(dá)。在很多時(shí)候，由于幼兒若干個(gè)問(wèn)題的提出，一次普通的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)會(huì)逐步衍生為有趣的班本活動(dòng)。因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)比書(shū)本上、電視上前人總結(jié)出來(lái)的知識(shí)更立體、更有趣，所以教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更深維度、更廣維度的探索，有利于他們更好地儲(chǔ)備與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)同

隨著社會(huì)的發(fā)展以及課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，幼兒園男幼師逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注討論的焦點(diǎn)。

幼兒在家庭這個(gè)小環(huán)境里面，一般的學(xué)習(xí)對(duì)象都是爸爸和媽媽?zhuān)麄兺鶗?huì)通過(guò)性別的區(qū)分進(jìn)行差異化的模仿學(xué)習(xí)。在幼兒園這個(gè)大環(huán)境里面，男幼師某種程度上也扮演著家庭中“爸爸”的角色。在幼兒園里不能只有“媽媽”而沒(méi)有“爸爸”，隨著教育觀(guān)念和科學(xué)育兒方法的普及，幼兒園里的男“爸爸”獲得了家長(zhǎng)更多的關(guān)注。

在一日活動(dòng)中，男幼師設(shè)計(jì)組織的游戲也受到了家長(zhǎng)的歡迎。男幼師一般會(huì)在中性溫和的游戲活動(dòng)中加入一些刺激的、有競(jìng)爭(zhēng)性的內(nèi)容，釋放幼兒好斗、好動(dòng)的天性。一方面，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中激發(fā)幼兒拼搏競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。另一方面，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)互愛(ài)互助、關(guān)心他人。

男幼師不僅能和女幼師一同給予幼兒更全面的性別認(rèn)知教育，更能在戶(hù)外活動(dòng)及體能鍛煉中為幼兒提供深入的活動(dòng)指導(dǎo)與陪伴，與幼兒一起面對(duì)挫折，動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，對(duì)幼兒健康人格與個(gè)性化思維的發(fā)展形成正面積極的引導(dǎo)作用。從一開(kāi)始的陌生、疑惑、擔(dān)心，到現(xiàn)在的接納、認(rèn)可、欣賞，家長(zhǎng)對(duì)男幼師逐漸有了一個(gè)新的認(rèn)知。男幼師的社會(huì)接納度逐漸增加，家長(zhǎng)的認(rèn)同感也在同步改善，由此說(shuō)明了男幼師在幼兒發(fā)展過(guò)程中有著獨(dú)特且重要的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（三）性別認(rèn)知影響

性別角色意識(shí)發(fā)展，是指幼兒在了解自身生物學(xué)上的性別歸屬之外，還要去明確和掌握自身所處社會(huì)關(guān)于性別的要求和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化不同性別的歷史文化意義，并按照規(guī)則行事。

性別角色社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的重要特征。除了家庭因素、媒體引導(dǎo)、性格發(fā)展之外，合適的性別認(rèn)知模仿對(duì)象也是性別角色社會(huì)化的重要因素。性別認(rèn)同是健全人格不可或缺的重要因素，男幼師在幼兒園一日活動(dòng)中的言行舉止都可以讓男性幼兒學(xué)習(xí)模仿。通過(guò)言傳身教，男幼師可以為男性幼兒角色認(rèn)知建立合理的學(xué)習(xí)模型，幫助他們實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同，對(duì)于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、健康個(gè)性品質(zhì)的塑造、社會(huì)交往技能的提高都起到了無(wú)法代替的作用。

二、學(xué)前教育男性教師職業(yè)發(fā)展不足

金無(wú)足赤人無(wú)完人，不管是女幼師還是男幼師，都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。為了更好地進(jìn)行幼兒園一日生活的管理與教學(xué)，我們必須認(rèn)清男幼師在幼兒園教育中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）教師基本功

1.細(xì)心度不足

一些男幼師在日常教學(xué)上會(huì)比較粗心，不太擅長(zhǎng)制作精美的學(xué)具和課程材料，在幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有所欠缺。相較于女性教師，唱歌跳舞、彈鋼琴對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是弱項(xiàng)。另外，對(duì)課堂秩序的維持也不太注重，使得園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)擔(dān)心教育質(zhì)量問(wèn)題。

2.親和度不夠

溫柔和藹在一定程度上是女性教師的天生優(yōu)勢(shì)。礙于社會(huì)性別身份，一些男幼師無(wú)法做到平易近人。新入園的幼兒面對(duì)陌生的男性會(huì)更加恐懼不安，無(wú)法獲得足夠的安全感。

