張麗萍

農(nóng)村初中學生雖然大都樂意參與作文評改，但很多學生參與作文互評是為了看熱鬧、找別人作文中可以嘲笑或取樂的地方，而對自己作文的評改則非常應付，導致作文評改效率低下。教師往往是在講評上下功夫，但在學生作文的修改打磨上就“有心無力”了。學生寫作和修改作文的動力不足，學生作文“兩極分化”現(xiàn)象日益凸顯。尤其是在農(nóng)村中學，由于受師資、生源、學生家庭等諸多因素影響，學生寫作水平“寬幅差異”現(xiàn)象非常突出，即同一個班級里成績優(yōu)秀的學生和成績落后的學生分差值寬度非常大，以滿分五十分為例，零至五十分之間各分數(shù)段學生分布都非常零散，而且班級后百分之三十的學生寫作水平很低，特別是八九年級考試時，學生作文抄閱讀甚至交白卷的現(xiàn)象屢見不鮮，班級里A 等級的習作僅占百分之二左右，C 等級的習作約占百分之十五，學生的作文成績普遍偏低，寫作能力參差不齊。

針對學生寫作水平“寬幅差異”突出的特點，進行作文分層教學就顯得尤為重要了。教師可針對不同層級的學生制定個性化鞏固與提升訓練方案，對同一個作文題目，設定不同層次的達成目標，這樣既有助于學生的整體提升，也能讓習作訓練有溫度和美感。教師每個學期可針對不同學生的性格特點和作文現(xiàn)狀，建立學生作文成長檔案，對同一篇作文從不同角度進行反復打磨，進而促使學生作文水平螺旋上升，具體操作如下。

一、問診——注重個性化差異，進行情感引領

1.先期進行摸底

先通過班級的一紙化信息指南了解學生的基本信息，并在完成兩三篇作文寫作之后找學生聊天，先不談作文提升情況，而是就學生在大小作文中透露出的感興趣的話題進行聊天，建立起信任，然后再根據(jù)學生的主動意愿，進行下一步溝通。

2.進行情感引領

在一定意義上，教育即生命。農(nóng)村留守兒童的教育問題日漸突出，作文成為學生表達親情的載體，教師要有意識地引導學生通過習作表達自己對親情的感受和理解。比如，在學完《背影》一課，筆者就讓學生進行小練筆，一是為望父買橘的背影入情入境地補寫一段作者的心理獨白，二是寫一個自己難忘的父母為家庭付出的細節(jié)。有的學生寫父母病了卻因心疼醫(yī)藥費遲遲不肯手術，直到疼痛難忍才去醫(yī)院；有的學生寫父親冒著高溫去給人家打井，導致中暑……很多學生一邊寫一邊流淚，把自己真摯的情感自然表達出來。教師在平時的訓練中，就要抓住學生的情感抒發(fā)點進行拓展訓練，讓學生將生活中的點滴事情記錄下來。寫作活動在內(nèi)容上要貼近實際、貼近生活，滿足學生多元化的需求，能在學生中引起強烈的共鳴?？梢酝ㄟ^開展課前演講、口頭作文、列提綱等活動，讓學生克服畏難情緒，同時改變寫作樣態(tài)，不斷提高其吸引力和擴大其參與面。另外，要進一步優(yōu)化教師指導力量，提高作文課指導質(zhì)量。

3.激發(fā)寫作興趣

余光中說，一個人可以不當詩人，但生活中一定要有詩意。我們不必成為而且也不一定能成為作家，但一支被繆斯女神吻過的筆頭，從此將筆下生輝，字字怡人。老師要多給予學生鼓勵，不要吝嗇自己的表揚，讓學生從老師的言說中獲得啟示，讓學生看到寫好作文的意義，激發(fā)學生的寫作動力。好作文分一定要高；中規(guī)中矩很努力的，比如書寫很工整，語言很優(yōu)美，努力使用各種技巧的，即便是笨拙了些，也要多給予鼓勵，分值適當提高，通過評價帶動作文教學。同時把書寫分帶到作文評價里，按照中考作文評分的標準，書寫好的作文可以適當提分。

