導(dǎo)讀：在全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯的背景下，生態(tài)教育已成為教育領(lǐng)域的重要課題。幼兒園作為早期教育的關(guān)鍵階段，引入生態(tài)教育理念，構(gòu)建親自然課程體系，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的生態(tài)文明意識(shí)、提升其生態(tài)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中，生態(tài)教育的滲透力度與實(shí)效性仍顯不足，亟待構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、具有實(shí)踐可行性的親自然課程體系。本文旨在依據(jù)生態(tài)教育理念，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，提出一套適用于幼兒園的親自然課程體系，以期為幼兒園教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型提供理論支撐與實(shí)踐范例。

一、幼兒園親自然課程內(nèi)涵及其特征

（一）親自然課程的內(nèi)涵

親自然課程在尊崇自然理念下的個(gè)體交流的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和生命演變過(guò)程，旨在全方位、深層次地促進(jìn)受教育者的成長(zhǎng)。親自然課程是教育實(shí)踐的一種形式，更是對(duì)教育本質(zhì)、狀態(tài)及方法論的深度反思與實(shí)踐，被視為一種教育狀態(tài)的剖析，反映了教育應(yīng)如何回歸人與自然的原始聯(lián)結(jié)，重新審視和調(diào)整教育環(huán)境中人與自然的關(guān)系。這種狀態(tài)分析超越了單純的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒在與自然的親密接觸中，理解生命的意義、尊重生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性，從而構(gòu)建內(nèi)在的生態(tài)智慧與道德情感。親自然課程打破了傳統(tǒng)教室內(nèi)的封閉教學(xué)模式，倡導(dǎo)開放、靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。幼兒在自然環(huán)境中擁有更大的自由度，可以根據(jù)興趣選擇觀察對(duì)象、探索路徑、表達(dá)方式。教師則扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的資源與指導(dǎo)，但不過(guò)分干預(yù)幼兒的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）親自然課程的特征

1.幼兒園親自然課程更強(qiáng)調(diào)回歸自然

親自然課程的核心理念在于物質(zhì)層面的自然環(huán)境與心理層面的自然狀態(tài)的有機(jī)融合，旨在通過(guò)與自然的深度互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的親近感、敬畏感和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)滿足其天性發(fā)展、情感滋養(yǎng)和身心調(diào)適的需求，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。親自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)順應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，保護(hù)并激發(fā)其好奇心和探究興趣，讓其主動(dòng)融入環(huán)境，調(diào)動(dòng)情緒與思維，最終實(shí)現(xiàn)與自然的深度連接。

例如，在深受幼兒喜愛(ài)的繪本《小豬佩奇》中，親近自然的主題以生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè)的方式巧妙地融入故事之中，為小讀者們營(yíng)造了一個(gè)與大自然親密互動(dòng)的美好世界。繪本中，小豬佩奇一家居住在一個(gè)溫馨而寧?kù)o的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，周圍環(huán)繞著綠樹成蔭的森林、五彩斑斕的花田以及碧波蕩漾的小河。這些豐富的自然元素不僅構(gòu)成了故事的美麗背景，更組成了佩奇和朋友們無(wú)盡探險(xiǎn)與學(xué)習(xí)的樂(lè)園。它們會(huì)在陽(yáng)光明媚的日子里，攜手家人前往生機(jī)盎然的田野采摘新鮮蔬果，感受大地的豐饒，或是在鳥語(yǔ)花香的季節(jié)里，與小伙伴們一起在繁花似錦的花園中嬉戲追逐，欣賞生命的多彩。

2.幼兒園親自然課程強(qiáng)調(diào)尊重生命

親自然課程應(yīng)以提升幼兒生命質(zhì)量和存在價(jià)值為宗旨，通過(guò)全方位、多層次的互動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒在與自然的親密接觸中，獲取知識(shí)、提升能力，更重要的是在心靈深處播種下熱愛(ài)生命、尊重自然、勇于探索、善于合作、積極向上的種子，從而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。此外，幼兒園親自然課程既尊重幼兒的個(gè)體差異，又有利于挖掘其個(gè)性與愛(ài)好，全面提升其綜合素質(zhì)，促使其按照喜歡的方式實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育理念的有效教學(xué)模式。

二、親自然課程體系對(duì)于幼兒教育的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

親自然課程體系以大自然為教室，以自然資源為教材，為幼兒提供了真實(shí)、生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)情境。在觀察動(dòng)植物生長(zhǎng)、觸摸土壤紋理、聆聽風(fēng)聲雨聲、感受四季變遷的過(guò)程中，幼兒自然而然地產(chǎn)生了對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)了對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，親自然課程體系將學(xué)習(xí)與游戲、活動(dòng)、生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展情感。在親身參與親自然活動(dòng)時(shí)，幼兒能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性和持久性。此外，通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞、聆聽等多元感知方式，幼兒能直觀、立體地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