3.保育缺耐心

幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谟變簣@除了學(xué)習(xí)還有生活。我們?cè)谧⒅亟逃ぷ鞯耐瑫r(shí)也要做好保育工作。在大眾的傳統(tǒng)認(rèn)知中，女性更善于照顧小孩。女幼師情感細(xì)膩，語(yǔ)氣溫柔，對(duì)幼兒的照顧能夠細(xì)致周到。在幼兒哭鬧時(shí)更能扮演溫柔長(zhǎng)輩的角色，撫慰幼兒。有些家長(zhǎng)也會(huì)因此對(duì)男幼師的保育工作產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)和質(zhì)疑。

（二）職業(yè)認(rèn)同感

在傳統(tǒng)刻板的印象當(dāng)中，幼兒園教師更多承擔(dān)保育職能，社會(huì)上對(duì)男幼師這個(gè)小眾的群體更是存在一定的誤解與偏見(jiàn)。同時(shí)，在幼兒園工作環(huán)境中有大量的女性教師，這使得一些男性教師在工作與生活上遇到了困難，無(wú)法找到合適的傾訴對(duì)象。此外，由于幼兒教師社會(huì)地位一般，長(zhǎng)期從事學(xué)前教育的男性教師不是很多。在客觀(guān)與主觀(guān)多方因素的影響下，只有提升職業(yè)認(rèn)同感，確立對(duì)幼兒、對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的愛(ài)，男幼師才能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，而職業(yè)認(rèn)同感往往也是內(nèi)在發(fā)展和人才流失的分水嶺。實(shí)際上，幼兒教師是人一生當(dāng)中重要的啟蒙角色，其涉及的業(yè)務(wù)范圍很廣，包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大基本領(lǐng)域，一名優(yōu)秀的幼兒教師往往都是全能選手。

（三）做好家長(zhǎng)工作，加深家長(zhǎng)信任

相比女幼師，男幼師在家長(zhǎng)工作中的表達(dá)往往沒(méi)有那么親切流利。如何保持良好的家校溝通，對(duì)于男幼師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在幼兒產(chǎn)生沖突引起傷害時(shí)，在班級(jí)工作的布置以及家園溝通的過(guò)程中，有大量的場(chǎng)景需要男幼師做好家長(zhǎng)工作。只有細(xì)致完成每一項(xiàng)家長(zhǎng)工作，才能打消家長(zhǎng)的種種疑慮，獲得家長(zhǎng)的積極認(rèn)可。此外，男幼師應(yīng)該更加注重保育護(hù)理，注意男女性別的區(qū)分，加強(qiáng)性別教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

三、管理策略的調(diào)整

管理的關(guān)鍵在于能否有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性，從了解和分析教師積極性的內(nèi)在動(dòng)力入手，滿(mǎn)足其合理要求，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，喚起每位教師的主觀(guān)能動(dòng)性。

（一）提升業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自我建設(shè)

在幼兒教育領(lǐng)域，男幼師的加入無(wú)疑為這一傳統(tǒng)上女性主導(dǎo)的行業(yè)帶來(lái)了新的視角和活力。然而，初入職場(chǎng)的男幼師往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如專(zhuān)業(yè)技能的施展、保教角色的適應(yīng)等。為此，管理者需要采取一系列措施來(lái)提升其業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)其自我建設(shè)。

一方面，我們可以借鑒繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中的教育理念，通過(guò)角色扮演和討論活動(dòng)，幫助男幼師更好地理解幼兒的行為習(xí)慣和心理特點(diǎn)。在活動(dòng)中，男幼師可以扮演大衛(wèi)或其他角色，模擬幼兒園中的真實(shí)場(chǎng)景，探討如何在保持男性活力與創(chuàng)意的同時(shí)，有效引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這種互動(dòng)式的培訓(xùn)方式不僅能夠加深男幼師對(duì)幼兒教育的理解，還能激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新思維。

另一方面，管理者還應(yīng)制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)男幼師在體育、科學(xué)等領(lǐng)域的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)特色課程開(kāi)發(fā)工作坊。例如，邀請(qǐng)?bào)w育專(zhuān)家為男幼師講解幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施技巧，結(jié)合《小小科學(xué)家》等繪本引導(dǎo)他們將科學(xué)知識(shí)融入游戲中，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，還可以組織男幼師參與教學(xué)觀(guān)摩和研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)情感投入，給予教師個(gè)別化關(guān)懷

情感投入是建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提升工作滿(mǎn)意度的關(guān)鍵。在幼兒園管理中，管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男幼師的情感關(guān)懷，關(guān)注他們的心理需求和職業(yè)發(fā)展。

