劉燕中 劉芳 位小龍

摘 要：長期以來，體育在線教學(xué)受到“低參與率”的困擾而備受學(xué)界質(zhì)疑。究其因是教學(xué)設(shè)計(jì)囿于傳統(tǒng)思維、教學(xué)交互困于淺層對(duì)話、教學(xué)評(píng)價(jià)限于形式單一等消極思維所致。以學(xué)習(xí)者投資理論為新的視角，探討體育在線教學(xué)“低參與率”的積極意涵，認(rèn)為體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)想象認(rèn)同、達(dá)成象征資本、成為想象共同體的個(gè)體主動(dòng)投資行為。在此基礎(chǔ)上，希冀以自組織的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制、對(duì)話性的教學(xué)交互機(jī)制與發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提高體育在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：體育在線教學(xué)；低參與率；學(xué)習(xí)者投資理論；想象共同體

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008－2808（2024）01－0071－07

Abstract：For a long time， online sports teaching is troubled by “l(fā)ow participation rate” and has been questioned by the academic community. The reason is that teaching design is confined to traditional thinking， teaching interaction is confined to shallow dialogue， teaching evaluation is limited to a single form of negative thinking. From a new perspective of learner investment theory， this paper holds that the “l(fā)ow participation rate” of online sports teaching is an individual active investment behavior of learners in order to realize imagination identity， symbolic capital and imaginary community. On this basis， it is hoped that self-organizing teaching design mechanism， conversational teaching interaction mechanism and developmental teaching evaluation mechanism can improve the learning efficiency of learners in online PE teaching.

Key words：Physical education online teaching; Low participation rate; Learner investment theory; Imaginary community

近年來，大規(guī)模在線開放課程廣泛應(yīng)用在體育領(lǐng)域。各大網(wǎng)站（中國大學(xué)在線課程、愛課程）體育類在線教學(xué)的增多^[1]與體育類國家精品在線開放課程教學(xué)的出現(xiàn)以及體育在線教學(xué)相關(guān)研究的拓展^[2]都彰顯出在線教學(xué)在體育領(lǐng)域的強(qiáng)大適應(yīng)性與影響力。然而體育在線教學(xué)在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中卻出現(xiàn)期望不一致困境^[3]，即不同學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生、政府、高校、社會(huì)）希冀通過體育在線教學(xué)進(jìn)行教與學(xué)及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展^[4]，現(xiàn)實(shí)卻是注冊(cè)者眾、參與者少、完成者寥^[5]，突出體現(xiàn)在體育在線教學(xué)的“低參與率”。相關(guān)研究成果驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)，《循序漸進(jìn)練瑜伽》初始注冊(cè)人數(shù)為11 080人，參與過程人數(shù)為368人，完成者僅有118人，合格率僅為0.7%^[6]。造成上述困境產(chǎn)生的原因可以歸納為三方面，其一是體育在線教學(xué)不適于“隱性知識(shí)技能”向“顯性知識(shí)技能”轉(zhuǎn)化的動(dòng)作技能教學(xué)^[7]，其二是傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的路徑依賴與教學(xué)主體的慣性延續(xù)干擾了體育在線教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容定位，其三是體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺漏與社會(huì)互動(dòng)的缺乏造成了“低參與率”的出現(xiàn)。傳統(tǒng)原因的總結(jié)歸納都是將體育在線教學(xué)“低參與率”視為一種失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這不僅是刺激——反應(yīng)的行為主義學(xué)習(xí)范式思維的呈現(xiàn)，也是片面追求單位人力資本投資效用最大化的展示^[8]。但也有學(xué)者對(duì)此持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為將傳統(tǒng)教學(xué)中的輟學(xué)率概念應(yīng)用到體育在線教學(xué)“低參與率”中并不符合“以學(xué)為中心”導(dǎo)向的在線教學(xué)目標(biāo)價(jià)值要求，對(duì)其再界定應(yīng)從“學(xué)習(xí)者”的角度進(jìn)行考量^[5]。加之體育在線教學(xué)“低參與率”作為貶義詞存在于學(xué)界認(rèn)知中也不符合體育在線教學(xué)開放性的特征，應(yīng)將“低參與率”視為一個(gè)中性詞匯^[9]。此外，“低參與率”現(xiàn)象的出現(xiàn)是學(xué)習(xí)者多元化與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的“另類呈現(xiàn)”^[10]。受此啟發(fā)，從學(xué)習(xí)者只要學(xué)到了自己想學(xué)的東西就是一種成功的定義理解^[11]，以學(xué)習(xí)者投資理論為指導(dǎo)對(duì)體育在線教學(xué)“低參與率”進(jìn)行正向解讀——體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇過程而非被動(dòng)放棄結(jié)果，這對(duì)于重新認(rèn)知體育在線教與學(xué)機(jī)制具有積極意義。

