時(shí)金怡

摘要：新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是推動(dòng)學(xué)科教育發(fā)展的主要途徑。文章結(jié)合教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，分析了探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)予以闡述，最后從探究性導(dǎo)入、探究性學(xué)習(xí)、探究性訓(xùn)練及探究性作業(yè)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中探究性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展予以討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要突出學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特征，采用自主、合作、探究的方式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性和情境性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中探究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有廣泛應(yīng)用，這說(shuō)明教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解不夠深入。為了有效落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)闃?gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境助力，同時(shí)能落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了落實(shí)探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值予以分析很有必要。

1.1營(yíng)造良好課堂氛圍

探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要深入思考如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的教學(xué)情境。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)教師在課堂中采取探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)找到符合學(xué)生認(rèn)知興趣的要素，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻資料、通過(guò)互動(dòng)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維狀態(tài)等。這些要素在課堂上的呈現(xiàn)會(huì)讓教學(xué)更具引導(dǎo)性和趣味性，進(jìn)而營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生能獲得課堂主動(dòng)權(quán)，這可以讓他們按照自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，或者為了某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，班級(jí)必然會(huì)呈現(xiàn)出熱烈的討論氛圍，而這種氛圍正是課堂上所需要的。

1.2提升師生交流效果

在課堂教學(xué)中，師生之間的交流效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹R(shí)就是在師生的相互交流中進(jìn)行傳遞的。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生往往都比較沉默，這不是因?yàn)樗麄儾幌氡磉_(dá)，而是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。如果教師選擇在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么學(xué)生會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這會(huì)增加學(xué)生在課堂上的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們將自己的觀(guān)點(diǎn)、疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，尋求教師、同學(xué)的幫助，和諧且高效的師生交流模式由此得以構(gòu)建，這為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)了助力。

1.3促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)模式不僅可以為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)行為是核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的思維狀態(tài)一定是與學(xué)習(xí)行為相匹配的。所以，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得思維能力的提升，并將其應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，可以讓語(yǔ)文教學(xué)變得更為科學(xué)、高效。

2? ?開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，教師想要保證探究性學(xué)習(xí)模式的效果，需要先明確探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

2.1把控探究學(xué)習(xí)的難度

在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，控制探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是教師所要把控的基礎(chǔ)性要點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生依靠自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，并在這一過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)。所以，保證學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵所在。然而，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，如果教師采取“一刀切”式的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生得不到有效鍛煉的問(wèn)題。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師要把控好探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證他們可以獨(dú)立、自主地完成語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。

2.2控制探究學(xué)習(xí)的時(shí)間

控制探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間也是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中教師要把握的要點(diǎn)之一。課堂教學(xué)時(shí)間不足是學(xué)校教育的典型問(wèn)題，45分鐘的時(shí)間稍縱即逝，每一分、每一秒都彌足珍貴。為了不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)嚴(yán)格控制自己的教學(xué)行為，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化輸出。然而，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是客觀(guān)存在的，所以他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)在時(shí)間上予以體現(xiàn)。如果教師不對(duì)探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間加以控制，那么很有可能出現(xiàn)學(xué)生整節(jié)課都停留在第一探究環(huán)節(jié)的情況。除此之外，教師要在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的行為予以評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。如果學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中用時(shí)太長(zhǎng)，教師的指導(dǎo)時(shí)間就會(huì)縮短甚至直接取消，這會(huì)讓探究性學(xué)習(xí)流程不完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)因此受到影響。所以，為了保證探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)時(shí)間加以控制，爭(zhēng)取讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

3? ?探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

與其他教學(xué)模式不同，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主觀(guān)能動(dòng)性，探究性學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助多元化教學(xué)素材激活學(xué)生的思維，同時(shí)激發(fā)出他們的探究性學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲。

3.1進(jìn)行探究性導(dǎo)入，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

探究性導(dǎo)入是探究性學(xué)習(xí)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，其價(jià)值體現(xiàn)在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面。在該環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)換成探究知識(shí)的動(dòng)力。

以課文《貓》的學(xué)習(xí)為例，貓是課文的核心，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將其突出呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)?；趯?duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，教師可以在課前嘗試運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示各種形態(tài)的小貓的圖片，讓學(xué)生獲得感官上的積極體驗(yàn)，幫助他們保持興奮狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“你喜歡小貓嗎？”的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)他們的思維予以激活。之后，教師可詢(xún)問(wèn)班級(jí)中誰(shuí)家正在養(yǎng)貓或者養(yǎng)過(guò)貓，并邀請(qǐng)他們與同學(xué)分享自己與貓的趣事，讓班級(jí)氛圍在故事的烘托下更為熱烈。最后，教師引出課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和高漲的情緒進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好氛圍鋪墊。

3.2實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生在課堂中擁有足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)。所以，嘗試將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)探究是關(guān)鍵。

以《將相和》的課文學(xué)習(xí)為例，教師在綜合分析學(xué)生閱讀能力、評(píng)估課文閱讀難度的基礎(chǔ)上，選擇讓學(xué)生自主進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，并為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：找出課文中的生字；任務(wù)2：嘗試用自己的話(huà)將課文內(nèi)容講給大家聽(tīng)；任務(wù)3：課文中你最喜歡哪位人物，為什么？

在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)1和任務(wù)2屬于基礎(chǔ)性任務(wù)，學(xué)生呈現(xiàn)出的結(jié)果不會(huì)有太大差異。但任務(wù)3屬于思維拓展類(lèi)任務(wù)，是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵任務(wù)。三個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)看上去沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，但涵蓋了本課中所有的關(guān)鍵內(nèi)容，這可以讓學(xué)生在進(jìn)行課文分析的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力。所以，教師可以將互動(dòng)重點(diǎn)放在任務(wù)3上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以他們可能會(huì)出現(xiàn)有感悟但不知如何表達(dá)的情況。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如，班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生喜歡藺相如，因?yàn)樗浅Ｂ斆鳎夷懽R(shí)過(guò)人。有的學(xué)生表示自己更喜歡廉頗，但說(shuō)不出原因。于是，教師嘗試在該學(xué)生發(fā)言時(shí)，引導(dǎo)他說(shuō)出廉頗擁有知錯(cuò)能改、家國(guó)大義的品質(zhì)。考慮到探究性學(xué)習(xí)的特殊性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要盡量弱化自己的地位，避免干擾他們的思維狀態(tài)。等到學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為切入點(diǎn)與其互動(dòng)討論，從而考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在完成課堂探究學(xué)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以積極性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，積極性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)可，而且能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。

3.3組織探究性訓(xùn)練，提升知識(shí)記憶效果

組織探究性課堂訓(xùn)練是教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在常規(guī)課堂中，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容是在教師備課階段就設(shè)計(jì)好的。然而，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性，所以探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不可控的。為了保證探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行課堂訓(xùn)練難度的調(diào)整，保證訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，讓他們?cè)谔骄啃哉n堂訓(xùn)練中有所收獲。

3.4布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

布置探究性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的收尾環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)會(huì)直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究性作業(yè)的布置需要以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，這樣才能保證作業(yè)在內(nèi)容難度及作業(yè)形式上的恰當(dāng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激活語(yǔ)文思維?？紤]到不同學(xué)生的語(yǔ)文水平差異，教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出針對(duì)性，爭(zhēng)取做到讓每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，幫助他們感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)之情，從而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升助力。

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