（二）培養(yǎng)幼兒探索精神

大自然是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要窗口。親自然課程能夠幫助其更好地理解和掌握自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解決問(wèn)題等探究式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，提出自己的疑問(wèn)，嘗試用多種方式尋找答案。這種鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)質(zhì)疑、鼓勵(lì)實(shí)踐的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神和獨(dú)立思考能力，使其在面對(duì)未知時(shí)敢于嘗試、勇于挑戰(zhàn)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。

例如，《小豬佩奇》這本深受幼兒喜愛(ài)的繪本以生動(dòng)有趣的故事和鮮明可愛(ài)的角色形象，巧妙地融入了豐富的探索精神內(nèi)涵。在書中，小豬佩奇與其家人、朋友們的一系列日常生活與冒險(xiǎn)經(jīng)歷無(wú)不展現(xiàn)出對(duì)世界充滿好奇、勇于嘗試、樂(lè)于學(xué)習(xí)的探索精神。

這些富有教育意義的內(nèi)容不僅為幼兒提供了一片五彩斑斕的想象世界，更在他們心中播下了探索未知、積極進(jìn)取的種子，助力他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上勇往直前，快樂(lè)探索。

（三）促進(jìn)身心健康發(fā)展

親自然課程體系倡導(dǎo)以幼兒為中心、以體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、實(shí)地觀察等方式，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。這種直觀、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式有助于幼兒深入理解抽象概念，鞏固記憶，提高知識(shí)應(yīng)用能力。親自然課程體系注重戶外活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)創(chuàng)作等多元化的學(xué)習(xí)方式，使幼兒在接觸自然、親近自然的過(guò)程中，既鍛煉了身體，又陶冶了情操，實(shí)現(xiàn)了身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種注重身心健康、全面發(fā)展的教學(xué)理念有助于幼兒保持旺盛的精力、愉悅的心情，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，《小豬佩奇》是一本深受幼兒喜愛(ài)的繪本，其內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙地融入了諸多元素，旨在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。首先，故事以活潑可愛(ài)的小豬佩奇及其家人、朋友們的日常生活為線索，構(gòu)建了一個(gè)和諧友愛(ài)、溫馨有趣的社區(qū)環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度與良好的社會(huì)交往能力。在書中，佩奇與家人、朋友間的互動(dòng)充滿尊重、理解與互助，潛移默化中傳遞出親情之愛(ài)、友情之貴，有助于塑造幼兒健康的情感認(rèn)知與人際關(guān)系處理能力。其次，《小豬佩奇》通過(guò)一系列輕松愉快的故事，引導(dǎo)幼兒理解和接納個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自我、展現(xiàn)個(gè)性。例如，佩奇的弟弟喬治盡管年紀(jì)小，卻有自己的獨(dú)特興趣和想法；佩奇的朋友蘇西雖然性格直率，但富有創(chuàng)造力。這些多元的角色設(shè)定讓幼兒明白每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，應(yīng)尊重他人并自信地做自己，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自尊自信、提升自我認(rèn)同感大有裨益。再次，繪本中融入了許多生活常識(shí)與基礎(chǔ)價(jià)值觀教育。如佩奇一家會(huì)一起做家務(wù)、參與社區(qū)活動(dòng)，教導(dǎo)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、懂得合作；它們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)積極尋找解決辦法，教育幼兒勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題；它們對(duì)待自然環(huán)境的態(tài)度又傳遞出愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重生命的環(huán)保理念。這些內(nèi)容不僅豐富了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，更在無(wú)形中塑造了他們的道德觀念與社會(huì)責(zé)任感。最后，《小豬佩奇》的繪畫風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快，色彩鮮艷，符合幼兒審美，有利于其視覺(jué)感知發(fā)展。故事語(yǔ)言生動(dòng)活潑，句式簡(jiǎn)短易懂，有利于提高幼兒的語(yǔ)言理解力與表達(dá)能力。此外，每個(gè)故事都蘊(yùn)含簡(jiǎn)單而深刻的道理，能夠啟發(fā)幼兒思考，提升其邏輯思維與情感理解能力。

三、幼兒園親自然課程體系構(gòu)建路徑

（一）推動(dòng)園本課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量

在學(xué)前教育工作中，教師需系統(tǒng)分析教育問(wèn)題，緊密關(guān)注教學(xué)工作內(nèi)容，有力推動(dòng)親自然課程的合理推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)園本課程開發(fā)工作的高質(zhì)量開展。在具體工作開展期間，教師應(yīng)深入理解國(guó)家教育方針、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件，確保教學(xué)目標(biāo)與宏觀教育要求相一致?？紤]幼兒園的辦園理念、地域文化、師資條件等因素，應(yīng)確立符合園所特色的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)明確教學(xué)工作總體目標(biāo)，構(gòu)建并持續(xù)拓展科學(xué)的課程教學(xué)模式，教師能夠提升課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，更好地滿足幼兒個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)前教育。

（二）挖掘園內(nèi)自然資源，開展生活化教學(xué)