1 體育在線教學(xué)“低參與率”的原因

體育在線教學(xué)作為教育信息化與現(xiàn)代化的重要組成部分，近來受到諸多體育學(xué)者的關(guān)注。然而，體育在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)囿于傳統(tǒng)思維、教學(xué)交互困于淺層對(duì)話、教學(xué)評(píng)價(jià)限于形式單一導(dǎo)致“低完成率”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)者參與體育在線教學(xué)積極性不高的表現(xiàn)。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)囿于傳統(tǒng)思維

當(dāng)前，學(xué)習(xí)者期待通過體育在線教學(xué)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)廣度和提高技能習(xí)得熟練度的愿景仍未實(shí)現(xiàn)。究其因是體育在線教學(xué)設(shè)計(jì)是線下體育教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版與再現(xiàn)。第一，體育在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)為主。體育在線教學(xué)目標(biāo)偏重體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的設(shè)置^[12]，如體育在線教學(xué)平臺(tái)中導(dǎo)學(xué)、課件、試題庫與拓展資料的提前設(shè)置，缺少生成性體育在線教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)者的社會(huì)情感目標(biāo)設(shè)置。第二，體育在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以概念認(rèn)知為主^[13]。一方面在理論課堂教學(xué)中體育在線教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)與概念或具體項(xiàng)目的歷史演變?yōu)橹?；另一方面在術(shù)科課堂教學(xué)中以動(dòng)作技能的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和動(dòng)作概念為主線，注重體育學(xué)科固有知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，折射出體育在線教學(xué)內(nèi)容仍未擺脫傳統(tǒng)“知識(shí)中心”桎梏^[1]。第三，體育在線教學(xué)情境設(shè)計(jì)以教師為主。體育在線教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以教師語言（口語、身體語言）及其所處情境為主，用傳統(tǒng)“舊規(guī)范與慣習(xí)”指導(dǎo)學(xué)習(xí)者體育在線教學(xué)“新行為”，反映出體育在線教學(xué)技術(shù)加持下“以教定學(xué)”的再現(xiàn)^[14]。如此，體育在線教學(xué)設(shè)計(jì)不僅沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的創(chuàng)新性超越，更無法吸引學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與體育在線教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步加劇體育在線教學(xué)“低參與率”。

