王西磊

在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，古詩詞是重要組成部分，因此，古詩詞教學不應停留在認識字詞、背誦默寫層面，而是需要從文藝鑒賞角感受古詩詞的哲理、韻味和情感，形成國人應有的文化審美能力。開展古詩詞鑒賞教學時，教師應認識到古詩詞最大特點為“美”，通過簡短、凝練的文字傳遞無盡意蘊，要利用多種教學設備、教學手段，對情感教育、古詩詞鑒賞進行融合，通過潛移默化的方式，鍛煉學生審美能力，為弘揚民族文化和接續(xù)中華文明新篇章奠定扎實基礎。

一、古詩詞鑒賞教學的意義

在中學語文課堂開展古詩詞鑒賞教學活動的意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是增強文化修養(yǎng)。古詩詞是中華民族文化的瑰寶，學習古詩詞，可以增加學生對中華文化的了解和認同感，培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。二是培養(yǎng)審美能力。中學是學生審美意識形成和發(fā)展的重要時期，鑒賞古代詩詞，能夠提升學生的審美能力，對其日后的發(fā)展具有重大意義。三是鍛煉表達能力。古詩詞是精練而深邃的語言藝術，鑒賞、學習古詩詞，可以提高學生的修辭能力和表達能力，培養(yǎng)其文學思維以及文學創(chuàng)作能力。四是鍛煉情感表達和理解能力。古詩詞是詩人對人生、自然、愛情等的深入思考，學習古詩詞，能夠幫助學生更好地理解并表達自己的情感，培養(yǎng)其情感表達和理解能力。五是培養(yǎng)社會責任感。古詩詞中蘊含著豐富的人文情懷和社會責任，學習古詩詞，可以培養(yǎng)學生的責任感，引導其關注社會現(xiàn)實、關心他人，形成正確的價值觀和人生觀。

二、古詩詞鑒賞教學的切入點

1.語言美

古詩詞作為文學藝術，歸根究底是關于語言的藝術，需要通過精練、優(yōu)美的文字給人帶來審美感受，促進人們審美意識的提升。在古詩詞鑒賞教學中，要引導學生感受語言美，從字詞、句式著手，品讀其中的經(jīng)典用詞，領悟語言背后的深意，通過反復誦讀體會語言的美妙。古詩詞鑒賞教學的語言美體現(xiàn)在以下方面：一是修辭手法的美。詩人常用比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法，增強詩詞的表現(xiàn)力、感染力，使詩詞更富有韻味和藝術感。二是詞匯的美。古詩詞的詞匯豐富多樣，不僅有常用詞匯，還有雅致、精妙的古詞，學習古詩詞中的詞匯，能夠豐富學生的詞匯量，提高學生的表達能力。三是句式的美。古詩詞的句式多種多樣，包括長句、短句、平行句、押韻句等，欣賞句式美，可以提高學生的韻律感。四是音韻的美。古詩詞注重音韻的和諧與協(xié)調(diào)，鑒賞平仄、押韻、韻律，能夠培養(yǎng)學生的語感，加深其對詩歌語言美的感知和理解。

2.情趣美

古詩詞能夠傳承千年，與其鐫刻著古代先人的精神、情感密切相關。在古詩詞鑒賞教學中，教師需要幫助學生走進詩人的情感世界，聯(lián)系自我感受體會其中的情趣美，進而產(chǎn)生心靈契合。古詩詞鑒賞教學的情趣美通常體現(xiàn)在以下方面：一是選材巧妙。古詩詞鑒賞教學中，教師應優(yōu)先選擇具有情趣美的古詩詞作為教學材料，以內(nèi)容豐富、形式多樣的古詩詞引發(fā)學生的興趣。二是情感表達生動。古詩詞鑒賞教學中，情感表達是關鍵，教師可通過解讀古詩詞的情感內(nèi)涵，引導學生深入體驗并感受其中表達的情感。三是形象描繪生動。古詩詞中的形象描繪多姿多彩、細致入微，日常教學中，教師應指導學生品味、解讀古詩詞的形象，讓學生感受到其中所蘊含的情趣美。四是韻律、節(jié)奏協(xié)調(diào)。古詩詞的韻律和節(jié)奏是其獨特之處，也是情趣美的表現(xiàn)形式之一。鑒賞古詩詞時，教師需要帶領學生感受古詩詞的韻律和節(jié)奏，從而加深學生對古詩詞的理解。

