樂(lè)繼平

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，主要以“案例呈現(xiàn)—模仿創(chuàng)造”的模式呈現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中常常忽視學(xué)生的主體性和差異性，教學(xué)效果的對(duì)比反饋不明顯。選擇并應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”概念引入教學(xué)，可優(yōu)化語(yǔ)文寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出寫作興趣不濃厚、積極性不高的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面在于學(xué)生生活經(jīng)歷較少，寫作素材欠缺；另一方面則在于寫作教學(xué)中，教師總是以概念和例子的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生技巧頓悟，缺乏技巧實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提升。在這一背景下，研究初中語(yǔ)文寫作實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生書面創(chuàng)作和口頭交流，發(fā)揮創(chuàng)造力，呈現(xiàn)多種形式作品，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)閱讀者和表達(dá)者。希望通過(guò)寫作教學(xué)，學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，搜集相關(guān)資料，整合分析資料信息，自主解決問(wèn)題，運(yùn)用資料對(duì)問(wèn)題作出合理解釋，表達(dá)自己的看法等。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生根據(jù)主題項(xiàng)目，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐探索，靈活運(yùn)用知識(shí)，加深知識(shí)理解，提高自主學(xué)習(xí)能力，憑借自身努力找到問(wèn)題答案，有助于改善當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)的不足，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文寫作實(shí)踐路徑

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

寫作項(xiàng)目開(kāi)始前，必須首先樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向，以引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，確保其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持對(duì)目標(biāo)的關(guān)注和追求?；诖?，在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和方法，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，不僅要涵蓋知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，除了教授學(xué)生如何寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富的文章外，還應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，在一個(gè)完整的寫作項(xiàng)目當(dāng)中，通常會(huì)包括多個(gè)小環(huán)節(jié)、小項(xiàng)目，需要學(xué)生按照一定的順序和步驟，逐一處理和解決，從而逐步掌握寫作技巧和方法，并在實(shí)踐中不斷地鍛煉和完善自己。最終，學(xué)生完成全部環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，成功地完成整個(gè)寫作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐目標(biāo)。以“景物描寫”寫作教學(xué)為例，圍繞這一主題，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：（1）閱讀寫景篇目《春》《濟(jì)南的冬天》《鼎湖山聽(tīng)泉》，并另尋兩篇課外寫景篇目自行補(bǔ)充閱讀。（2）任選兩篇文章進(jìn)行內(nèi)容、手法、情感等方面的梳理，制作完成對(duì)比表格。（3）挑選典型范文，完成總結(jié)小作“寫景的時(shí)候，我們?cè)趯懯裁础?。?）以“花”為主題，進(jìn)行小組內(nèi)部分工，對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容、手法、情感展開(kāi)討論，通過(guò)“做加法”的方式進(jìn)行素材積累。（5）學(xué)生創(chuàng)作分享。學(xué)習(xí)計(jì)劃只是一個(gè)大致的學(xué)習(xí)流程計(jì)劃，學(xué)生可以通過(guò)小組溝通交流的方式，分配每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，確保分工明確，保證項(xiàng)目任務(wù)有序開(kāi)展。

2.梳理框架問(wèn)題

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，所以框架問(wèn)題梳理應(yīng)當(dāng)盡量多維度，如此才能幫助學(xué)生從不同的角度和層面去思考問(wèn)題，逐漸滲透到理解、組織、比較分析、評(píng)價(jià)等各認(rèn)知層面?？蚣軉?wèn)題，主要包括三個(gè)方面，分別為引入型問(wèn)題、基礎(chǔ)型問(wèn)題和提升型問(wèn)題，這是項(xiàng)目式教學(xué)的重要內(nèi)容，它們之間相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題梳理，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，使其在處理各問(wèn)題時(shí)不斷向問(wèn)題處理方向靠近，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引入型問(wèn)題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生興趣，需控制問(wèn)題難度。一個(gè)好的引入型問(wèn)題能夠引起學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在該過(guò)程中，教師需要注意問(wèn)題難度的控制，避免過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生失去興趣或感到困惑。其次，基礎(chǔ)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)需貼合文本，幫助學(xué)生掌握文本知識(shí)點(diǎn)。這類問(wèn)題通常涉及基本概念、原理和方法，學(xué)生通過(guò)解答這些問(wèn)題，可以鞏固和加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。最后，提升型問(wèn)題則需提高開(kāi)放性，以此推進(jìn)學(xué)習(xí)探究。這類問(wèn)題通常沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仍以“景物描寫”寫作教學(xué)為例。其中課內(nèi)文章《春》的閱讀為教師課堂授課，引入型問(wèn)題可設(shè)置為“請(qǐng)為作者筆下的雨選一種顏色”，基礎(chǔ)型問(wèn)題可設(shè)置為“作者是如何描寫春雨的”，提升型問(wèn)題可設(shè)置為“文本與《雨的四季》中關(guān)于雨的描寫有何異同”。通過(guò)三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，連接學(xué)生思維框架，促進(jìn)寫作任務(wù)推進(jìn)。