1.2 教學(xué)交互困于淺層對(duì)話

長期以來學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)平臺(tái)的對(duì)話交流與深層互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，淺層對(duì)話成為體育在線教學(xué)的標(biāo)志。第一，操作性教學(xué)交互（人機(jī)交互）的淺表性。首先需要明確的是操作性交互是認(rèn)知性教學(xué)交互與社會(huì)性教學(xué)交互的基礎(chǔ)與前提。然而，體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)與工具的了解與使用并不深刻甚至產(chǎn)生抵觸心理^[15]，欠缺在線討論社區(qū)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等的綜合實(shí)踐。第二，認(rèn)知性教學(xué)交互（內(nèi)容交互）的有限性?，F(xiàn)有的體育在線教學(xué)交互受限于概念型體育在線教學(xué)內(nèi)容，忽視了具體情境下的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展性作用，進(jìn)而導(dǎo)致體育在線教學(xué)交互停留于傳統(tǒng)的知識(shí)技能層面^[16]。第三，社會(huì)性教學(xué)交互（師生交互與生生交互）的片面性。體育在線教學(xué)交互維度與層次總體上頻次不高、程度較低，造成^[17]體育在線學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感不足與社會(huì)化功能不彰的問題。此外，部分體育在線教學(xué)實(shí)踐以效率和成果為導(dǎo)向的交互導(dǎo)向，如學(xué)習(xí)者以人機(jī)交互與內(nèi)容交互代替了社會(huì)性交互，從而弱化了體育在線教學(xué)交互的整體性價(jià)值。由此可見，體育在線教學(xué)交互的三個(gè)層面（操作性、認(rèn)知性、社會(huì)性教學(xué)交互）僅停留于淺層次的互動(dòng)對(duì)話，這體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)付式與簡(jiǎn)單化的態(tài)度表達(dá)，缺少知識(shí)的建構(gòu)與批判的行為。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)限于形式單一

目前，體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐并未有效支撐與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，因而其教學(xué)效果備受學(xué)者質(zhì)疑^[18]。第一，評(píng)價(jià)主體的單一性^[19]。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維影響，體育教師是體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)的單一主體，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)及互評(píng)、平臺(tái)管理者與其他學(xué)習(xí)成長相關(guān)的人的評(píng)價(jià)尚未出現(xiàn)。第二，評(píng)價(jià)方式的片面性^[20]?，F(xiàn)有體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)照搬套用線下體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)習(xí)者最終體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度為主，缺少學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的過程性評(píng)價(jià)，這不只是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)，還是靜態(tài)評(píng)價(jià)觀的反映。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單維性。當(dāng)前體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，忽略了社會(huì)情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化。已有研究顯示體育在線教學(xué)實(shí)踐尚未將學(xué)習(xí)者在線教學(xué)平臺(tái)的教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)的有效發(fā)帖與回帖狀況納入教學(xué)評(píng)價(jià)，這降低了體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。以上體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性實(shí)踐上體現(xiàn)的是“評(píng)價(jià)”的強(qiáng)制性與外在性矯正功能，將體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)作為教的手段而非學(xué)的工具，本質(zhì)還是以“教”定“學(xué)”，壓抑了體育在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的個(gè)體性與主動(dòng)性。

2 學(xué)習(xí)者投資理論視域下體育在線教學(xué)“低參與率”的積極意涵

在教育結(jié)構(gòu)趨向于學(xué)習(xí)者的時(shí)代背景下，學(xué)界產(chǎn)生了對(duì)體育在線教學(xué)“低參與率”現(xiàn)象的反思訴求，學(xué)習(xí)者投資理論就是眾多理論中的回應(yīng)之一。學(xué)習(xí)者投資理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)投資體育在線教學(xué)以獲得各種資本，旨在通過想象認(rèn)同達(dá)至想象共同體，實(shí)現(xiàn)身份再認(rèn)定（階層躍遷）。其作為一種宏觀性的理論工具，不僅是一種學(xué)習(xí)理念上的顛覆與更新，還提供了一種具體性的分析框架與問題解決方案，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為選擇在體育在線教學(xué)中產(chǎn)生“低參與率”的重要作用。

2.1 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者投資理論是社會(huì)文化學(xué)派系列研究成果的集中展示^[21-22]，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)同、資本、想象共同體和投資的關(guān)系及其互動(dòng)機(jī)制。具體來講，學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的投資是因?yàn)樗麄兿胍獜闹蝎@取象征性或物質(zhì)性的資源，從而提升自身各種資本價(jià)值和社會(huì)權(quán)力。學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的投資也是對(duì)認(rèn)同的投資，旨在融入想象共同體^[23]或者身份再構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)階層的躍遷。在認(rèn)同的影響下，學(xué)習(xí)者的具體行為選擇會(huì)與其投資觀念產(chǎn)生沖突，影響對(duì)具體行為的選擇和使用。

