楊雪梅 黃欣

［摘要］校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可靠保障，在教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下備受教育界的關(guān)注。對(duì)長春地區(qū)13個(gè)縣（市）區(qū)的學(xué)校、教師抽樣調(diào)查表明，教師在校本研修中存在思想認(rèn)識(shí)不足、研修目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，以及學(xué)校的相應(yīng)制度建設(shè)短板明顯、對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的作用發(fā)揮不足等問題?；陂L期的教育科研實(shí)踐與觀察來分析校本研修實(shí)踐中存在問題的根源及解決策略，以加大宣傳力度、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、健全研修制度、加強(qiáng)干預(yù)措施、完善教育信息化設(shè)備等途徑，提升中小學(xué)校本研修的成效，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，能夠有效推動(dòng)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)校本研修；研修目標(biāo)；制度建設(shè)；綜合素質(zhì)；教師教育新形態(tài)

［中圖分類號(hào)］G451.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-5843（2024）01-0101-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.016

2018年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展……到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?！保?］這為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)明確了總體性任務(wù)和階段性目標(biāo)。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中也明確提出，要實(shí)現(xiàn)“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升”，“注重協(xié)同育人，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，教師教育新形態(tài)基本形成”［2］。這兩個(gè)文件對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)化水平的提升、教師教育新形態(tài)的形成提出了明確的規(guī)劃。校本培訓(xùn)作為當(dāng)前提升教師專業(yè)水平的重要手段和必要模式，受到空前的重視。它是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力［3］。校本研修是當(dāng)前通行的校本培訓(xùn)方式；作為校本研修的主要載體和實(shí)踐途徑的校本課程（以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)［4］），是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程。當(dāng)前這種新課程的實(shí)施已經(jīng)深入基層學(xué)校之中，被視為提升教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力的可靠模式和手段。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校本研修資源短缺，教師思想上認(rèn)識(shí)不足、研修目標(biāo)不夠明確、研修能力不足，以及相應(yīng)的制度不夠健全、對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)不足等問題突出，并未對(duì)全體教師的專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)能力提升起到普適性的引領(lǐng)作用。因此，如何明確目標(biāo)、健全制度，提高教師的認(rèn)識(shí)和能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)水平的整體性提高，引領(lǐng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，已成為教育理論研究和教育教學(xué)實(shí)踐不容回避的重要問題。

一、校本研修內(nèi)涵釋義

“校本”意為“以校為本”；“研修”意為“研究、探索和反思”，是以實(shí)現(xiàn)教師自身素養(yǎng)、能力的提升為實(shí)踐目標(biāo)的。校本研修就是在學(xué)校和教師的實(shí)際工作中，以學(xué)校為本發(fā)現(xiàn)或遇到疑難困惑時(shí)，將其融合到學(xué)校工作計(jì)劃之中，并在同伴或?qū)＜抑笇?dǎo)下，通過對(duì)問題的研究、反思和課堂教學(xué)的不斷完善，推動(dòng)學(xué)校和教師自身不斷發(fā)展的過程。開展校本研修的根本目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力［5］。

縱觀校本研修的發(fā)展過程，可以發(fā)現(xiàn)它衍生于“校本培訓(xùn)”和“校本研究”。新世紀(jì)以來，我國推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，“以校為本”的教學(xué)研究成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部原副部長王湛在2003年12月召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議上指出，要建立以校為本的教研制度［6］；顧泠沅先生認(rèn)為，把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適［7］。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出要發(fā)展具有中國特色的校本教育制度［8］，“校本研修”被賦予國家意志。

