陳 婳

一、微寫(xiě)作教學(xué)的必要性

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不論在學(xué)科中還是考試中，均盤(pán)踞語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，可見(jiàn)其重要性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）針對(duì)各學(xué)段提出了具體精準(zhǔn)的要求，7～9 年級(jí)學(xué)段立足不同文體，根據(jù)不同目的和對(duì)象，對(duì)記敘性文章、說(shuō)明性文章、議論性文章、詩(shī)歌、小小說(shuō)的寫(xiě)作都提出不同程度要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)與要求不斷細(xì)致化、針對(duì)性，可見(jiàn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視。

當(dāng)下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)層面上，現(xiàn)階段大部分寫(xiě)作教學(xué)面臨如下問(wèn)題：課堂時(shí)間有限，缺乏整體、連續(xù)訓(xùn)練；命題形式單一，教學(xué)思維受限；常規(guī)訓(xùn)練隨意，學(xué)生鍛煉不到位；等等。學(xué)生層面上，學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題：興趣不足，缺乏動(dòng)力；思路匱乏，應(yīng)對(duì)無(wú)力；語(yǔ)言空洞、缺少針對(duì)等。因此，學(xué)生面對(duì)多樣化的寫(xiě)作命題無(wú)從應(yīng)對(duì)。

而微寫(xiě)作具有篇幅短小精悍、體裁靈活多樣、內(nèi)容貼近生活、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)有效的特點(diǎn)，旨在根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中的薄弱點(diǎn)以及難點(diǎn)，基于教材與生活情境，設(shè)計(jì)短小精悍易吸收的課程，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作素養(yǎng)。

此外，“微寫(xiě)作”自2014 年開(kāi)始成為北京市高考的必考題，課程改革與語(yǔ)文教學(xué)研究也關(guān)注微寫(xiě)作。微寫(xiě)作還被納入其他省市的中考、高考試題范圍，與綜合性學(xué)習(xí)等板塊相結(jié)合考查，或者作為寫(xiě)作部分的獨(dú)立考查內(nèi)容。

因此，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求、中高考新的變化趨勢(shì)，還是寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的需求，微寫(xiě)作教學(xué)研究與運(yùn)用都有其必要性與重要性。

二、 微寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革不斷深入，一線教師也圍繞微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行不斷探索，但仍然存在不少問(wèn)題。例如，微寫(xiě)作訓(xùn)練大多重形式，且是無(wú)序的、隨意的，缺乏計(jì)劃性、序列性、系統(tǒng)性指導(dǎo)；具有讀寫(xiě)教學(xué)相融合意識(shí)，但缺少針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)方法的明確指導(dǎo)、形式多樣的方式；缺少?gòu)膯蝹€(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)拓展、構(gòu)建成整篇作文的訓(xùn)練等。這些都會(huì)使微寫(xiě)作教學(xué)事倍功半，學(xué)生寫(xiě)作水平難以得到有效提升。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，基于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)并開(kāi)展微寫(xiě)作的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以多元評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，努力挖掘并實(shí)踐微寫(xiě)作教學(xué)的可能性策略，將微寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，從而更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略

1.基于大單元，串聯(lián)微寫(xiě)作

大單元教學(xué)，立足時(shí)代發(fā)展與提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)情境為依托，將單一的、碎片化的、無(wú)序的教學(xué)資源處理、整合、優(yōu)化為結(jié)構(gòu)化、整體性的課程資源。大單元教學(xué)理念要求將單元中的閱讀、寫(xiě)作、活動(dòng)探究、綜合性學(xué)習(xí)乃至整本書(shū)閱讀，納入大單元這一總體系統(tǒng)。微寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)該以大單元教學(xué)為旨，將微寫(xiě)作與閱讀、寫(xiě)作、活動(dòng)探究、綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)板塊整合，置于單元整體之中，置于生活真實(shí)情境之中，通過(guò)豐富多樣的微寫(xiě)作實(shí)踐，有效提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

