周麗琴

摘要：項目化學習模式在小學科學課堂中的應用，為構建高效科學課堂提供了有力支持。小學科學課堂中運用項目化學習模式，不僅可以促使學生積極地探索和解決實際問題，而且能夠培養(yǎng)其綜合能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。文章首先對項目化學習模式應用的意義進行了分析，之后又探討了小學科學教學的現(xiàn)狀，最后提出了項目化學習模式的應用策略，包括明確項目任務、設計驅動性問題、加強素養(yǎng)培育等，希望能夠為學生的綜合發(fā)展與科學教學的優(yōu)化提供有益參考。

關鍵詞：項目化學習；高效課堂；小學科學

隨著教育理念不斷演變，傳統(tǒng)的課堂教學正逐漸向以學生為中心的教學模式轉變。項目化學習作為一種創(chuàng)新的教學方法，已經(jīng)在小學科學課堂中廣泛應用。項目化學習是一種以項目為基礎的學習模式，通過學生參與項目的設計、開展與管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和問題解決能力。它不僅能夠使學生獲取知識，而且能夠將知識應用于解決實際問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。基于此，教師應該對項目化學習這種教學模式提高重視，并合理地應用于科學教學中，從而促進學生綜合發(fā)展。

1? ?項目化學習模式在小學科學課堂中應用的意義

1.1提升學生的學習效果

與傳統(tǒng)的單向灌輸相比，項目化學習模式更加貼近實際生活。它能夠將抽象的科學知識與具體的問題情境相結合，使學生在實踐中深入探究。例如，教師引導學生參與一個關于環(huán)保的項目，使其不僅可以了解環(huán)保的重要性，而且能夠親身體驗到環(huán)保實踐的價值。在項目進行的過程中，學生需要積極地搜集信息、分析數(shù)據(jù)、提出問題解決方案，這種積極參與的學習方式有助于加深其對科學知識的理解，激發(fā)學習興趣，從而調動學生的積極性，進而提升學生的學習效果。

1.2有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

項目化學習模式不僅注重科學知識的傳授，而且強調學生跨學科綜合能力的培養(yǎng)。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學科知識的整合方面，而且體現(xiàn)在解決問題、合作溝通、創(chuàng)造性思維等方面。在項目化學習進行的過程中，學生需要從多個學科領域獲取信息、整合知識，以更全面的視角解決問題。比如，探究動植物生態(tài)系統(tǒng)的項目，學生需要了解生物的特性、環(huán)境因素的影響及數(shù)據(jù)分析的基本方法，這種跨學科綜合性思維的培養(yǎng)，有助于提升學生的綜合能力，而且能夠使學生更好地理解復雜的問題。此外，項目化學習還鼓勵學生在合作中學習，以培養(yǎng)其團隊合作和溝通能力。在項目進行的過程中，學生通常需要與同伴分享信息、分工合作，共同完成任務。合作過程中鍛煉了學生的團隊合作、協(xié)調溝通的能力。

1.3能夠激發(fā)學生的興趣

與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目化學習通過將課程內容與實際問題緊密結合，可以使學習變得更加有趣味性和挑戰(zhàn)性。學生在參與項目的過程中，能夠感受到所學的知識對解決現(xiàn)實問題具有重要意義，這能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在項目化學習中，學生不僅是知識的接受者，更是知識的主動探索者和應用者。他們可以通過實際調查、實驗、研究等方式，積極地探索問題背后的科學原理。這種積極參與的學習方式，讓學生感受到了學習的樂趣，同時激發(fā)了他們深入了解知識的動機。

2? ?小學科學教學現(xiàn)狀

在課程改革的不斷推動下，小學科學教學得到了良好的發(fā)展。首先，教學內容趨向多樣化和實用化。小學科學課程內容也逐漸從傳統(tǒng)的知識灌輸轉向注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。教材內容涵蓋基礎知識，同時加入了與日常生活密切相關的實際案例。這讓學生能夠將所學知識應用于實際情境中。其次，注重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代小學科學教育強調培養(yǎng)學生的探究精神，倡導學生通過實驗、觀察和實際操作發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。最后，鼓勵學生提出問題，尋找答案的同時培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

3? ?應用項目化學習構建高效科學課堂

3.1依托教材，明確項目任務

項目化學習是一種以項目為核心的教學方法，通過讓學生參與解決實際問題的項目，促使他們在實踐中獲得知識、技能，從而提升其合作能力。構建高效的科學課堂，依托教材并明確項目任務是關鍵。首先，教師需要深入研究教材內容，確定與項目主題相關的核心知識點和技能要求。這樣就能夠確保項目任務有效地與課程目標對接，讓學生在項目中不僅能獲得解決實際問題的經(jīng)驗，而且能夠理解和應用課堂所學的知識。其次，項目任務需要考慮學生的能力水平。教師可以從教材中選取適當?shù)膬热菰O計項目任務，并要求學生在項目中應用所學知識進行實際調查、分析和解決問題。任務的設置應能夠激發(fā)學生的興趣，并具有一定的挑戰(zhàn)性，從而培養(yǎng)學生的探究精神。最后，項目任務還需要考慮項目的整體結構和時間安排。教師要根據(jù)教材的章節(jié)或者單元安排，將項目分解為不同階段的任務，逐步引導學生進行研究、實驗、分析和總結。這種方式有助于確保學生在項目推進的過程中不會迷失方向，使其更好地掌握科學研究的方法和步驟。