二、中小學(xué)開展校本研修的緊迫性

在我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，校本研修越來越成為基層學(xué)校強(qiáng)化特色、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)發(fā)展的可靠途徑與必要模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，長春地區(qū)各學(xué)校開始借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)拓展校本研修的課程形式和內(nèi)容，校本研修的重要性日益彰顯。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師在教育教學(xué)工作中時(shí)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，有些問題可以找到解決的辦法，而有些問題短時(shí)間內(nèi)難以解決甚至于無從下手。這就要求廣大教師要有研究意識(shí)，逐漸形成自覺研究的習(xí)慣，并把研究的過程視為不斷學(xué)習(xí)的過程。要在學(xué)習(xí)中提升自身的研究能力，在研究中學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)方式方法，解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，最終促進(jìn)專業(yè)水平的不斷提升。教師只有充分理解校本研修對(duì)提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，才能積極參與校本研修，自覺落實(shí)研修規(guī)劃。例如，某市區(qū)九年制中學(xué)開展了“專家引領(lǐng)、專題研討、專業(yè)論壇、專項(xiàng)教研”相結(jié)合的“四?！苯萄心Ｊ健！皩＜乙I(lǐng)”就是聘請(qǐng)大學(xué)教授為學(xué)校課程改革指導(dǎo)專家，采用高校專家與一線教師聯(lián)合開展教研的形式提升師生的核心素養(yǎng)；“專題研討”是以學(xué)科組為單位、以共性問題為導(dǎo)向、以同伴交流為手段、以形成解決策略為目標(biāo)開展的研討活動(dòng)；“專業(yè)論壇”是學(xué)校針對(duì)不同層次教師，每年開展一次以“我的教學(xué)改進(jìn)”“我的教學(xué)成長”“我的教學(xué)風(fēng)格”“我的教學(xué)主張”為主題的專業(yè)成長論壇；“專項(xiàng)教研”即開展有學(xué)科特色的教學(xué)研討活動(dòng)，如英語學(xué)科的“單元整體設(shè)計(jì)”、語文學(xué)科的“板塊式教學(xué)”等。從本校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的教研活動(dòng)，能夠吸引教師投身其中，不斷地推動(dòng)著其專業(yè)發(fā)展水平的持續(xù)提升。

（二）學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需求

校本研修當(dāng)前已成為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。學(xué)校在教師研修活動(dòng)中不斷整合優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的資源，解決教育教學(xué)中的各種問題，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。例如，某市區(qū)小學(xué)通過校本研修，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)計(jì)劃，從“外源到內(nèi)生”地解決了教師研修的自主性問題；結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”的新興模式，以線上線下相結(jié)合的新思路構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的立體時(shí)空，改變了被動(dòng)式學(xué)習(xí)和看不到即時(shí)成效的散碎式學(xué)習(xí)模式。針對(duì)教師的實(shí)際需求，通過“項(xiàng)目與行動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)傳統(tǒng)師徒制、教研組等方式進(jìn)行彌補(bǔ)，提高了教師從事研修的積極性。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，該校逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修模式，即名師引領(lǐng)→草根研修→高研培訓(xùn)→以賽促培→開放講學(xué)→聯(lián)盟交流，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）推動(dòng)新課改的需要

新課程改革要求教師具備高素質(zhì)的專業(yè)水平，能把握時(shí)代前沿的教育理念。而新的教育觀、教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀不是短期的集中式培訓(xùn)就能養(yǎng)成的，要給教師一定的時(shí)間，使他們對(duì)新課程產(chǎn)生思想、觀念和情感上的接受或認(rèn)同，引導(dǎo)其不斷反思、升華自我。校本研修成為推動(dòng)新課改的重要途徑、有效試金石。例如，某市區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用多樣化的鼓勵(lì)手段，通過在“目標(biāo)管理”項(xiàng)上加分、多媒體平臺(tái)交流展示，為教師們出版作品集、在校刊發(fā)表教師作品、召開教育教學(xué)成果分享大會(huì)等，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)校本研修由最初的被動(dòng)接受到享受在其中的成長過程。經(jīng)過幾年的積累，學(xué)校一些骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、論文成果被編入校本培訓(xùn)教材，在校內(nèi)加以推廣，以校本研修成果推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

三、中小學(xué)校本研修的現(xiàn)實(shí)困境

為了充分掌握中小學(xué)校本研修的實(shí)際情況，分析總結(jié)其中存在的問題，筆者所在單位實(shí)地調(diào)研了長春地區(qū)的13個(gè)縣（市）區(qū)，累計(jì)問卷6 362 人，其中直接訪問1 142 人（占比為 17.95％），微信問卷 5 220人（占比為82.05％）。基于調(diào)研結(jié)果和筆者30余年教育教學(xué)生涯的觀察與實(shí)踐，總結(jié)出一些亟需解決的問題。

（一）學(xué)校、教師對(duì)參加校本研修的重視程度不夠、認(rèn)知模糊

訪談中發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)校本研修過程中有許多學(xué)校的校長本身不夠重視校本研修工作，甚至存在應(yīng)付心理。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明，這部分校長的占比為9.78%。此類學(xué)校中，有相當(dāng)大的一部分教師不重視校本研修，也沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要引領(lǐng)作用。另有一些學(xué)校即便是開展了校本研修活動(dòng)，教師的參與也是流于形式。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明，此類教師的占比達(dá)24.64%。

