導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值。足球課程作為一種幼兒園常見的運(yùn)動(dòng)課程，對(duì)幼兒協(xié)調(diào)能力、觀察力、反應(yīng)力和體能都有不錯(cuò)的訓(xùn)練效果，但受限于個(gè)人愛好、體能情況、運(yùn)動(dòng)天賦的不同，這門課程的實(shí)際開展情況并沒有達(dá)到預(yù)期。筆者運(yùn)用繪本這種普遍受到幼兒青睞的載體，結(jié)合游戲化教育原則對(duì)課程進(jìn)行了改良，達(dá)到了不錯(cuò)的教育效果，對(duì)推廣足球課程和實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有明顯幫助。

一、幼兒園足球課程現(xiàn)狀

幼兒園足球課程，指的是以足球?yàn)榛鶞?zhǔn)，鍛煉幼兒腿部肌肉力量、下肢協(xié)調(diào)能力、整體觀察力和反應(yīng)力的課程活動(dòng)。幼兒教師通常會(huì)以專業(yè)的眼光和視角制定相應(yīng)的課程方案，包含課程步驟、課程時(shí)間、課程強(qiáng)度，保證幼兒在身體可以接受的強(qiáng)度之內(nèi)進(jìn)行有效鍛煉，提升鍛煉效率和功效。一方面，不少幼兒對(duì)足球表現(xiàn)出了濃厚的興趣，平時(shí)放學(xué)和周末時(shí)光甚至?xí)透改敢黄疬M(jìn)行顛球、運(yùn)球、守門等足球訓(xùn)練，平常會(huì)觀看足球聯(lián)賽，這部分幼兒是足球課程的理想目標(biāo)群體，有了興趣和能力的支撐，培養(yǎng)效果自然能達(dá)到預(yù)期。另一方面，部分幼兒的運(yùn)動(dòng)天賦不突出，對(duì)球類運(yùn)動(dòng)沒有表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，或者喜歡其他運(yùn)動(dòng)（籃球、乒乓球、羽毛球等）而不喜歡足球，家庭教育中也沒有專門的足球訓(xùn)練，平時(shí)也不看足球相關(guān)視頻，訓(xùn)練成果自然不盡如人意?？傮w而言，幼兒園足球課程相對(duì)受到幼兒歡迎，但不能滿足所有幼兒的喜好和能力需求，呈現(xiàn)出結(jié)果參差不齊的典型情況。

二、以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的理論研究

（一）幼兒園足球課程游戲化定義

幼兒園足球課程本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)課程，而學(xué)習(xí)必定伴有一定的枯燥性和疲累性，對(duì)力量、專注度等有著一定的要求，這些都是反游戲性的。但與此同時(shí)，足球本身是一門自古以來(lái)就有的傳統(tǒng)球類游戲，它有著競(jìng)技性、刺激性、成就性和流動(dòng)性，這些無(wú)疑都為足球課程增加了不少的趣味。幼兒園足球課程游戲化，指的就是將足球課程的教育性和游戲性進(jìn)行平衡，形式上既凸顯游戲性，又部分遮蓋其不利于幼兒興趣激發(fā)的教育因素，讓教育過程更加無(wú)痕、絲滑，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的教育目標(biāo)。

（二）繪本的概念及對(duì)足球課程的價(jià)值

繪本是一類以圖片和文字為載體的兒童文學(xué)體裁，它包含生動(dòng)有趣的畫面和跌宕起伏的故事，兩者共同構(gòu)成主要的枝干，以一種幼兒可以理解和接受、喜聞樂見的形式傳輸一定的知識(shí)。市面上有很多運(yùn)動(dòng)題材繪本，其中足球主題繪本具有不小的占比?！赌g(shù)師威利》《足球萬(wàn)歲》《蒼蠅和大象的足球賽》《弗朗茲和足球的故事》等經(jīng)典足球繪本尤其受到幼兒的青睞，不少幼兒甚至學(xué)會(huì)自主模仿繪本中角色踢球的技巧、把控運(yùn)球的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的足球運(yùn)動(dòng)效果進(jìn)行改善和提升。此外，部分幼兒因?yàn)槔L本閱讀對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，繪本對(duì)足球課程有著不低的價(jià)值，它可以激發(fā)幼兒開展足球運(yùn)動(dòng)的意愿，并為幼兒提供相應(yīng)的專業(yè)參照，使其通過模仿、比較來(lái)專業(yè)性地提升足球技巧，儲(chǔ)存足球運(yùn)動(dòng)策略?；谏鲜鎏卣?，這樣一種間接形式的材料在足球課程中具有潛移默化的影響，一靜一動(dòng)之間，課程效果發(fā)生了向好的改變。