將學(xué)習(xí)投資理論引入體育在線教學(xué)研究當(dāng)中（圖1），不僅能夠突破傳統(tǒng)心理學(xué)范式的二維對(duì)立導(dǎo)向，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)界對(duì)體育在線教學(xué)“低參與率”的刻板認(rèn)知。學(xué)習(xí)者投資理論與體育在線教學(xué)的契合性主要表現(xiàn)在三方面：第一，兩者都是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”理念時(shí)代訴求的有效回應(yīng)，注重學(xué)習(xí)者主體性的復(fù)歸和積極性的發(fā)揮。第二，兩者是 “終身學(xué)習(xí)”理念的具體理論化集成與方法論呈現(xiàn)。第三，兩者都注重與社會(huì)環(huán)境的相互影響與相互建構(gòu)。

2.2 體育在線教學(xué)“低參與率”的積極意涵

傳統(tǒng)理論視角下體育在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的具體行為選擇不僅有“高參與率”的正向期待，還有“低參與率”的負(fù)面理解。體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者自主性選擇行為（投資和撤資或部分撤資）在學(xué)習(xí)者投資理論視角下的積極理解與認(rèn)同、資本及想象共同體密切相關(guān)。

2.2.1 自我認(rèn)同到社會(huì)認(rèn)同再到想象認(rèn)同的躍遷

認(rèn)同維度上的體育在線教學(xué)“低參與率”是社會(huì)建構(gòu)觀上的投資，是自我認(rèn)同到社會(huì)認(rèn)同再到想象認(rèn)同的緩慢躍升過程。第一，學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同體育在線教學(xué)“低參與率”這種與學(xué)界認(rèn)知相違背的行為（自我認(rèn)同）。學(xué)習(xí)者依自身需求在海量體育在線教學(xué)資源中擇優(yōu)選取教學(xué)內(nèi)容抑或依某一知識(shí)技能重難點(diǎn)進(jìn)行多教學(xué)資源的對(duì)比學(xué)習(xí)，這一過程學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同低完成率的行為選擇。第二，學(xué)習(xí)者體育在線教學(xué)“低參與率”行為選擇受到社會(huì)大眾的認(rèn)同及其他學(xué)科的認(rèn)同（社會(huì)認(rèn)同）。從全生命周期視角看學(xué)習(xí)者在體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的一次次主動(dòng)輟學(xué)行為，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化、學(xué)習(xí)渠道拓寬、學(xué)習(xí)模式改變的主動(dòng)投資，更是在終身維度上獲得社會(huì)認(rèn)同體育在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者“低參與率”的行為方式。第三，隨著時(shí)空的變化學(xué)習(xí)者對(duì)體育在線教學(xué)“低參與率”自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)完成時(shí)，達(dá)至想象共同體的想象認(rèn)同（想象認(rèn)同）。學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同體育在線教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)效果得到社會(huì)大眾及因關(guān)學(xué)科的社會(huì)認(rèn)同，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程獲得想象共同體的想象認(rèn)同，獲得想象共同體的資格，實(shí)現(xiàn)合法性邊緣學(xué)習(xí)者到合法性充分學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。