（二）學(xué)校校本研修目標(biāo)不明，教師對(duì)理論知識(shí)掌握不足

校本研修的根本目標(biāo)是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，而有些學(xué)校在制定校本研修目標(biāo)之前沒有深入了解教師的發(fā)展需求，不能正確認(rèn)知、評(píng)價(jià)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，不能針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題設(shè)置研修項(xiàng)目，致使研修主題脫離學(xué)校教師發(fā)展的實(shí)際需求。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明，此類學(xué)校的占比為9.5%。盲目開展校本研修，是與本來指向背道而馳的。同時(shí)，還存在著教師在研修過程中對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不夠、對(duì)新課標(biāo)的了解不充分、處理信息能力明顯不足、不能用新方法解決問題等現(xiàn)象。此類教師的占比為36.05%。由此可知，中小學(xué)教師在校本研修過程中亟需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，否則無法適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與要求。

（三）制度規(guī)劃設(shè)計(jì)執(zhí)行落實(shí)不到位

在校本研修落實(shí)過程中，各學(xué)校都有組織機(jī)構(gòu)、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、教師的個(gè)人計(jì)劃和其他各項(xiàng)制度，但在研修實(shí)際推進(jìn)過程中這些制度也就成了紙面上的“制度”了。有些學(xué)校沒能按照規(guī)劃設(shè)計(jì)及教師研修計(jì)劃和相應(yīng)制度去執(zhí)行，有12.4%的學(xué)校為了應(yīng)付檢查而“編制”一些活動(dòng)或擺拍一些照片，使所有制度、設(shè)施都成了擺設(shè)或工具，嚴(yán)重地影響了校本研修的質(zhì)量和教師參與的積極性。

（四）缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)帶動(dòng)，而當(dāng)前學(xué)校開展的校本研修活動(dòng)大多體現(xiàn)為專家理論講座、公開課交流、集中備課等形式，多數(shù)時(shí)候也只局限于在本校教師中開展，鮮見與校外的優(yōu)秀專家、教師進(jìn)行長期的互動(dòng)與交流，缺乏創(chuàng)新性思維的交流和新教育教學(xué)理念的傳播與更新。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明，此類學(xué)校的占比為 25.5%，這導(dǎo)致教師校本研修水平的提升緩慢且無明確方向。

四、提升中小學(xué)校本研修實(shí)效性的路徑選擇

（一）加大校本研修宣傳力度，提高教師從事研修的積極性

首先，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要轉(zhuǎn)變觀念，形成開展校本研修的共識(shí)。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才能夠認(rèn)可并積極參與。其次，要通過召開全體教職工大會(huì)，傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)政策，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，即教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的需要，是新形勢(shì)下課程改革的需要，也是教師自身生存、發(fā)展的需要。例如，某基層學(xué)校為把教師專業(yè)發(fā)展工作落到實(shí)處，施行校長負(fù)責(zé)制的工作機(jī)制，成立了由校長、教學(xué)副校長為正副組長，師培主任和教學(xué)主任、學(xué)年組長、骨干教師為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織了以教師專業(yè)發(fā)展辦公室為主導(dǎo)的教師分層研修團(tuán)隊(duì)。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)工作的指導(dǎo)和落實(shí)，通過各種形式的宣傳加深廣大教師對(duì)通過校本研修促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)知。每個(gè)教研組、學(xué)科組及每位教師都要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行精準(zhǔn)定位，找到自身專業(yè)發(fā)展的最近切入點(diǎn)，合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，并形成個(gè)人研修檔案。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校將崗位練功與校本研修有機(jī)地結(jié)合起來，在崗位練功中采取抓教師培訓(xùn)、抓練功活動(dòng)的做法，堅(jiān)持“三個(gè)一”——每日一練、每周一比、每月一賽；堅(jiān)持“四結(jié)合”——練功與課堂教學(xué)相結(jié)合、個(gè)人自練與團(tuán)隊(duì)集中練相結(jié)合、培訓(xùn)與傳導(dǎo)相結(jié)合、骨干教師與新教師相結(jié)合。這種以教育新思想、教學(xué)新觀念強(qiáng)化崗位練功的系列活動(dòng)既深化了校本研修的內(nèi)容，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，為校本研修提供堅(jiān)實(shí)的支撐基礎(chǔ)