（三）以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的重要性

上文提到，幼兒園足球課程在實(shí)際開展過程中受到多方因素制約，游戲化成為必然的趨勢(shì)，已然迫在眉睫。如何推動(dòng)課程游戲化進(jìn)展，成為幼兒教師深入研究的問題。筆者多方探索實(shí)際案例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到繪本這種教具不容忽視的作用。

首先，繪本看似是一種靜態(tài)模具，主要鍛煉的是幼兒閱讀能力、分析能力、理解能力、共情能力等精神方面的能力，但它卻為動(dòng)態(tài)課程（運(yùn)動(dòng)、游戲）提供了珍貴的、不可替代的理論模板和參考依據(jù)。在學(xué)習(xí)足球之前，幼兒需要知道足球是什么、足球的由來(lái)、足球的歷史、足球的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律、足球的好處、足球的技巧等。通過生硬刻板的課堂教導(dǎo)，部分幼兒并不能很好地把握足球的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)仍然處于一種極端被動(dòng)的狀態(tài)。并且一對(duì)多教學(xué)、體能測(cè)試型教學(xué)、應(yīng)試性教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等條件，都在制約幼兒足球課程的最終成果。借由繪本閱讀，幼兒可以變被動(dòng)為主動(dòng)，改變尷尬的學(xué)習(xí)局面，自主探究想要知道的足球知識(shí)，身體力行地進(jìn)行研究和模仿，真正成為課程的主人。這種學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上是由意識(shí)主導(dǎo)行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)都是流動(dòng)的，并且可以互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)換。所以，在足球課程中，繪本為幼兒提供了激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、提高學(xué)習(xí)地位、提供學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。

其次，足球本身的豐富多彩在現(xiàn)實(shí)層面上不能完全被幼兒理解和接受，繪本本質(zhì)上屬于一種文學(xué)體裁，文學(xué)具有豐富的情感內(nèi)涵和游戲?qū)傩浴２煌睦L本側(cè)重面不同，組織形式不同，對(duì)足球的理解角度和認(rèn)知方向不同，便能最大限度容納足球的包羅萬(wàn)象，將足球的魅力一覽無(wú)余地展現(xiàn)在幼兒面前。例如，《魔術(shù)師威利》展現(xiàn)出足球是一種放松身心的活動(dòng)，它并沒有多刻板和高門檻，反而是快樂的、幽默的、愜意的，傳遞了快樂足球的意識(shí)；《足球萬(wàn)歲》將運(yùn)球、傳球、守門等規(guī)律巧妙蘊(yùn)于隊(duì)和貓隊(duì)之間展開的一場(chǎng)快樂足球賽中，展現(xiàn)了足球運(yùn)動(dòng)豐富細(xì)膩的實(shí)踐層次；《蟲蟲杯足球大賽》展現(xiàn)出一場(chǎng)精彩絕倫、瘋狂爆笑的蟲蟲杯足球大賽，比賽規(guī)則和各昆蟲特性融為一體。黑洛克隊(duì)雄壯威武的鍬形蟲是隊(duì)長(zhǎng)，頭角崢嶸的獨(dú)角仙是前鋒，嗓門超大的蟬是進(jìn)攻中場(chǎng)，長(zhǎng)毛蜘蛛是守門員，會(huì)放臭氣的椿象是全隊(duì)的秘密武器。它傳遞出足球運(yùn)動(dòng)的豐富性和針對(duì)性，讓幼兒看到了足球的兼收并蓄，即我們可以根據(jù)自身不同的身形特點(diǎn)、力量構(gòu)造、能力方向、興趣指標(biāo)、性格優(yōu)勢(shì)選擇隊(duì)長(zhǎng)、前鋒、中場(chǎng)、守門員、特型隊(duì)員等不同的職位進(jìn)行游戲，最大限度提升了足球的游戲性、豐富性和包容性。

三、以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的實(shí)踐策略

（一）繪本閱讀，足球積累

在平常的足球課程之前、一日活動(dòng)之間、課間休息時(shí)間，足球都可以通過繪本的形式潛移默化地走進(jìn)幼兒的生活，不拘時(shí)間、地點(diǎn)，任意散發(fā)其魅力和優(yōu)勢(shì)。教師可以在繪本閱讀角專門設(shè)立“足球繪本閱讀區(qū)域”，在里面放置相應(yīng)的繪本。一段時(shí)間后，教師可以和幼兒一起制定繪本閱讀區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行閱讀分類，邀請(qǐng)相應(yīng)的幼兒輪流進(jìn)行圖書管理，定期開展足球繪本交流活動(dòng)。分類的過程即深入認(rèn)識(shí)足球的過程，管理的過程即和伙伴分享足球見解的過程，交流的過程即溝通足球理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。下面是本班足球區(qū)域的大致劃分和繪本素材。