3.2以生為本，設計驅動性問題

一是基于現(xiàn)實生活解決問題。項目化學習的核心在于通過讓學生自主參與解決實際問題激發(fā)他們的學習興趣和動力，以提升其實際應用能力。在這一過程中，以生為本設計驅動性問題是至關重要的。通過提出與學生的日常生活和實際經(jīng)驗相關的問題，可以提升問題的吸引力，從而更好地推動他們的發(fā)展。首先，教師需要深入了解學生的興趣、背景和生活環(huán)境。通過分析學生的實際情況，教師可以提出與學生生活息息相關的問題，從而激發(fā)他們的興趣和好奇心，并且這些問題應該是實際存在的、具有挑戰(zhàn)性的問題。其次，應該鼓勵學生進行跨學科思考和探究?，F(xiàn)實生活問題往往涉及多個領域的知識和技能。因此，問題的設計應該能夠促使學生應用不同學科的知識進行綜合性的分析和解決，這有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決復雜問題的能力。最后，問題需要具備一定的開放性和探究性。問題不應該有唯一的標準答案，而是需要學生進行實地調查、實驗、研究，從而得出自己的結論和解決方案。設計開放性的問題不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力。通過將問題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，鼓勵其進行跨學科思考，可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)主動探究的精神，從而實現(xiàn)更具深度和廣度的學習。

二是基于虛擬情境增強體驗。通過讓學生自主參與解決相關的現(xiàn)實生活問題，可以激發(fā)其學習興趣和動力，促進深度學習。此外，引入虛擬的情境也是一種有效的方法。它可以讓學生在虛擬環(huán)境中增強體驗感，增加學習的互動性和趣味性。首先，要確保虛擬情境與學科內容密切相關，而且能夠反映科學原理在實際生活中的應用。這可以通過模擬真實世界的科學場景和情境來實現(xiàn)，并且要讓學生能夠在虛擬環(huán)境中進行探索和實踐。通過虛擬實驗室或者模擬科學探險，學生可以在安全且交互性強的環(huán)境中進行實驗和研究。其次，創(chuàng)設的虛擬情境應該具有挑戰(zhàn)性，而且能夠促使學生主動思考問題、提出假設并進行實驗。這有助于培養(yǎng)學生的探究精神和解決問題的能力。設計引人入勝的虛擬情境，不僅可以激發(fā)學生的學科興趣，而且能推動他們深入了解相關知識。最后，虛擬情境應該具有靈活性，以適應不同學生的學習風格和水平。教師要設計個性化的虛擬情境，使每位學生都能夠在情境中輕松掌握知識。同時，教師應該提供不同難度級別的虛擬任務和支持工具，以滿足學生的學習需求。

3.3多元化評價，聚焦項目成效

項目化學習模式強調學生在探究實際問題的過程中主動參與和自主學習。在構建高效科學課堂時，多元化評價是十分重要的一環(huán)。通過多種評價方式，教師可以更全面地了解學生在項目探究中的表現(xiàn)和學習效果，以便更好地調整教學策略和幫助學生提升能力。首先，除了傳統(tǒng)的考試成績評價方式，教師應該通過綜合性評價的方式了解學生在項目探究過程中的整體表現(xiàn)，包括學生的解決問題能力、團隊合作、創(chuàng)新思維等方面。例如，通過觀察學生在小組中的角色分工和貢獻，以及他們在項目展示中的表現(xiàn)，從而綜合評價他們的綜合素養(yǎng)。其次，項目化學習注重學生的探究過程。教師需要通過過程性評價了解學生在探究過程中的動態(tài)表現(xiàn)，包括學生在問題提出、信息收集、實驗設計、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。通過記錄學生的思考路徑和解決問題的思路，教師可以更準確地判斷他們的學習進展。最后，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，這樣可以培養(yǎng)他們的自主學習和合作意識。在項目完成后，學生可以評價自己在項目中的付出和取得的成果。同時，他們可以評價同伴的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，以促進互相學習和能力提升。

總而言之，項目化學習為構建高效的科學課堂提供了有力支持。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的問題解決者和實踐者。通過將課堂知識與實際問題相結合，學生的學習變得更加生動有趣，同時能夠激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。學生在探究問題的過程中，培養(yǎng)了自主學習、合作溝通、批判性思維等綜合素養(yǎng)，為未來的學習和生活奠定了堅實基礎。然而，要實現(xiàn)高效科學課堂的構建，教師也面臨各種挑戰(zhàn)。需要不斷提升自身的教學能力，同時熟練掌握項目化學習的方法和技巧，以便更好地引導學生。

參考文獻：

[1]何益華.“項目式學習”視域下小學科學有效課堂的構建策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：61-63.

[2]陳曉云.學科核心素養(yǎng)下小學科學微項目化學習范式研究[J].智力，2023（13）：163-166.

[3]尤文霞.小學科學項目化學習的課堂實踐與應用分析[J].小學生（上旬刊），2023（4）：118-120.

[4]楊文若.基于項目化學習的小學科學課堂教學實踐[J].啟迪與智慧（上），2022（8）：8-10.

[5]於力.基于項目化學習的小學科學課堂創(chuàng)新設計探析[J].山西教育（教學），2022（5）：41-42.