當(dāng)前一些先行學(xué)校采取集中培訓(xùn)和自學(xué)、派出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家講座等形式強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，為校本研修打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，校本研修需要為7個(gè)方面的工作提供基礎(chǔ)支撐理論：一是教學(xué)目標(biāo)研究，為校本教研的首要任務(wù)，需要教學(xué)論方面的理論支撐。二是教學(xué)內(nèi)容研究，要求研修團(tuán)隊(duì)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，教師需要教材教法等方面的理論知識(shí)支撐。三是教學(xué)策略和方法研究，需要課程論方面的理論做支撐。四是評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制研究，教師要通過考試、作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供反饋，因此需要評(píng)估理論做支撐。五是教師專業(yè)發(fā)展研究，需要教師專業(yè)發(fā)展方面的理論做支撐。六是資源共享與合作研究，需要教育學(xué)方面的理論做支撐。七是教研成果的推廣與應(yīng)用，需要寫作理論知識(shí)、講座理論做支撐。因此需要強(qiáng)化這7個(gè)方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，某鄉(xiāng)村小學(xué)校通過校本研修重構(gòu)教師的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師采取月集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的形式，開展“線上+線下”等多種方式的學(xué)習(xí)，從“外源到內(nèi)生”地解決了教師的自主性問題；結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的立體時(shí)空，改變了安排式學(xué)習(xí)和看不到即時(shí)成效的散碎式學(xué)習(xí)方式。以碎片式閱讀與整本書閱讀相結(jié)合的方式，充分利用微博和微信等新媒介，方便了對(duì)新知識(shí)的獲??；在研讀區(qū)持續(xù)提供《有書共讀》電子簡報(bào)，方便教師閱讀整本書；在期刊網(wǎng)進(jìn)行主題閱讀和延伸閱讀。在新創(chuàng)建的學(xué)習(xí)型教師組織中，采用同伴互助、名師引領(lǐng)、課例示范、競(jìng)賽激發(fā)、論壇導(dǎo)向、課題帶動(dòng)、榜樣激勵(lì)、實(shí)踐反思、機(jī)制保障等十大有效策略，引領(lǐng)教師明確發(fā)展目標(biāo)，使教師的專業(yè)成長之路更加順暢。

（三）健全研修制度，確保校本研修的長期實(shí)施

各級(jí)教育主管部門要嚴(yán)格落實(shí)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，結(jié)合本地實(shí)際開展校本研修，并逐層落實(shí)責(zé)任，制定好各項(xiàng)研修計(jì)劃，真正觸發(fā)教師參加校本研修的內(nèi)在動(dòng)力。例如，某縣區(qū)小學(xué)校制定了教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和年度計(jì)劃，將教師專業(yè)成長理念根植于每位專任教師心中。一是成立教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，一把手負(fù)總責(zé)、主管校長具體負(fù)責(zé)，形成了全方位、扁平化、快捷化的管理網(wǎng)絡(luò)，層層落實(shí)責(zé)任制。教師則人人制定自身的專業(yè)成長三年規(guī)劃和年度計(jì)劃。二是學(xué)校建立長效機(jī)制以確保校本研修的長期實(shí)施，先后制定了《教師培訓(xùn)管理制度》《教育科研管理制度》《骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》《青年教師培訓(xùn)計(jì)劃》等制度和規(guī)定，使教師自我驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展成為常態(tài)。三是學(xué)校嚴(yán)格管理教師的專業(yè)發(fā)展過程，每次教研活動(dòng)和專題培訓(xùn)都要事先確定內(nèi)容、時(shí)間和人員，教師參與活動(dòng)和培訓(xùn)情況計(jì)入教師崗位責(zé)任制，并與教師的年度考核、評(píng)先選優(yōu)等活動(dòng)掛鉤。四是強(qiáng)化名師、骨干教師的引領(lǐng)示范職能，促進(jìn)教師的成長，學(xué)校教研組長和學(xué)科帶頭人率先垂范，青年教師成為校本研修的中堅(jiān)力量，形成工作的合力。五是建立完善的校本研修網(wǎng)絡(luò)，為教師相互之間的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑在研修中能及時(shí)解決、教師的經(jīng)驗(yàn)在交流中能得到分享。如某市區(qū)中學(xué)在實(shí)踐中逐步踐行、改進(jìn)、修正、完善了“導(dǎo)師帶教制”“聽評(píng)課制度”“青年教師12357培養(yǎng)”等制度，形成了能夠使教師自主選擇培訓(xùn)課程的校本研修制度，建立了促進(jìn)教師自主自愿參加上級(jí)選拔、比賽、資格認(rèn)定等表彰制度，以及骨干教師自主將優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行校本輻射的獎(jiǎng)懲制度。當(dāng)教師有論文發(fā)表或有成果獲獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)校就會(huì)予以及時(shí)的公示和表揚(yáng)，讓教師知道團(tuán)隊(duì)中誰干了什么，又獲得了什么榮譽(yù)。如此，就觸動(dòng)了每位教師的上進(jìn)心，滿足了他們的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（四）加強(qiáng)對(duì)校本研修的干預(yù)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修盡管立足于學(xué)校所有所需，但多數(shù)學(xué)校自身缺乏專業(yè)骨干教師的引領(lǐng)以及專業(yè)研究人員的幫助，因此各級(jí)教育管理部門應(yīng)對(duì)各校開展的校本研修活動(dòng)進(jìn)行有效干預(yù)，以發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、培訓(xùn)的功能。

