秦思敏

《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》選自統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第二單元，其內(nèi)容以介紹一名普通勞動(dòng)者張秉貴的不平凡事跡為主，是一篇具有典型性的人物通訊，同時(shí)也是一篇自讀課文。學(xué)習(xí)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》，應(yīng)從語言密碼、行文構(gòu)思、核心價(jià)值等方面入手，了解人物通訊特點(diǎn)和寫作方法，把握人物精神，形成正確的勞動(dòng)觀念。下面，筆者將談?wù)劇缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》的人物通訊寫作之道，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，使其充分了解人物通訊、提升媒介素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值。

一、 破譯——語言密碼

文章是語言的藝術(shù)，一篇優(yōu)秀的人物通訊，應(yīng)使語言具有文學(xué)性特點(diǎn)，滿足以下三點(diǎn)要求：第一，通過細(xì)節(jié)描寫把人物形象表現(xiàn)得充實(shí)、立體，讓人物栩栩如生；第二，通過個(gè)性化語言突出人物精神品格；第三，通過記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式刻畫人物，傳遞情感?？v觀《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》全文，作者著重以細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，同時(shí)注重個(gè)性化語言與修辭，從而使文章文從字順，平中見奇，可讀性極強(qiáng)。這也就要求學(xué)生在閱讀本人物通訊時(shí)，充分關(guān)注課文細(xì)節(jié)描寫，破譯語言密碼。

例如，“老張從稱好的糖果中拿出一塊放回貨柜里，又拿出幾塊用小紙袋裝好，塞進(jìn)孩子的衣兜里，把剩下的糖果包捆結(jié)實(shí)遞給顧客，囑咐道：‘孩子兜里的糖，留他路上吃?！北揪鋵儆诩?xì)節(jié)描寫。一連串的動(dòng)作細(xì)節(jié)，直接寫出張秉貴在工作中的細(xì)致周到。又如，“張秉貴也隨著她向柜臺(tái)東頭走去，邊走邊想：她準(zhǔn)是遇到了什么不順心的事，越是這樣，我越是要熱情接待她。張秉貴一邊走，一邊還是那樣和顏悅色地說：‘最近從上海來了幾種新糖果，味道還不錯(cuò)，您想看看嗎？我向您介紹一下……’”本句既有心理層面的細(xì)節(jié)描寫，也有個(gè)性化語言。語言描寫與心理描寫相結(jié)合，充分體現(xiàn)張秉貴在工作過程中的主動(dòng)、耐心與親切，說明他善于應(yīng)對(duì)各種顧客。再如，“在柜臺(tái)里，他三步并作兩步走，一點(diǎn)兒不知累，可晚上下班后，他就感到有些支持不住，有時(shí)連上樓還要扶著墻。”本句運(yùn)用對(duì)比手法。前后兩種完全不同的人物狀態(tài)形成強(qiáng)烈對(duì)比，反映張秉貴忘我的工作精神。

細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化語言與修辭手法，對(duì)塑造人物起著不同作用，是使人物通訊內(nèi)容真實(shí)感人、使人物形象鮮明生動(dòng)的重要秘密。學(xué)生自讀人物通訊，通過揣摩其語言密碼，能領(lǐng)悟其語言美學(xué)，感受細(xì)節(jié)描寫、個(gè)性化語言與修辭手法對(duì)塑造人物起到的不同作用。這樣，若在之后繼續(xù)閱讀人物通訊，學(xué)生能夠自主透過語言文學(xué)性推敲人物本質(zhì)。若在之后嘗試人物通訊寫作，學(xué)生也能自覺轉(zhuǎn)換語言建構(gòu)思維與運(yùn)用思維，使所寫人物通訊語言靈動(dòng)，凸顯人物形象典型性。

二、 解析——行文構(gòu)思

破譯語言密碼后，自讀人物通訊，學(xué)生應(yīng)解析其行文構(gòu)思。語言不能單獨(dú)存在于文章中，而是要依托某些行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行銜接。人物通訊以報(bào)道先進(jìn)人物為背景，因此經(jīng)常借助典型事件銜接語言，揭示人物精神境界。那么，如何選擇典型事件？如何區(qū)分典型事件在文章中的主次關(guān)系，增強(qiáng)行文邏輯？不僅作者要思考這些問題，學(xué)生也應(yīng)在自主閱讀過程中，找到這些問題的答案。教師可以向?qū)W生提出自主閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著以下問題閱讀本人物通訊。