活動(dòng)探究單元的微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)要求更為明確 ，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合優(yōu)化即可。在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)新聞活動(dòng)探究單元的微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合東京奧運(yùn)會(huì)的真實(shí)情境，根據(jù)學(xué)會(huì)新聞基本知識(shí)、掌握新聞采訪和寫(xiě)作的方法等教學(xué)目標(biāo)，從單元整體上設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，在學(xué)習(xí)新聞基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞奧運(yùn)會(huì)全紅嬋奪冠這一事件，依次完成依據(jù)全紅嬋奪冠視頻撰寫(xiě)簡(jiǎn)單消息、依據(jù)媒體撰寫(xiě)的消息修改自己的消息內(nèi)容和新聞標(biāo)題等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生完成單元的初級(jí)任務(wù)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)新聞標(biāo)題與消息。其次，閱讀本單元《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這一篇人物特寫(xiě)，在學(xué)習(xí)人物特寫(xiě)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)——微寫(xiě)作訓(xùn)練“豐富屬于自己的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，要求學(xué)生根據(jù)全紅嬋奪冠視頻進(jìn)行自由描寫(xiě)。在學(xué)生完成片段寫(xiě)作后，教師再結(jié)合課文進(jìn)行方法指導(dǎo)。如放慢速度，切割過(guò)程，以課文中描寫(xiě)呂偉跳水全過(guò)程作為優(yōu)秀范例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察全紅嬋跳水視頻慢鏡頭，將跳水過(guò)程切割成三到四部分，重點(diǎn)關(guān)注人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)，豐盈畫(huà)面，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中對(duì)白云、飛鳥(niǎo)、水花以及觀眾和記者反應(yīng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作片段進(jìn)行再次擴(kuò)寫(xiě)，加入環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托。還要引導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，典型選材，重點(diǎn)描寫(xiě)人物皮膚頭發(fā)、肌肉線條、眼神等，明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)要抓住能突出中心主旨、人物性格的典型細(xì)節(jié)，以此繼續(xù)修改優(yōu)化自己的描寫(xiě)片段?？v觀整個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練，教師關(guān)注對(duì)課文范例的分析、模仿，具體方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，課堂教學(xué)層層深入，整堂課既有方法的指導(dǎo)也有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能獲得知識(shí)的積累與能力的提升。最后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)全紅嬋奪冠后的人物采訪，以小組合作的形式進(jìn)行采訪問(wèn)題、采訪記錄的撰寫(xiě)，并進(jìn)行不同組互相模擬采訪，豐富課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思考與表達(dá)能力。大單元理念下，三個(gè)由易到難、不斷進(jìn)階的任務(wù)，就消息撰寫(xiě)、人物特寫(xiě)、新聞采訪進(jìn)行新聞專題微寫(xiě)作訓(xùn)練。還可以繼續(xù)推進(jìn)微寫(xiě)作訓(xùn)練與實(shí)踐，如以校園生活中的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題，或是以蘇州特色的燈彩傳承為主題。這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練具有序列性、針對(duì)性，有抓手、有訓(xùn)練，也能帶動(dòng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)、關(guān)注日常生活。

2.依托教材，盤(pán)活微寫(xiě)作

在實(shí)際教學(xué)中，教材是寫(xiě)作教學(xué)值得借鑒、使用的教學(xué)素材。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！比~先生的話也告訴我們?cè)谑褂媒滩淖鳛樗夭臅r(shí)，需要根據(jù)課文體裁特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，深入挖掘、提煉以及巧妙運(yùn)用教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，使之成為適合實(shí)際教學(xué)的微寫(xiě)作資源。教師要對(duì)教材中的課文、寫(xiě)作單元訓(xùn)練進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)微寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味，在運(yùn)用中深化，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)化讀，從而攀上讀寫(xiě)共生的語(yǔ)文高地。

例如，精彩生動(dòng)的人物刻畫(huà)在中考作文中亦是絕佳的閃光點(diǎn)，統(tǒng)編教材中設(shè)置了相關(guān)單元主題，包括七年級(jí)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“寫(xiě)出人物的精神”“抓住細(xì)節(jié)”，八年級(jí)“學(xué)寫(xiě)傳記”，都圍繞描寫(xiě)人物展開(kāi)，教師就可以此進(jìn)行整體、專題化微寫(xiě)作教學(xué)。首先，精選教材范例，聚焦精彩描寫(xiě)。通過(guò)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《鄧稼先》等課文，明確寫(xiě)人要選取人物典型的特點(diǎn)、細(xì)節(jié)；通過(guò)《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》，明確寫(xiě)人要對(duì)選定的人物細(xì)節(jié)進(jìn)行真實(shí)生動(dòng)的描繪，如刻畫(huà)老王病入膏肓仍送香油雞蛋的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)了老王的知恩圖報(bào)，也更好地突出了作者的愧怍之心、悲憫之懷；刻畫(huà)父親破草鞋堆積、踩踏黃泥的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)出父親的勤勞與吃苦精神，也更好地突出了父親造好高臺(tái)階后的失落之意。學(xué)生明確，通過(guò)采用對(duì)比、襯托等寫(xiě)作手法，借助抒情與議論性語(yǔ)句，能突出強(qiáng)調(diào)人物，寫(xiě)出人物精神。這樣的研讀，能帶領(lǐng)學(xué)生掌握塑造鮮明飽滿的人物形象的密碼。其次，循序漸進(jìn)地微寫(xiě)作訓(xùn)練。選取感動(dòng)中國(guó)人物的真實(shí)素材，讓學(xué)生通過(guò)視頻讀懂人物，通過(guò)頒獎(jiǎng)詞學(xué)習(xí)方法，然后選擇人物典型事例，生動(dòng)刻畫(huà)細(xì)節(jié)，加入抒情議論，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與時(shí)代對(duì)話，與自我對(duì)話，形成自己的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)。最后，通過(guò)開(kāi)展“撰寫(xiě)‘校園風(fēng)云人物’頒獎(jiǎng)詞”的微寫(xiě)作活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生人物描寫(xiě)方法，充實(shí)學(xué)生的作文素材庫(kù)。教師還可以基于恰當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從精準(zhǔn)刻畫(huà)（典型的特征）、精雕細(xì)琢（人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)）、渲染映襯（環(huán)境與人物）、主旨深入（形象的升格）四個(gè)方面，學(xué)習(xí)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的塑造人物的方法。如設(shè)計(jì)“尋找交通事故現(xiàn)場(chǎng)救人的無(wú)名英雄”這一真實(shí)寫(xiě)作情境，開(kāi)展擬寫(xiě)尋人啟事的微寫(xiě)作訓(xùn)練；或設(shè)計(jì)為《TIME》封面撰寫(xiě)文字的寫(xiě)作情境，訓(xùn)練提煉人物特點(diǎn)。情境形式多樣、真實(shí)合理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力在生活中的遷移和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