省市教育管理部門應(yīng)幫助學(xué)校制定操作性強(qiáng)、規(guī)范科學(xué)的校本研修方案，使校本研修活動(dòng)能有的放矢，并不定期地檢查各學(xué)校的研修落實(shí)情況，做到有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)；學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組要發(fā)揮職能作用，指導(dǎo)教師制定長期的自主發(fā)展規(guī)劃，明確教師的發(fā)展方向、奮斗目標(biāo)和必經(jīng)之路。因此，在有針對(duì)性的發(fā)展目標(biāo)下選擇培訓(xùn)方式與內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校具體情況實(shí)施分層分科培訓(xùn)，如開展班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、應(yīng)用信息技術(shù)培訓(xùn)、青年教師專項(xiàng)培訓(xùn)、外聘教育教學(xué)專家專題講座等，以幫助不同從教階段、不同年齡層次的教師切實(shí)提升自我。例如，某少數(shù)民族中心學(xué)校派出教師遠(yuǎn)赴外地學(xué)習(xí)，走進(jìn)名師課堂，觀看精品課，參加“國培”“省培”項(xiàng)目的集中培訓(xùn)、導(dǎo)師帶教活動(dòng)，參加各省學(xué)科教學(xué)年會(huì)、班主任能力提升培訓(xùn)等。派出人員秉持“培訓(xùn)一人，受益一群”的理念，回校后認(rèn)真落實(shí)二級(jí)傳導(dǎo)計(jì)劃，采用專題輔導(dǎo)式、合作研討式、自修反思式、研訓(xùn)一體式等形式把先進(jìn)的教育思想和理念傳導(dǎo)給校內(nèi)所有教師，使他們能結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，更新教育思想，解決教學(xué)中的實(shí)際問題；將帶回的輔導(dǎo)材料編成培訓(xùn)學(xué)習(xí)文本，成為可長期使用的學(xué)習(xí)資源。

（五）完善教育信息化設(shè)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)校本研修

各校要建設(shè)微機(jī)室、錄播教室、多媒體教室、電子備課室等設(shè)施和設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)多媒體進(jìn)教室；完善多媒體閉路電視系統(tǒng)、數(shù)字影音同步監(jiān)控系統(tǒng)、多功能會(huì)議系統(tǒng)等設(shè)施，使光纖網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋校園，且配齊多媒體教學(xué)一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)等，滿足教師參與網(wǎng)絡(luò)校本研修的基本需求。例如，調(diào)研樣本中的若干校本研修先行校或典型校不斷開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展研修平臺(tái)資源，拓寬教師的學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)QQ群、微信群，以及以“中國教師研修社區(qū)”“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“長春市智慧云資源平臺(tái)”為基礎(chǔ)的研修平臺(tái)建設(shè)。這些學(xué)校充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開校本研究，定期加載校本研修資源，引導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流；鼓勵(lì)每位教師都能在省市教師資源平臺(tái)開設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)交流空間，發(fā)表自己精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等；鼓勵(lì)各教研組建立自己的資源庫，為教師們提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Research on the Current Situation and Improvement Strategies of

Primary and Secondary Schools under the Perspective of High Quality Development

YANG Xuemei1， HUANG Xin2

（1 Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130033， China;

2 Jilin Academy of Education Sciences， Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract： As a reliable guarantee to promote the professional development of teachers， school-based research and training has attracted the attention of the education circle in the current high-quality development of education. The sample survey of teachers in 13 counties （cities） of Chang chun shows that there are some problems in school-based research and training， such as lack of ideological understanding， inaccurate objectives of research and training， obvious shortcomings in the corresponding system construction of schools， and insufficient play of the role of leading teachers profession. Based on the practice and observation of educational research and research， the root causes of problems in school-based research and training practice and their solutions are analyzed， so as to enhance the professional leading role of school-based research and training in primary and secondary schools and improve the comprehensive quality and professional level of teachers by increasing publicity， strengthening theoretical learning， perfecting research and training system， strengthening intervention measures and improving educational information equipment， it can effectively promote the high-quality development of education.

Key words：?? school-based training in primary and secondary schools; research and training objectives; system construction; comprehensive quality; professional guidance