導(dǎo)讀：本文探討的是以小學(xué)語文課本為靈感源泉打造的跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本在兒童教育中的藝術(shù)魅力與教育價(jià)值。這類繪本不僅是對課本文字的視覺化呈現(xiàn)，更是藝術(shù)與文學(xué)交織的結(jié)晶，為兒童打開了一扇通往知識(shí)寶庫和美的殿堂的大門。通過跨學(xué)科的視角，這些繪卷不僅傳遞了科學(xué)知識(shí)，更在無形中培養(yǎng)了兒童對美的感知和鑒賞能力。本文深入分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本在促進(jìn)兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、探索精神、實(shí)踐能力、審美能力以及激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和好奇心方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本在兒童教育中提升藝術(shù)價(jià)值與教育效果的策略，為兒童提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式進(jìn)行有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。這種綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)科知識(shí)，還包括跨學(xué)科的知識(shí)整合能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。

隨著教育部對新文科教育理念的倡導(dǎo)以及當(dāng)前教育方針對綜合性學(xué)習(xí)的重視，兒童教育領(lǐng)域也開始積極探索文理融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新模式。其中，一類基于小學(xué)語文課本為靈感源泉而打造的跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本，以其獨(dú)特的跨學(xué)科視角和豐富的知識(shí)點(diǎn)普及，為兒童提供了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以長江少年兒童出版社策劃打造的“陪孩子讀繪本”系列為例，淺析這類繪本如何將天文、地理、物理、時(shí)空、氣象等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)融入繪本故事中，使兒童在欣賞生動(dòng)畫面的同時(shí)，也能夠接觸到多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在此過程中培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維、探索精神、實(shí)踐能力、審美能力以及激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在繽紛多彩的兒童世界里，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如同播種希望的種子，跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本正是那滋潤這片沃土的甘霖。它們以生動(dòng)的畫面、引人入勝的故事情節(jié)，巧妙地將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)交織在一起，為兒童打開了一扇通往知識(shí)奇境的大門。

知名童話《小蝌蚪找媽媽》講述的故事家喻戶曉：池塘里的小蝌蚪慢慢長大，它們要尋找自己的媽媽，卻不知道媽媽長得是什么樣。在把教兒童捕食的鯉魚、四條腿的烏龜?shù)榷颊`認(rèn)為媽媽后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，它們也從蝌蚪變成了青蛙。這篇童話被收錄到部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材，在“陪孩子讀繪本系列”的《小蝌蚪找媽媽》這冊繪本里，除了將這場有趣而感人的尋親之旅進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)外，還巧妙地將生物和自然科學(xué)知識(shí)融入其中。

比如，不少人有一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為蝌蚪只能是青蛙的孩子。其實(shí)很多動(dòng)物的寶寶都是小蝌蚪：青蛙、蟾蜍、蠑螈……跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本便帶領(lǐng)讀者找出了這些蝌蚪的區(qū)別：青蛙的蝌蚪是青灰色的，尾巴比較長，嘴巴在頭部的前面，常常單獨(dú)分散地在水里活動(dòng)；蟾蜍的蝌蚪則是深黑色的，尾巴比較短，尾巴的顏色比身體要淺一些，經(jīng)常成群地聚在一起，朝一個(gè)方向活動(dòng)。它們的卵的形狀也是不一樣的，蟾蜍的卵像一條長長的帶子，帶子里的卵就像一顆顆黑色的珍珠；青蛙的卵是一團(tuán)一團(tuán)的，看上去像西米露一樣。

在這樣的閱讀引領(lǐng)下，兒童會(huì)繼續(xù)思考：小貓寶寶的模樣和貓媽媽一樣，海獅寶寶的模樣和海獅媽媽一樣，那為什么青蛙媽媽的寶寶和它不一樣呢？另外，剛剛孵化出來的小蝌蚪?jīng)]有嘴，它們吃什么？青蛙的眼睛和我們有什么不一樣？除了小蝌蚪，水里還有哪些卵孩子？由繪本故事延伸引發(fā)的各種有意思的疑問，都能在書中找到答案。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本對探索精神的培養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本通常圍繞一個(gè)或多個(gè)核心問題展開，這些問題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在探索這些問題的過程中，兒童需要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行跨學(xué)科的思考和聯(lián)想。這種過程不僅要求兒童具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，還需要他們具備開放的心態(tài)和勇于嘗試的精神。通過不斷嘗試新的方法和策略，兒童能夠逐漸培養(yǎng)探索精神，勇敢面對未知的挑戰(zhàn)。

以《蜘蛛開店》這個(gè)童話故事為例，這也是部編版語文教材二年級(jí)下冊的一篇課文。這個(gè)故事的文字不多，一波三折，充滿了反差和沖突，既幽默又引人思考。蜘蛛決定賣任何東西的理由都是“織起來很簡單”，招牌上寫的價(jià)格也很簡單——不管賣什么都是一元?？墒?，蜘蛛遇到的顧客卻都不簡單……如果我們僅從一個(gè)方面考慮問題，可能就會(huì)像蜘蛛一樣，遇到大麻煩。