2.2.2 文化資本到物質(zhì)資本再到象征資本的達(dá)成

資本維度上體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者權(quán)力地位不等導(dǎo)致的文化資本占有不同的結(jié)果呈現(xiàn)。那么學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)身份再認(rèn)定就必須對(duì)體育在線教學(xué)進(jìn)行投資，實(shí)現(xiàn)文化資本的獲得和物質(zhì)資本的合法性價(jià)值轉(zhuǎn)化為象征資本（學(xué)分的獲得），最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者想象共同體的達(dá)成。第一，文化資本的獲得。學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)成自身運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的擴(kuò)展、深化與鞏固，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的擇優(yōu)選取與對(duì)話討論的主動(dòng)發(fā)言。值得注意的是，這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)資本進(jìn)行主動(dòng)投資，實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)資本的最大化^[24]。第二，物質(zhì)資本的獲得。學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)完成自身預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)即可獲得相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)習(xí)徽章等制度資本，進(jìn)而內(nèi)化為自身緘默知識(shí)技能要素，在劣構(gòu)問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資本的獲得。第三，象征資本的達(dá)成。學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)使個(gè)體的隱性知識(shí)技能外顯化并符合目標(biāo)場(chǎng)域的系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)場(chǎng)域的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），使學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域內(nèi)的生手轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓郑@得想象共同體的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)象征資本的達(dá)成。

2.2.3 實(shí)踐共同體到想象認(rèn)同再到想象共同體的實(shí)現(xiàn)

想象共同體維度上體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者為了無限趨近于想象共同體所作出的主動(dòng)性行為選擇的過程。學(xué)習(xí)者對(duì)體育在線教學(xué)的投資，本質(zhì)上是向想象共同體“想象認(rèn)同”的投資，但在投資過程中出現(xiàn)的“低參與率”現(xiàn)象與主體行為，并非學(xué)習(xí)者放棄自我認(rèn)同與身份再認(rèn)定的重構(gòu)過程，反而是規(guī)訓(xùn)于想象共同體的結(jié)構(gòu)模式。第一，體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中以“合法邊緣性參與”角色進(jìn)行的行為結(jié)果，本質(zhì)上不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)復(fù)歸的體現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)選擇靈活性、學(xué)習(xí)方式豐富性、學(xué)習(xí)訴求多樣性的展示。第二，體育在線教學(xué)“低參與率”是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)道路上的印記，并不拘泥于體育在線教學(xué)“高參與率”的“想象規(guī)范”與主動(dòng)投入在線討論的“理想目標(biāo)”，而是學(xué)習(xí)者追求想象認(rèn)同的資格與標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)行為選擇。第三，體育在線教學(xué)“低參與率”既是過往遠(yuǎn)程教育中歷史性關(guān)系的延續(xù)，也是未來體育在線教學(xué)的展示，但學(xué)習(xí)者更加注重通過體育在線教學(xué)達(dá)至想象共同體并成為其成員（教育者）。這就揭示了體育在線教學(xué)教育者需以合作者的角色幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)投資，形成多元化的教育目標(biāo)，促成師與生平等對(duì)話的良好樣態(tài)。其中以學(xué)習(xí)者需求作為體育在線教學(xué)學(xué)習(xí)的融合性價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化、學(xué)習(xí)渠道拓寬、學(xué)習(xí)模式的改善、學(xué)習(xí)資源的整合，那么“低參與率”也可以成為體育在線教學(xué)質(zhì)量受到認(rèn)可的表征。