在親自然課程體系構(gòu)建工作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮挖掘幼兒園內(nèi)自然資源的育人價(jià)值，幫助幼兒通過(guò)親近自然的方式解讀與思考相關(guān)知識(shí)，有效推進(jìn)親自然課程體系構(gòu)建工作。同時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)詮釋“生活即教育”的理念，有效推動(dòng)教學(xué)工作的生活化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園的自然角落，如花園、草坪、小型果園等，引導(dǎo)其觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程、昆蟲的活動(dòng)、季節(jié)的變化等，直觀地感受自然的變化和魅力，激發(fā)對(duì)自然的好奇心。這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升其在生活中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與幼兒生活的深度融合。

（三）拓展課程實(shí)施形式，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在構(gòu)建親自然課程體系的過(guò)程中，為了激發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索熱情，教師需努力拓展課程的實(shí)施形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍提供有力支持。這有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其在輕松愉快的氛圍中探索自然世界，促進(jìn)全面發(fā)展。教育引導(dǎo)的常用方法包括指導(dǎo)法、情境法、探究法以及體驗(yàn)法等，有助于幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和整理，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)良好探索習(xí)慣，積極推動(dòng)全面發(fā)展。幼兒園可根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況，靈活開展豐富多彩的親近自然活動(dòng)，如微觀世界探索、季節(jié)變化追蹤、小菜園種植、迷你花園建造等，讓幼兒在直接與自然互動(dòng)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，形成尊重自然、熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)。

（四）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造自然體驗(yàn)空間

“環(huán)境育人”的教育理念旨在將環(huán)境視為一種動(dòng)態(tài)、互動(dòng)且富有教育意義的空間，讓幼兒在日常生活中自然地、潛移默化地接受教育。在構(gòu)建親自然課程體系的過(guò)程中，教師應(yīng)有效地優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造出集知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、藝術(shù)創(chuàng)作、情感體驗(yàn)于一體的自然體驗(yàn)空間。如教師可以巧妙設(shè)計(jì)、發(fā)動(dòng)多方參與，打造科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、探索性兼?zhèn)涞淖匀唤?，設(shè)立生態(tài)角、種植區(qū)、小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)等，為幼兒提供一個(gè)貼近生活、富有挑戰(zhàn)、充滿趣味的自然學(xué)習(xí)樂(lè)園。具體而言，將廢舊輪胎、奶粉罐、舊水管、泡沫盒、易拉罐等環(huán)保素材轉(zhuǎn)化為小魚塘、小花盆、小柵欄、小花架等多樣化的自然角元素。在設(shè)計(jì)幼兒園自然角時(shí)，在空間布局、動(dòng)線設(shè)計(jì)、景觀連貫、主題統(tǒng)一與個(gè)性化、互動(dòng)元素等方面，讓觀賞區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、水培區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等功能區(qū)域錯(cuò)落有致、和諧統(tǒng)一，提升自然角的教育價(jià)值和美學(xué)效果，為幼兒營(yíng)造既富于教育內(nèi)涵又充滿藝術(shù)魅力的自然學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）加強(qiáng)家園社共育，創(chuàng)設(shè)三位一體教育模式

家庭、學(xué)校、社會(huì)是幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)這三者之間的合作、溝通與融合，創(chuàng)設(shè)三位一體教育環(huán)境，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各方資源，形成教育合力，提供豐富多元、貼近自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒的全面發(fā)展提供全方位、立體化的支持。如學(xué)校應(yīng)組織親子自然探索活動(dòng)、自然手工制作、家庭種植養(yǎng)護(hù)等項(xiàng)目，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)了解并支持學(xué)校的親自然教育理念與實(shí)踐。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，向家長(zhǎng)傳播親自然教育的重要性，分享科學(xué)的自然教育方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭生活中融入自然元素。同時(shí)，家校定期交流幼兒在親自然課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展與收獲，共同探討如何在家庭環(huán)境中延續(xù)和深化學(xué)校親自然教育內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、森林公園、農(nóng)業(yè)科普基地、環(huán)保組織等建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生實(shí)地考察、觀察、研究，使學(xué)生在真實(shí)自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，提升親自然課程的專業(yè)性和趣味性。利用社區(qū)公共綠地、公園等資源，組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察、寫生、環(huán)保行動(dòng)等，使親自然教育延伸至日常生活，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒利用社區(qū)內(nèi)的綠地、公園、小溪等自然環(huán)境開展親子自然觀察、游戲、繪畫等活動(dòng)，讓自然教育融入日常生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建基于生態(tài)教育理念的幼兒園親自然課程體系，是推動(dòng)幼兒園教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)者的重要舉措。該體系從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)幼兒與自然的和諧相處為目的，遵循生活化、體驗(yàn)式與全面發(fā)展原則，構(gòu)建了推動(dòng)園本課程建設(shè)、開展生活化教學(xué)、拓展課程實(shí)施形式、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)家園社共育、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等實(shí)施路徑，旨在全方位提升幼兒的生態(tài)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展注入綠色基因。期待此課程體系能在廣泛實(shí)踐中得到驗(yàn)證與完善，為幼兒園教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)積極力量。