二、把脈開方——對癥下藥

了解學生的情況之后，教師要依據(jù)學生的作文水平和性格特點，結(jié)合作文訓練重點，進行把脈開方。首先就當前作文存在的問題進行探討，并給學生提供可供學習的支架，開解決當前問題的處方；其次就是為學生的成長發(fā)展開長期蓄力處方。

1.提供學習支架

有的學生把文章寫成流水賬，首要的問題就是不知道剪裁，不知道剪裁的原因是不會安排詳略，不會安排詳略是因為下筆前沒有確定主題。所以，教師要教給學生一個最基本的寫作思路：審題（確定主題）——剪裁（安排詳略）——構思（寫出變化的兩條線）——升華（寫好細節(jié)和感悟）。

2.開“蓄力”處方

大部分寫作困難的學生都存在讀書少的問題。僅靠寫作技巧的點撥是不能長遠解決學生的寫作問題的，因此還需要給學生開“蓄力”處方。

第一，觀察“蓄力”。日本作家池田大作說，生活中存在著大量的沒有語言的詩。文學創(chuàng)作的關鍵并不在于有沒有生活，而在于有沒有對生活的特殊感受。因此把觀察的點變小，如觀察感受餐桌旁的親情，觀察校園里春天柳樹每天的變化，培養(yǎng)學生觀察的持續(xù)力和敏銳力。

第二，閱讀“蓄力”。閱讀是表現(xiàn)心靈的最好方式。帕烏斯托夫斯基說，某些書仿佛能迸濺出瓊漿玉液,使我們陶醉,使我們受到感染,敦促我們拿起筆來?？赏扑]學生閱讀汪曾祺、周國平、王開嶺、張曉風、薛仁明、潘向黎、丁立梅等作家的作品。

第三，“微寫作”蓄力。余華說寫作捷徑只有一個字，就是寫。你只管不停地寫，寫著寫著天地開闊了，寫著寫著大?；謴土藢庫o，寫著寫著潔白的蓮花處處盛開。不要等待靈感，你只管在紙上快速奔跑，無需字斟句酌。因此，平時多讓學生先從“微寫作”開始，“磨”筆力。如跟著《社戲》學一波三折的敘事技巧，跟著《回憶我的母親》練敘議結(jié)合的表達……多角度、多主題進行微寫作訓練。

第四，一文多“磨”。學生習作不是一蹴而就的，也不是老師指導后學生再寫作就能把存在的問題一下子就全部解決。學生寫作猶如“小馬過河”，需老師和學生共同下水才知河水多深。因此，每次教師進行作文指導后，學生要進行寫作再實踐，只有回到實踐才能逐步解決問題，通過再修改學生才知道如何寫作更恰當。

第五，建立學生個人成長檔案。教師每學期關注同一個學生的所有作文，建立學生作文成長檔案，從橫向和縱向關注學生的發(fā)展，實施增值評價，有助于學生作文水平的螺旋上升。要建立學生作文成長檔案，就要關注學生的家庭、性格等背景資料，將文字和生命關聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)學生文字背后的真正情感，從而更好地因材施教，為學生長期發(fā)展不斷蓄力。作文教學，如果時刻關注一個個鮮活的生命，就能使學生的內(nèi)心感受到從未體驗過的敞亮，使學生追尋到作文的生命意義。

三、總結(jié)

學生作文水平的螺旋上升是一個發(fā)生、發(fā)展逐步完善的動態(tài)過程，教師的個人能力與素養(yǎng)、具有典型性和深刻自我體驗性的“磨作文”往往起著重要推動、催化和升華的作用，成為學生寫作觀察力、寫作語言能力、作文升格能力等作文能力提升的一個個突破口；基于積極心理學和最近發(fā)展區(qū)理論的個性化作文評改策略能夠有效改善評改過程，提高學生的學習興趣和自信心。