2.2.4 認(rèn)同、資本與想象共同體和投資的交叉集合

投資維度上的體育在線教學(xué)“低參與率”是從社會(huì)學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行理解與闡釋，嘗試以動(dòng)態(tài)的眼光描繪不斷變化著的學(xué)習(xí)者和體育在線教學(xué)的關(guān)系。第一，體育在線教學(xué)“低參與率”的行為結(jié)果（部分撤資）就是學(xué)習(xí)者調(diào)用自身先前各種資本（文化、物質(zhì)及象征資本）的嘗試（認(rèn)同與資本的交叉點(diǎn)），并表達(dá)出對(duì)體育在線教學(xué)“高參與率”這個(gè)“想象規(guī)范”的抵制與反抗。第二，體育在線教學(xué)“低參與率”反映了學(xué)習(xí)者在趨向想象共同體過程中自身的“站位”（認(rèn)同與想象共同體的交叉集合——定位）。即學(xué)習(xí)者在體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中并沒有按照想象共同體“高參與率”的規(guī)訓(xùn)進(jìn)而選擇傳統(tǒng)線下的學(xué)習(xí)投資策略與主流教育者認(rèn)同的“全程”學(xué)習(xí)身份，而是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為指引充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性進(jìn)行體育在線教學(xué)知識(shí)技能的深度學(xué)習(xí)（低參與率）。第三，學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)“低參與率”來表達(dá)自身對(duì)“高參與率”“想象規(guī)范”的站位，標(biāo)識(shí)出這一群體的自我評(píng)價(jià)與價(jià)值取向。值得注意的是，這種標(biāo)識(shí)并非傾向于“高參與率”這個(gè)想象共同體的價(jià)值取向（一種評(píng)價(jià)模型），而是通過契合自身需求的“低參與率”這個(gè)價(jià)值取向來進(jìn)行具體的行為實(shí)踐。但不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)者作為一個(gè)具有社會(huì)屬性的人，加之現(xiàn)時(shí)體育在線教學(xué)“高參與率”仍受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)概念的影響，體育在線教學(xué)“高參與率”這個(gè)“想象規(guī)范”的價(jià)值觀（體育在線教學(xué)“高參與率”的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系）不可避免的影響著學(xué)習(xí)者體育在線教學(xué)“低參與率”的具體行為，并在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)（想象共同體與資本的交叉集合點(diǎn)——系統(tǒng)控制模型）規(guī)訓(xùn)著學(xué)習(xí)者的具體行為選擇向著“高參與率”的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性概念——投資的引入，其不僅生動(dòng)刻畫了學(xué)習(xí)者通過設(shè)定“低參與率”的行為來改變自身在體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)中過往“高參與率”的刻板定位，還能夠分析學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“低參與率”行為目標(biāo)的深層原因與積極意涵，同時(shí)關(guān)注為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過程。

有鑒于此，體育在線教學(xué)學(xué)習(xí)者通過具體的行為選擇（撤資或部分撤資）來建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)同，形成自身特色的文化資本、物質(zhì)資本與象征資本，實(shí)現(xiàn)既有身份的再認(rèn)定。也能夠憑借具體行為選擇來進(jìn)行自我定位，突破系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系的約束，重構(gòu)想象共同體中的意義。對(duì)體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，在認(rèn)同、資本與想象共同體的驅(qū)動(dòng)下，能夠主動(dòng)的對(duì)體育在線教學(xué)中的某種行為模型進(jìn)行投資或撤資，表達(dá)對(duì)想象規(guī)范的贊同或抵觸傾向，形成自主性特征明顯的行為選擇結(jié)果。可見，學(xué)習(xí)者在體育在線教學(xué)過程中的具體選擇過程及結(jié)果不僅反映著學(xué)習(xí)者的認(rèn)同與資本構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，服務(wù)于達(dá)成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，還標(biāo)識(shí)著學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)時(shí)空維度上的自我認(rèn)知、自我定位與未來時(shí)空維度上的社會(huì)認(rèn)同、目標(biāo)構(gòu)想，這是一種歷史的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)與理論模型。透過學(xué)習(xí)者投資理論，既可以明晰認(rèn)同、資本與想象共同體是如何作用于學(xué)習(xí)者對(duì)體育在線教學(xué)的投資，也可以窺探認(rèn)同、資本與想象共同體與學(xué)習(xí)者具體行為選擇是怎樣交互的，進(jìn)而積極闡釋學(xué)習(xí)者在體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的“低參與率”行為選擇。

3 學(xué)習(xí)者投資理論視域下體育在線教學(xué)“低參與率”的優(yōu)化路徑

學(xué)習(xí)者投資理論為體育在線教學(xué)“低參與率”的研究提供了一個(gè)分析性的理論框架，能夠顛覆傳統(tǒng)文化符號(hào)意義上的“學(xué)習(xí)者”，促使人們重新審視體育在線教育中學(xué)習(xí)者的定位及其主動(dòng)行為的內(nèi)涵。因此，體育在線教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)者需求展開，教學(xué)交互以學(xué)習(xí)者活動(dòng)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于學(xué)習(xí)者的發(fā)展^[25]。如此，體育在線教學(xué)才能在“智能互聯(lián)時(shí)代”建構(gòu)起符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式。