“陪孩子讀繪本”系列中的《蜘蛛開店》則把兒童帶到蜘蛛所處的故事情境。在這個(gè)情境里，兒童可以了解蜘蛛的生活習(xí)性、種類特征。比如，故事里的蜘蛛是一個(gè)織網(wǎng)高手，可是，所有的蜘蛛都會(huì)織網(wǎng)嗎？事實(shí)上，世界上有4萬多種大小不同的蜘蛛。所有的蜘蛛都會(huì)吐絲，但是大約只有一半種類的蜘蛛會(huì)用絲織網(wǎng)，而其余種類的蜘蛛只會(huì)用絲纏繞食物和卵，編一個(gè)很小的臨時(shí)“住房”，或者織一根“安全帶”讓自己像“蜘蛛俠”那樣跳來跳去。蜘蛛吐出的絲又能用來做什么呢？書里有一個(gè)非常好玩的知識(shí)拓展“蜘蛛絲的用途”，里面講到了很多關(guān)于蜘蛛絲的神奇功能。比如，蜘蛛絲是最堅(jiān)韌的生物材料，它的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同樣粗細(xì)的鋼絲，而且具有更大的柔韌性。一些蜘蛛絲在斷裂以前可以拉伸到它原有長度的5倍，并且在-60℃的環(huán)境里依然能夠保持良好的彈性。如果能夠得到大量的蜘蛛絲，就能生產(chǎn)出既柔軟又具有很大強(qiáng)度的“生物鋼”。這種“生物鋼”既可以用來制造防彈背心、飛機(jī)、坦克、雷達(dá)、衛(wèi)星等，又可以制造出高強(qiáng)度的防護(hù)服、體育器械、車輪外胎、漁網(wǎng)等用品。更厲害的是，蜘蛛絲的主要成分是蛋白質(zhì)，和我們的身體有“兼容性”，所以，它還可以用來制作人工血管、人工心臟、神經(jīng)導(dǎo)管等醫(yī)療材料。這些內(nèi)容都需要兒童在探索蜘蛛的過程中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本對實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在兒童的成長道路上，實(shí)踐能力是不可或缺的一部分，它不僅能夠讓兒童將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，更能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本往往將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)巧妙地融入故事之中，讓兒童在閱讀的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，更能夠感受到實(shí)踐的樂趣。當(dāng)兒童看到繪本中的主人公通過實(shí)踐解決了問題，他們也會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，想要親自去嘗試和探索。

比如，“陪孩子讀繪本”系列中《要是你在野外迷了路》拓展了關(guān)于“自制指南針”的實(shí)驗(yàn)操作，用很簡單的工具就能教兒童做出一個(gè)屬于自己的指南針。通過實(shí)驗(yàn)兒童可以看到，針尖始終指的就是南方。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其實(shí)，地球是一個(gè)大磁體，既有南極，也有北極，縫衣針經(jīng)過與磁鐵摩擦以后，就成了一個(gè)小磁體，也有南極和北極。磁極間的作用規(guī)律是，同名磁極相斥、異名磁極相吸，那么縫衣針在地球的磁場中受磁力的作用，也就會(huì)一端指向南，一端指向北了。在實(shí)驗(yàn)過程中，兒童可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)觀察力和分析能力。這種實(shí)踐探索的過程不僅讓兒童感受到了科學(xué)的魅力，還激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣和熱情。

又如，《植物媽媽有辦法》介紹了植物傳播的幾種途徑：風(fēng)傳播、動(dòng)物傳播、自體傳播和水傳播。書中還用一系列道具模擬了種子風(fēng)傳播的過程和狀態(tài)，并引導(dǎo)兒童觀察種子的傳播過程。兒童可以跟隨繪本中的指導(dǎo)，親自去觀察和驗(yàn)證植物的生長過程，了解植物傳播種子的機(jī)制，并通過實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅有助于兒童更好地了解植物世界，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本通過生動(dòng)的內(nèi)容、豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和深入的思考范例，讓兒童看到不同的實(shí)踐方法和解決方案。受此啟發(fā)，他們可以嘗試用自己的方法去解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，這樣的互動(dòng)也為兒童提供了與同伴合作的機(jī)會(huì)。借助合作解決問題、完成任務(wù)的情境，他們可以激發(fā)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，提高實(shí)踐能力。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本對審美能力的培養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本在培養(yǎng)審美能力方面扮演著舉足輕重的角色。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了兒童的知識(shí)視野，更在無形中深化了他們對美的感知和理解。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本融合了多種學(xué)科的知識(shí)，如文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等，使得繪本內(nèi)容更加豐富多元。在這樣的繪本中，兒童可以接觸到不同領(lǐng)域的美，如文字的韻律美、插圖的色彩美、科學(xué)原理的奇妙美、故事角色的品質(zhì)美等。這些美的元素相互交織共同構(gòu)建了一個(gè)立體的審美空間，讓兒童在閱讀過程中感受到美的無處不在。