足球故事區(qū)域（側(cè)重于分享主人公和足球的故事，展現(xiàn)人物心路歷程，文學(xué)性、情感性大于技巧傳授性）：《魔術(shù)師威利》《弗朗茲和足球的故事》《天天足球俱樂部》；足球技巧區(qū)域（潛移默化地傳授足球技巧，將其無(wú)形蘊(yùn)于主人公傳球、運(yùn)球、配合、守門等過程中，為幼兒實(shí)際運(yùn)動(dòng)提供理論指導(dǎo)）：《足球發(fā)燒友》《火龍谷里的足球賽》《蟲蟲杯足球大賽》；足球歷史區(qū)域（講述足球發(fā)展的歷史、足球場(chǎng)地的搭建和改造、足球從業(yè)者的人物傳記等）：《足球運(yùn)動(dòng)員的故事》《奇跡體育場(chǎng)》《足球有什么好看的》；足球游戲區(qū)域（專門將足球改編成創(chuàng)意游戲，可供現(xiàn)實(shí)操作）：《足球發(fā)燒友》《小豬佩奇：踢足球》《足球跑啦！》；足球手工區(qū)域（將現(xiàn)實(shí)中的足球改編成紙質(zhì)形式，模擬足球場(chǎng)、足球隊(duì)員等，幼兒可以通過手工操作虛擬體驗(yàn)足球的樂趣）：《兒童手工系列——足球》《樂樂趣科普立體書——足球》《足球：兒童3d立體翻翻書》。

（二）繪本模仿，基礎(chǔ)訓(xùn)練

任何運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)都是模仿。模仿本身具有乏味性，必須依靠長(zhǎng)時(shí)期機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練模式。在對(duì)足球課程進(jìn)行游戲化處理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓幼兒將繪本作為參照物實(shí)施書里、書外模仿后，幼兒的訓(xùn)練欲、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)欲望明顯提升，整個(gè)過程也變得有趣起來(lái)，具備了游戲?qū)傩?。例如，幼兒自主學(xué)習(xí)《湯姆踢足球》中的熱身賽，圍成一個(gè)圈進(jìn)行傳球訓(xùn)練，代入繪本人物的視角，感受到身臨其境的運(yùn)動(dòng)樂趣；觀察《足球場(chǎng)》中的立體足球場(chǎng)，動(dòng)手操作可供涂色和剪切的兩組球隊(duì)圖畫，在實(shí)際訓(xùn)練中感受自身在足球場(chǎng)中的位置變換，從而擁有空間意識(shí)，感受到足球并不是一個(gè)孤立的球，它和各種球員、觀眾、足球場(chǎng)之間都有著不停變化的趣味互動(dòng)；在進(jìn)行枯燥練習(xí)時(shí)想到《湯姆踢足球》中湯姆的艱苦練習(xí)，受到角色的感染，產(chǎn)生心理共鳴，并且意識(shí)到“足球比賽不是一個(gè)人贏，而是全隊(duì)人取勝”。由此可見，基于對(duì)繪本的模仿，幼兒首先可以代入角色的心理視角和生理視角，提高枯燥運(yùn)動(dòng)的樂趣。其次，可以通過對(duì)繪本的回憶和聯(lián)想提升運(yùn)動(dòng)精神，拓寬運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，深化對(duì)足球互動(dòng)性、合作性的理解，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)趣味。最后，可以從情感上和人物產(chǎn)生共鳴，提升意志力和運(yùn)動(dòng)熱情。

（三）繪本表演，建立自信

表演是模仿的進(jìn)階，也是一種典型的游戲形式。在以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的實(shí)踐中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：在閱讀繪本之后，幼兒在不經(jīng)意間會(huì)以繪本人物為名進(jìn)行稱呼，如在傳球時(shí)對(duì)同伴說(shuō)“科妮，接著”（科妮是繪本《科妮踢足球》的主人公）；不自覺地做出繪本人物特定場(chǎng)合的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，如有些身高較矮的幼兒具有和《小小足球星》中小個(gè)頭的小熊妹妹一樣驚人的腳下彈跳力，兩者動(dòng)作有著相似的頻率、幅度和風(fēng)格；具備和繪本人物一樣的足球運(yùn)動(dòng)精神，如《足球發(fā)燒友》中傳球和運(yùn)球的鍥而不舍、《足球鼠瘋狂的冠軍杯》對(duì)足球的理性探究精神、《小足球家》中不斷調(diào)整戰(zhàn)術(shù)的科學(xué)運(yùn)動(dòng)思路。這些細(xì)節(jié)的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)反饋都表明幼兒的足球運(yùn)動(dòng)從簡(jiǎn)單模仿走向了深度表演，他們下意識(shí)地將自身代入各種繪本角色的心理世界和現(xiàn)實(shí)情境，受到特定力量和品質(zhì)的指引、鼓舞，迸發(fā)出平時(shí)難以被察覺的身體力量和意志品質(zhì)。在不知不覺間，繪本閱讀的這種“游戲精神”通過間接、不動(dòng)聲色、潛意識(shí)的“表演”傳遞至實(shí)際足球運(yùn)動(dòng)中，提升了幼兒對(duì)足球的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、興趣程度和實(shí)踐深度，構(gòu)建了幼兒運(yùn)動(dòng)的自信心。教師可以專門提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)更多幼兒在運(yùn)動(dòng)失利時(shí)不要?dú)怵H，而是向喜歡的繪本人物學(xué)習(xí)，將足球看成一場(chǎng)“表演游戲”，自身既是小運(yùn)動(dòng)員，又是小演員。為了完成自己的“運(yùn)動(dòng)戲份”，不辜負(fù)角色的期望，他們會(huì)加倍努力，將游戲精神轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)精神，讓足球運(yùn)動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。