3.1 自組織的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制

受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維的限制，體育在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施照搬實(shí)體體育教學(xué)的知識(shí)思維，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求。而體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)要突破傳統(tǒng)教與學(xué)二元對(duì)立的矛盾，就必須從開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性相互作用和漲落4方面組成一個(gè)自組織的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制^[26]。第一，宏觀上要突破不同體育在線教學(xué)平臺(tái)壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，這種技術(shù)上的進(jìn)步與自發(fā)性的組織行為能夠促發(fā)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及外部環(huán)境中進(jìn)行開放且自由的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能交換。中觀上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要立體多維架構(gòu)，促進(jìn)多層級(jí)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)聯(lián)豐富。微觀上重置教學(xué)資源檢索方式，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)聚類相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維的束縛與教學(xué)流程的依賴。第二，以問題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容促發(fā)非線性學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱與教材的束縛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力、自選課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的達(dá)成。誠然，問題的設(shè)置既要有體育基本理論知識(shí)與技能，又要有系列問題集的創(chuàng)設(shè)與衍生，還要有平臺(tái)前沿性算法學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。第三，用生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)代替預(yù)設(shè)性的教學(xué)內(nèi)容^[27]，促使學(xué)習(xí)者形成新的非平衡態(tài)。一方面教育者與學(xué)習(xí)者以價(jià)值共創(chuàng)與意義協(xié)商的過程生成對(duì)某一問題的不同理解，摒棄體育在線教學(xué)傳遞客觀體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳統(tǒng)邏輯，進(jìn)而豐富體育在線教學(xué)內(nèi)容。另一方面體育在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)記錄不同學(xué)習(xí)者在體育學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)進(jìn)行聚類與內(nèi)容重整，以挖掘出更加智能化與創(chuàng)新性的生成性學(xué)習(xí)資源。第四，漲落的出現(xiàn)（低參與率）推動(dòng)體育在線教學(xué)共同體的有序形成。生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求使學(xué)習(xí)者（學(xué)生、體育愛好者、教師、學(xué)校、政府、在線教學(xué)平臺(tái)運(yùn)營商）以新手—熟手—專家的角色輪轉(zhuǎn)身份在線上合作場(chǎng)域中進(jìn)行協(xié)作交流，從而推進(jìn)體育在線教學(xué)共同體的有序形成。

3.2 對(duì)話性的教學(xué)交互機(jī)制

要突破體育在線教師的絕對(duì)話語權(quán)力與信息技術(shù)加持下部分話語權(quán)的“虛假讓渡”，就必須回歸民主平等、溝通合作、互動(dòng)交往、創(chuàng)造生成的“對(duì)話性”體育在線教學(xué)交互機(jī)制^[28]。第一，提高體育在線學(xué)習(xí)者的對(duì)話意識(shí)與對(duì)話思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者不斷探求未知的自身潛能和內(nèi)生動(dòng)力。這就需要體育教師作為一個(gè)“有經(jīng)驗(yàn)”的投資者去設(shè)置邏輯嚴(yán)密、層次分明的問題即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷“輟學(xué)”進(jìn)而完成有目的的“求學(xué)”，實(shí)現(xiàn)系列問題集解決過程中的主動(dòng)對(duì)話，助推學(xué)習(xí)者知識(shí)技能的內(nèi)化。第二，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境加強(qiáng)情感交流。對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)體育在線教學(xué)親和力的關(guān)鍵，也是彰顯體育在線教學(xué)同步異步討論的魅力所在。基于傳統(tǒng)體育教師的肢體對(duì)話，需要體育教師將自身的情感支持置于文本視頻制作、問題設(shè)置與討論管理等整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使學(xué)習(xí)者能夠感受到教育者深情的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的在線對(duì)話與互動(dòng)交流。第三，以技術(shù)賦能深層對(duì)話。體育教師要摒棄技術(shù)與體育二者簡(jiǎn)單拼湊的認(rèn)識(shí)與做法，充分挖掘體育在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)話交流互動(dòng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，利用人工智能、云服務(wù)及邊緣算法對(duì)學(xué)習(xí)者全周期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類、分析、預(yù)測(cè)以實(shí)施差異化個(gè)性化的教與學(xué)互動(dòng)策略，從而實(shí)現(xiàn)智能化數(shù)字化的體育精準(zhǔn)化教學(xué)^[29]。第四，以評(píng)價(jià)保障對(duì)話質(zhì)量。高質(zhì)量的對(duì)話是保障教與學(xué)雙方視界融通拓展的關(guān)鍵，這就需要對(duì)教師回應(yīng)學(xué)習(xí)者的困惑與問題等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)習(xí)者與文本、視頻及其他環(huán)節(jié)的對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全程的心理反饋及整體感悟的評(píng)價(jià)對(duì)于開展自我對(duì)話也至關(guān)重要。