借鑒《猜猜我有多愛(ài)你》中的溫馨情感交流方式，管理者應(yīng)定期與教師進(jìn)行一對(duì)一談心，傾聽(tīng)他們的想法和困惑。在談話(huà)中，管理者應(yīng)以真誠(chéng)和耐心的態(tài)度了解男幼師的職業(yè)壓力和生活困擾，給予他們必要的支持和幫助。同時(shí)，還可以組織“心靈茶話(huà)會(huì)”等活動(dòng)，分享類(lèi)似《幸福的鴨子》等傳遞正能量的繪本故事，幫助男幼師釋放壓力、調(diào)整心態(tài)。

此外，工會(huì)也可以發(fā)揮重要作用，通過(guò)組織豐富多彩的文娛體育活動(dòng)和親子活動(dòng)，增進(jìn)教師間的情感聯(lián)系和團(tuán)隊(duì)凝聚力。在活動(dòng)中，男幼師可以展示自己的特長(zhǎng)和風(fēng)采，增強(qiáng)自信心和歸屬感。這些活動(dòng)還能幫助男幼師更好地了解幼兒家庭的情況和需求，為家園共育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）慧眼識(shí)珠，人盡其才

每位教師都有其獨(dú)特的才能和潛力，管理者應(yīng)像《不一樣的卡梅拉》中的卡梅拉一樣，敏銳地察覺(jué)并挖掘男幼師的潛力和特長(zhǎng)。

對(duì)于擅長(zhǎng)故事講述的男幼師，管理者可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)作或改編繪本故事，如《勇敢的獅子教師》系列等。這些故事不僅可以用于幼兒園的日常教學(xué)和睡前故事時(shí)間，還能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣和想象力。同時(shí)，這些故事也能成為男幼師展示自己才華和個(gè)性的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感和自信心。

對(duì)于有藝術(shù)特長(zhǎng)的男幼師，管理者可以支持他們開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)或手工活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以豐富幼兒園的藝術(shù)教育環(huán)境，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。例如，結(jié)合《彩虹色的花》等繪本開(kāi)展繪畫(huà)或手工制作活動(dòng)，讓幼兒在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中感受藝術(shù)的魅力。

（四）放權(quán)管理，給創(chuàng)造力“留白”

《小藍(lán)和小黃》這本繪本通過(guò)顏色混合創(chuàng)造新顏色的故事告訴我們：創(chuàng)新與融合是推動(dòng)事物發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ谟變簣@管理中同樣如此，管理者應(yīng)給予男幼師足夠的信任和空間，讓他們自由發(fā)揮創(chuàng)造力。為了激發(fā)男幼師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，管理者可以設(shè)立“男幼師創(chuàng)新工作坊”等平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)意和想法。在這個(gè)平臺(tái)上，男幼師可以自由發(fā)揮設(shè)計(jì)并實(shí)施“小小建筑師”“男子漢的冒險(xiǎn)島”等特色項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容，還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。管理者還應(yīng)鼓勵(lì)男幼師利用繪本《大衛(wèi)，不可以》等教材引導(dǎo)幼兒在探索中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和安全意識(shí)。

在幼兒教育的廣闊天地里，男幼師的獨(dú)特價(jià)值尤為顯著，尤其在展現(xiàn)韌性與耐力方面，他們?yōu)橛變簶?shù)立了生動(dòng)的榜樣。男幼師在面對(duì)挑戰(zhàn)與困境時(shí)展現(xiàn)出的不屈不撓和持久毅力，正是韌性與耐力的生動(dòng)體現(xiàn)。他們不僅自我激勵(lì)，克服困難，更將這種精神傳遞給每一位幼兒，讓他們學(xué)會(huì)在逆境中堅(jiān)持，在挫折中成長(zhǎng)。管理者在優(yōu)化管理策略時(shí)，應(yīng)特別注重激發(fā)男幼師的這些寶貴品質(zhì)。通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加高級(jí)研修班、教學(xué)研討會(huì)等，提升男幼師的業(yè)務(wù)能力，使他們更有信心與力量面對(duì)教育挑戰(zhàn)。同時(shí)，加強(qiáng)情感投入，讓男幼師感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖與支持，減少職業(yè)倦怠，保持教學(xué)熱情。

管理者需要慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可男幼師的獨(dú)特貢獻(xiàn)與優(yōu)勢(shì)，給予他們更多的展示平臺(tái)與自主空間。放權(quán)管理，鼓勵(lì)男幼師根據(jù)自身特長(zhǎng)與幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，讓教育過(guò)程更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也為幼兒園的發(fā)展注入新的活力與色彩。這一系列措施的實(shí)施，需要管理者與男幼師攜手并進(jìn)，共同探索與實(shí)踐，共同促進(jìn)幼兒教育的繁榮與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，越來(lái)越多男幼師走入幼兒園，加入啟蒙教育行業(yè)。希望通過(guò)幼兒園男幼師發(fā)展現(xiàn)狀及管理策略探究，能夠給更多男幼師提供參考借鑒。