問題1：這篇人物通訊精選了哪些典型事例？

問題2：這些典型事例存在哪些聯(lián)系？

問題3：這樣的聯(lián)系使文章具有怎樣的層次邏輯？

問題環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生自主閱讀規(guī)律，助其解析作者行文構(gòu)思。帶著問題1 閱讀人物通訊，學(xué)生可概括出以下事件：張秉貴用糖哄哭鬧的小孩；張秉貴給著急趕火車的顧客提前稱糖并指路；張秉貴熱情接待態(tài)度不好的女顧客；即使女兒生病也沒有影響張秉貴對(duì)顧客的服務(wù)態(tài)度；張秉貴因?yàn)闆]有同時(shí)照顧買糖多和買糖少的顧客而被質(zhì)問；張秉貴回憶往昔；張秉貴豐富自己的商品知識(shí)；張秉貴被關(guān)心和照顧。

梳理這些事件，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，前面幾個(gè)事件屬于張秉貴“一團(tuán)火”品格的表現(xiàn)，中間幾個(gè)事件揭示了張秉貴“一團(tuán)火”品格的成長(zhǎng)，最后幾個(gè)事件說明了張秉貴“一團(tuán)火”品格的影響。也就是說，文章以“一團(tuán)火”的服務(wù)精神為線索，以“彩線串珠”的結(jié)構(gòu)方式，按照“先寫張秉貴寶貴品格的表現(xiàn)，再寫張秉貴品格的成長(zhǎng)，后寫張秉貴品格的影響”的層次邏輯，敘寫了一位普通勞動(dòng)者的不平凡事跡。問題2、3 接連得到回答。

回答問題3 后，反觀文章行文構(gòu)思，其倒敘結(jié)構(gòu)也一清二楚。文章先以張秉貴“一團(tuán)火”品格的表現(xiàn)點(diǎn)明主題，隨后用豐富的事例加以佐證，倒敘了張秉貴的典型事跡，是最常見的一種倒敘寫法，讓故事情節(jié)銜接自然。

至此，學(xué)生全面解析文章行文構(gòu)思，把握人物通訊寫作邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，懂得如何在人物通訊中合理安排結(jié)構(gòu)，讓典型事件自然銜接和過渡，凸顯人物品行。

三、 提煉——核心價(jià)值

人物通訊的本質(zhì)，是通過報(bào)道模范人物事件，反映人物先進(jìn)思想，然后發(fā)揮模范人物榜樣作用，為讀者樹立典范，促進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)模范人物的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也說明，人物通訊自主閱讀，應(yīng)聚焦其本質(zhì)，提煉其核心價(jià)值?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》人物通訊，是在工人階級(jí)和廣大農(nóng)民實(shí)現(xiàn)了政治和經(jīng)濟(jì)上的“翻身”背景下，通過報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，彰顯勞動(dòng)的偉大意義，促進(jìn)勞動(dòng)精神的傳承和發(fā)展。學(xué)生應(yīng)在自主閱讀期間，深入剖析文章勞動(dòng)案例，總結(jié)其精神內(nèi)涵，進(jìn)而逐步提煉文章核心價(jià)值，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的真諦，建立“崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)觀念。

張秉貴自開始百貨大樓糖果柜臺(tái)的工作以來，便一直堅(jiān)定“為國(guó)家爭(zhēng)光，為人民服務(wù)”的理想信念，這才有刻苦鉆研的動(dòng)力，才能練就“一抓準(zhǔn)”和“一口清”的過硬本事。這體現(xiàn)了張秉貴面對(duì)理想信念的堅(jiān)定和執(zhí)著，更體現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)的正確態(tài)度和無私奉獻(xiàn)精神。張秉貴從一個(gè)沒有文化的學(xué)徒成長(zhǎng)為一個(gè)典型的勞動(dòng)模范，是他作為勞動(dòng)者永不止步、持續(xù)努力的回報(bào)，是他熱愛勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)的必然結(jié)果。張秉貴的這種勞動(dòng)精神和寶貴品格，不僅在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下具有學(xué)習(xí)意義，也是現(xiàn)代社會(huì)所不可缺少的，是當(dāng)代勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具備的。每一位中華兒女，都應(yīng)學(xué)習(xí)張秉貴所具有的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，肩負(fù)勞動(dòng)之責(zé)，響應(yīng)勞動(dòng)號(hào)召。學(xué)生通過提煉文章核心價(jià)值，理解作者報(bào)道張秉貴這一典型人物的深層含義，升華個(gè)人情感，拷問內(nèi)心世界，能深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗”思想，形成積極向上的勞動(dòng)觀。

高中語文教師應(yīng)把握《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》寫作之道，引導(dǎo)學(xué)生破譯其語言密碼，解析其行文構(gòu)思，提煉其核心價(jià)值，更應(yīng)結(jié)合張秉貴“一團(tuán)火”精神的豐富內(nèi)涵和當(dāng)今時(shí)代意義，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)，傳承勞動(dòng)精神。