3.創(chuàng)建真實(shí)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，創(chuàng)建真實(shí)情境至關(guān)重要。語(yǔ)文寫作教學(xué)，具有較強(qiáng)的人文性和情感特征，通過(guò)創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲取新知，提高實(shí)踐探究能力。在教學(xué)情境創(chuàng)建中，教師需要注意情境的生動(dòng)性和豐富性，避免情境單一降低學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望。（1）創(chuàng)建文學(xué)情境。不少寫作素材與人文歷史關(guān)聯(lián)密切，且閱讀材料的背后往往蘊(yùn)含豐富的歷史知識(shí)信息。在寫作訓(xùn)練實(shí)踐中，若學(xué)生沒(méi)有了解寫作的背景和目的，就很難真正投入到項(xiàng)目當(dāng)中。所以，教師可利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建文學(xué)情境。比如，針對(duì)“斯是陋室，惟吾德馨”這一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解《陋室銘》文章的內(nèi)涵，教師可嘗試向?qū)W生介紹相關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生更好地了解作者人物形象和生活經(jīng)歷等，進(jìn)而掌握寫作主旨，更好地開(kāi)展寫作實(shí)踐。（2）創(chuàng)建生活情境。生活與教學(xué)始終緊密相連，生活即教育，教師以生活為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才更容易達(dá)到較好的實(shí)踐效果。對(duì)此，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可從學(xué)生生活實(shí)際入手，以學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容作為主題，開(kāi)展寫作實(shí)踐，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更好上手，降低學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)加深其情感體驗(yàn)，更高效地完成寫作實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

為充分發(fā)揮情境創(chuàng)建的作用，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，教師應(yīng)注重學(xué)生的情境體驗(yàn)。不同學(xué)生對(duì)同一寫作主題、同樣的素材文本等有不同的理解，產(chǎn)生的情感也有所不同，教師應(yīng)將更多機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使其自由創(chuàng)造、自主體驗(yàn)和感受。比如，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，理解素材文本中的形象和情感，把握文章主旨內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而為其后續(xù)寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，保證寫作實(shí)踐的高效進(jìn)行。

4.實(shí)施項(xiàng)目方案

在完成項(xiàng)目計(jì)劃制定和框架問(wèn)題梳理后，學(xué)生需要將項(xiàng)目方案上交給教師，由教師對(duì)其審查分析，確保方案可行后，學(xué)生再按照相關(guān)要求實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師應(yīng)做好管理和引導(dǎo)工作，不可完全放任學(xué)生自由發(fā)揮。為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，教師可在學(xué)生寫作實(shí)踐的過(guò)程中，監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程，定期檢查學(xué)生寫作情況，并針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)和計(jì)劃，檢查寫作進(jìn)度和質(zhì)量，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作偏離主題或出現(xiàn)其他問(wèn)題，則需及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和完善。在學(xué)生寫作過(guò)程中，遇到困難和障礙時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，適當(dāng)提醒和幫助學(xué)生。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題，做好記錄分析，積累問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，保證寫作訓(xùn)練任務(wù)的有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。通過(guò)教師的管理和引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整和完善自己的方案。教師要促使學(xué)生保持對(duì)項(xiàng)目的關(guān)注和投入，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

在寫作項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師可對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行多樣化呈現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。作品呈現(xiàn)可通過(guò)多媒體展示、組織閱讀等多種形式，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，使用投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備，將學(xué)生的作品以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給全班同學(xué)，以此不僅能夠增加學(xué)生對(duì)作品的興趣，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)組織閱讀形式進(jìn)行作品呈現(xiàn)，學(xué)生可以自由選擇自己喜愛(ài)的部分進(jìn)行朗讀或講解，與同學(xué)分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)和感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。若寫作主題情境性相對(duì)較強(qiáng)，教師還可選擇優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，使寫作成果匯報(bào)形式更加豐富多彩，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。

5.做好總結(jié)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼膭?chuàng)造力不足而遇到各種困難。在這種情況下，教師應(yīng)多采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、敢于實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最根本的目的，是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，制定完善的評(píng)價(jià)量表，保證監(jiān)控評(píng)價(jià)落實(shí)到位，更好地理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)量表制定中，教師需要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，以促進(jìn)主題任務(wù)的高效、高質(zhì)量完成。自評(píng)互評(píng)是學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并從其他同學(xué)的評(píng)價(jià)中獲得反饋和建議。師評(píng)則是由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，能夠幫助學(xué)生從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師可組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和在項(xiàng)目中的精彩表現(xiàn)，委婉指出學(xué)生的不足。這樣的做法可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷自我提升?？傊?，做好總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，也能夠切實(shí)為學(xué)生克服困難提供支持，還能夠促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的進(jìn)步，保證任務(wù)的高效、高質(zhì)量完成。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，一定要重視總結(jié)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文寫作實(shí)踐教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同項(xiàng)目形式，深入剖析寫作訓(xùn)練重點(diǎn)。這種教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的寫作思維，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)展其能力素質(zhì)，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。