3.3 發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)者投資理論不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同體育在線教學(xué)的作用，也凸顯了學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)得到社會(huì)認(rèn)同，還強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者通過體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到想象認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)身份再定。這就意味著體育在線教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果都要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)體育在線教學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)生態(tài)的達(dá)成^[30]。第一，個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。包括教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)分目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)定在考慮學(xué)習(xí)者已有知識(shí)背景、能力水平基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化或組別化的設(shè)置。教學(xué)分目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。需要注意的是，教學(xué)總目標(biāo)既可以是教學(xué)分目標(biāo)上的梯次疊加也可以是跳躍優(yōu)化，如良構(gòu)與劣構(gòu)問題的平行并列或交叉集合或迭代深化，這本質(zhì)是遵從于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。第二，動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體育在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果不僅要有核心素養(yǎng)指向^[31]有不同體育生活方式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有“發(fā)現(xiàn)問題—策略探索—結(jié)果反思”問題集式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要以教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量對(duì)話為尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，情境化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。體育在線教學(xué)要為學(xué)習(xí)者提供比賽視頻、數(shù)據(jù)圖表等材料以增加學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性代入，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)于體育知識(shí)抽象概念與運(yùn)動(dòng)技能模糊認(rèn)知的具象化理解與實(shí)踐性應(yīng)用。同時(shí)可以利用體育在線教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生個(gè)人信息進(jìn)行擬人化運(yùn)作形成仿真性學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)多維度的情境化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第四，內(nèi)省化的評(píng)價(jià)結(jié)果。一方面借助體育在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)分析技術(shù)精確記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程中的細(xì)節(jié)參數(shù)，以分析和判斷學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力情況。另一方面，教育者通過設(shè)置啟發(fā)性的評(píng)價(jià)模塊激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力與意識(shí)潛力，不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從形式參與到深度活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，而且實(shí)現(xiàn)由他律到內(nèi)省的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié) 語

以傳統(tǒng)輟學(xué)率定義體育在線教學(xué)“低參與率”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為形成片面認(rèn)知，遮蔽眾多學(xué)習(xí)者參與體育在線教學(xué)的主體價(jià)值。鑒于此，需要以主動(dòng)投資的視角來看待學(xué)習(xí)者體育在線教學(xué)“低參與率”的行為選擇，從而形成自組織的教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制、對(duì)話性的教學(xué)交互機(jī)制、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，助推智適應(yīng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)范式的形成。當(dāng)然，隨著教育現(xiàn)代化的快速推進(jìn)與體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的落地實(shí)施，加之人工智能大數(shù)據(jù)與體育教學(xué)的深度融合，以技術(shù)賦能下的體育在線教學(xué)將推動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)體育在線教學(xué)立德樹人的價(jià)值。

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