又如，進(jìn)行議論性文體微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀點(diǎn)要明確、論證要合理的方法，從而層層深入、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此項(xiàng)微寫(xiě)作訓(xùn)練能夠與課文教學(xué)緊密融合。在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，教師可提出思辨性問(wèn)題：“獨(dú)釣寒江雪的柳宗元與獨(dú)往湖心亭的張岱能否成為朋友共同賞雪？”要求學(xué)生在理解文本內(nèi)涵、作者精神的基礎(chǔ)上，運(yùn)用議論性文字撰寫(xiě)自己的觀點(diǎn)看法，還可以采用辯論賽的形式，將閱讀與思辨、書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)相結(jié)合，提升學(xué)生的思辨能力與寫(xiě)作能力。

3.扎根生活，充實(shí)微寫(xiě)作

藝術(shù)創(chuàng)作包括寫(xiě)作，都來(lái)源于生活。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，由于自身知識(shí)與生活閱歷淺薄的限制，作文通常內(nèi)容陳舊、空泛，出現(xiàn)大量虛構(gòu)成分，使得作文讀起來(lái)空洞或是千篇一律。因此，教師應(yīng)通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，積累豐富的生活寫(xiě)作素材?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，只有留心觀察與記錄日常生活與感悟，才能充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，真正提高寫(xiě)作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在疫情肆虐期間，兩個(gè)月有余的線上網(wǎng)課教學(xué)令學(xué)生飽受學(xué)習(xí)、疫情、宅家等多重壓力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天寫(xiě)居家日記，記錄疫情期間的學(xué)習(xí)生活，抒寫(xiě)心情感受。當(dāng)線下復(fù)學(xué)后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日記篇幅由短至長(zhǎng)，內(nèi)容由單調(diào)至豐富，可見(jiàn)這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練使得寫(xiě)作常態(tài)化，學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材。有學(xué)生在居家日記中寫(xiě)道：“現(xiàn)在感覺(jué)居家日記更像是傾訴，留下帶有情感的文字，果然越來(lái)越上頭……”“本打算一支筆，一盞燈，一個(gè)奇跡，卻只覺(jué)一陣濃郁的睡意漫過(guò)……” 這些語(yǔ)句情感真切、貼近生活、用詞精準(zhǔn)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的寫(xiě)作習(xí)慣，必然能讓作文訓(xùn)練事半功倍。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成、缺一不可的。因此，除了觀察、記錄真實(shí)生活以外，若想為寫(xiě)作提供活水，還要通過(guò)生活中不同形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀來(lái)積累與訓(xùn)練。筆者選擇了汪曾祺、丁立梅、村上春樹(shù)等知名作家的作品片段，讓學(xué)生“跟著作家練文筆”進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。如汪曾祺《人間草木》中的語(yǔ)段：“現(xiàn)在，這里是日常生活。人來(lái)，人往。公共汽車斜駛過(guò)來(lái)，輕巧地進(jìn)了站。冰糖葫蘆。郵筒。鮮花店的玻璃上結(jié)著水汽，一朵紅花清晰地突現(xiàn)出來(lái)，從恍惚的綠影的后面。狐皮大衣，銅鼓。炒栗子的香氣。十二月上午的陽(yáng)光……”富有生活煙火氣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫(xiě)，積累寫(xiě)作素材。

總而言之，教師應(yīng)將微寫(xiě)作教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中，不斷挖掘、巧妙設(shè)計(jì)教材中的微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，潛心入文，通過(guò)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師要開(kāi)拓初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)視野，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生擁有有效寫(xiě)作的廣闊天空，點(diǎn)亮學(xué)生寫(xiě)作之路。