比如，該系列中《雪地里的小畫家》可以帶兒童感知自然之美。故事中描繪的雪景，如白茫茫的雪地、藍(lán)藍(lán)的天空和潔白的松樹，都可以讓兒童直觀地感受到大自然的純凈和美麗。這種對自然之美的感知能夠激發(fā)兒童對大自然的熱愛和敬畏之情。教師可以帶兒童觀察細(xì)節(jié)之美。畫面中不同動(dòng)物的腳印被描繪成各種形狀，如小雞的腳印像竹葉、小狗的腳印像梅花。這些細(xì)節(jié)的描繪可以讓兒童學(xué)會(huì)觀察生活中的小事物，發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)特的美。教師可以帶兒童理解意象之美。繪本中“小狗畫梅花，小馬畫月牙”等句子通過生動(dòng)的比喻，讓兒童理解到詩歌和文學(xué)的意象美。這種對意象美的理解能夠幫助兒童更好地欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品。教師可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造之美。通過閱讀，兒童可以想象自己也是一個(gè)小畫家，在雪地里創(chuàng)作出屬于個(gè)人的畫作。這種對創(chuàng)造美的激發(fā)能夠培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在生活中也能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以培養(yǎng)兒童情感之美。繪本中的故事溫馨有趣，能夠讓兒童在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。這種情感美的培養(yǎng)能夠讓兒童更加熱愛生活，對美好事物產(chǎn)生更深的向往和追求。

在閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本過程中，兒童會(huì)逐漸形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造力。他們會(huì)嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去創(chuàng)造自己的作品，表達(dá)思想情感。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有助于兒童在學(xué)術(shù)上的發(fā)展，更能夠讓他們在未來的生活中更加自信和有創(chuàng)造力。

五、跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本對學(xué)習(xí)興趣和好奇心的培養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本的故事情節(jié)通常富有啟發(fā)性和教育意義。它們以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，將故事中的場景、人物、物品、情節(jié)等一一呈現(xiàn)出來，讓兒童在閱讀的過程中，仿佛置身于一個(gè)真實(shí)而又奇幻的世界。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)兒童的好奇心和探索欲，讓他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

該系列中《月亮姑娘做衣裳》繪本的故事情節(jié)引人入勝。它講述了月亮姑娘因?yàn)樯聿牡亩嘧兌鵁o法穿上合適衣裳的故事，這一情節(jié)既富有想象力，又富有教育意義。兒童在閱讀過程中會(huì)好奇為什么月亮姑娘的身材會(huì)變化，這種好奇心會(huì)驅(qū)使他們繼續(xù)閱讀，不斷提出關(guān)于月亮的疑問。在故事發(fā)展的基礎(chǔ)上，繪本延伸出許多與月亮有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如為什么“十五的月亮十六圓”：每逢農(nóng)歷初一，月亮運(yùn)行到地球和太陽之間，被照亮的半球背對著地球，我們看不到月亮，稱為“初月”；到了農(nóng)歷十五、十六，月亮上亮的一面全部向著地球，于是我們看到了圓圓的月亮，稱為“滿月”。但是，由于月亮圍繞地球公轉(zhuǎn)的速度時(shí)快時(shí)慢，如果月亮的“腳步”慢了，它從初月到滿月可能要走16—17天，就會(huì)出現(xiàn)“十五的月亮十六圓，甚至是十七圓”的現(xiàn)象。

此外，他們還會(huì)了解到一系列值得關(guān)注的問題，如月亮為什么會(huì)有陰晴圓缺；太陽、地球和月亮之間的關(guān)系是什么；月球的表面和背面有什么；白天為什么看不見月亮；月食是什么等。這種知識(shí)的擴(kuò)展不僅能夠滿足兒童的好奇心，還能拓寬他們的視野，激發(fā)他們的求知欲。

六、結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本作為一種創(chuàng)新的教育資源，對于促進(jìn)兒童跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探索精神具有巨大的潛力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本應(yīng)更注重內(nèi)容的創(chuàng)新性和綜合性，融合不同學(xué)科的知識(shí)和理念，如科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)等，形成多元化的知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們心理發(fā)展水平的故事情節(jié)和角色形象。插圖是繪本的重要組成部分，對于吸引兒童的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣具有關(guān)鍵作用。未來的跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本應(yīng)更注重插圖的藝術(shù)性和科學(xué)性，通過生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和互動(dòng)。為了提高兒童的參與度和探索精神，跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本可以設(shè)計(jì)一些更具互動(dòng)性的元素，如問答、游戲、實(shí)驗(yàn)等。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅有助于兒童加深對跨學(xué)科知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。隨著科技的發(fā)展，跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本可以運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來豐富閱讀體驗(yàn)。比如，通過AR/VR技術(shù)讓兒童在虛擬環(huán)境中與繪本角色互動(dòng)，或者利用AI技術(shù)為兒童提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)繪本的有效利用需要教師的專業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高他們對跨學(xué)科學(xué)習(xí)和繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)和能力，以便更好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探索。