（四）足球測(cè)試，自主游戲

在具備了一定的足球品質(zhì)和能力之后，教師可以讓幼兒自主開展足球測(cè)試，利用從繪本和實(shí)踐中得來(lái)的創(chuàng)意將足球玩出花來(lái)，包括但不限于：左右交替腳運(yùn)球速度計(jì)時(shí)考驗(yàn)；用衣服、首飾、呼啦圈、書籍等進(jìn)行繞障礙物運(yùn)球、射門，發(fā)展走、跑動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；趣味腳底交叉拖拉球，提高左右腳的協(xié)調(diào)能力；開展足球趣味接力賽，以傳球、守門、運(yùn)球等為分級(jí)接力要素，層層深入，生動(dòng)闖關(guān)，展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)分配、合作和領(lǐng)導(dǎo)的能力；頂球游戲，鍛煉頭部力量；將足球和籃球、乒乓球等競(jìng)技類游戲相結(jié)合，以“足球+某種球類運(yùn)動(dòng)”為核心設(shè)計(jì)趣味游戲。通過各種各樣的足球測(cè)試，幼兒從被動(dòng)訓(xùn)練者進(jìn)化為主動(dòng)設(shè)計(jì)者，對(duì)足球的運(yùn)作規(guī)律、實(shí)際玩法進(jìn)行了深入探討，自主性得到了極大確認(rèn)。這個(gè)過程中，他們甚至成為了游戲的設(shè)計(jì)者，考慮游戲規(guī)則的合理性、游戲的可行性、游戲的可玩性、游戲的實(shí)效性等，充分體現(xiàn)了玩中學(xué)的足球課程游戲化建構(gòu)目標(biāo)。

（五）繪本記錄，歸納總結(jié)

以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化的過程，從繪本中來(lái)，到繪本中去。教師可以鼓勵(lì)幼兒拍攝同伴的足球運(yùn)動(dòng)圖片和視頻，開展趣味記錄，用畫筆分享細(xì)微感受。每個(gè)幼兒對(duì)自己的足球閱讀、足球互動(dòng)、足球?qū)嵺`經(jīng)歷進(jìn)行記錄，分享屬于自己的獨(dú)特感悟，創(chuàng)作出獨(dú)特的足球主題繪本，共同組成一道靚麗的足球游戲化課程風(fēng)景線。經(jīng)過一段時(shí)間的設(shè)計(jì)，幼兒創(chuàng)作出《看，我們?cè)谔咔?！》《幻想中的足球和真?shí)的足球》《足球足球去哪兒了》《我是足球小主人公》《足球飛出了書》《奇幻飛球》等繪本作品。這些作品或天馬行空地記錄了幼兒在足球游戲中的心路歷程，或真實(shí)客觀地反映了幼兒對(duì)足球?qū)嵺`的真實(shí)感悟，或體現(xiàn)出幼兒在足球運(yùn)動(dòng)中學(xué)到的精神，如團(tuán)結(jié)合作、不屈不撓、智慧創(chuàng)造、刻苦鍛煉、勤奮學(xué)習(xí)等。通過繪本記錄，幼兒將足球運(yùn)動(dòng)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，升華了足球課程游戲化的研究與實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟绕鋸?qiáng)調(diào)寓教于樂的啟蒙教育中，游戲化是每項(xiàng)課程的必經(jīng)之路，足球課程也不例外。以繪本為載體助推幼兒園足球課程游戲化，既符合官方教育文件對(duì)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的總部署，又契合幼兒熱愛游戲的天性，更能彌補(bǔ)足球課程客觀上的一些劣勢(shì)。教師要積極研究相關(guān)策略，及時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，助力幼兒在足球課程中學(xué)得開心、學(xué)有所成。