3.意境美

相較于其他文學體裁，古詩詞更善于營造各種意境，傳遞情感的同時展現(xiàn)詩文的意境美。如清代王國維所言，詩詞存在有我之境和無我之境，前者物我皆著我之色彩，后者不知何者為我，何者為物。經(jīng)典古詩詞均實現(xiàn)了有我和無我的自然交融，在古詩詞鑒賞教學中，教師可以指導學生圍繞常用意象感受詩文的意境美，如“古道西風瘦馬”，該詞句通過將原本不相干的意象疊加在一起，將讀者瞬間帶入到深秋暮色中，感受詞人的愁緒和心酸，自然而然體味“斷腸人”的情感，產(chǎn)生潸然淚下的沖動。

4.知識美

古詩詞鑒賞教學的知識美體現(xiàn)在學生通過學習古詩詞，了解相關文化背景、詩詞常識，從而提升自己的文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。首先，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化背景和歷史信息，課堂上，教師可以介紹古詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平等相關知識，幫助學生深入理解古詩詞所表達的意義，從而增強學生的文化素養(yǎng)。其次，教學中，教師應視情況向學生教授詩詞常識，例如，詩體特點、韻律規(guī)律、修辭手法，學生可以利用所學知識分析并理解古詩詞的結構，降低學習難度。

三、關于《虞美人》鑒賞教學的討論

1.品讀語言美，夯實審美基礎

《虞美人》是南唐后主李煜的代表作，表達了其思念故國的情感，藝術效果和審美價值不言而喻。教師可以通過吟詠誦愁的方式，將教學活動劃分成三個階段。首先，要求學生完成詩句節(jié)奏劃分，從形式上把握音節(jié)停頓，感受詩詞韻律美。如讀“春花”和“秋月”時應適當停頓，讀“了”“故國”等詞匯時稍顯低沉，讀“往事”則帶著回憶的深情，讀“不堪”“回首”“應”等詞語做到重讀，并以上升語調(diào)朗讀“問君能有幾多愁”等詞句。正確處理輕重音、升降調(diào)等關鍵點，能夠幫助學生感受語言美，更好地理解詞人深沉的情感。其次，把握詩句內(nèi)容的邏輯和層次，酌情調(diào)整朗讀語速、聲調(diào)，凸顯古詩詞特有的情感美。最后，在學生感受到詞句層層遞進的情感后，教師應組織學生進行有感情的朗讀，融入自己的理解和情感，自然而然把握聲音和語調(diào)，產(chǎn)生古詩詞閱讀語感。教學活動進行到該階段后，教師可以將班級內(nèi)的學生分為男生組、女生組，通過分角色朗讀的方式，給學生以身臨其境之感。在此基礎上，指導學生揣摩詞句，學習詞人表達手法，感受語言魅力。教師可以提出“詞人在詞中提出了幾問”等問題，引導學生思考詞人為什么將“春花”和“秋月”放在一起，反復品讀詞人關于永恒時光和無常人生的詞句，體會詞人的無盡感傷。

2.體會情趣美，陶冶審美情操

完成《虞美人》的閱讀后，教師可以播放《虞美人》的伴奏，向學生講述這首詞的創(chuàng)作背景、李煜的人生經(jīng)歷，引導學生細細體會，并要求學生描繪自己的閱讀感受，確保學生從中感受到美，通過理性滲透，達到陶冶審美情操的目的。面對教師的提問，學生多數(shù)會給出“愁苦”“壓抑”“悲傷”等詞匯描述。此時，教師可以進一步提出“為什么詞人這么愁”“詞中為何提到‘不堪回首’”等問題，使學生聯(lián)想到詞人的人生經(jīng)歷，原本為一國之君，前半生享盡榮華，卻被俘成為階下囚，盡管多才多藝卻無法改變亡國命運，被囚禁在小樓中感受到無盡悲苦。學生代入己身，回想起往事感到多美好，現(xiàn)在就能感到多凄涼。正因如此，李煜在描繪一切景物時都表達了這種心境，面對“春花秋月”這樣美好的事物，提出了“何時了”的疑問，描繪過往景物時，使用了“雕欄玉砌應猶在”等不確定的詞句，反映出自身因無法掌控命運的悲涼和無奈。反復品讀后，學生可以認識到李煜的詞并不僅僅是寫“愁”，而是表達對故國的思念、對亡國的悲傷?？偠灾b賞古詩詞的情趣美時，應做到理性滲透，即重點解讀古詩詞蘊含的人文精神，賦予教學活動更加深厚的文化底蘊，通過介紹時代背景、詩人經(jīng)歷，使學生對詩詞意蘊、詩人形象有更加深入的了解，真正做到以文字所具有理性美、意象美為抓手，領悟詩人想要通過古詩詞傳遞的人生要義，實現(xiàn)美的升華。

3.感悟意境美，形成審美能力

古詩詞均蘊含優(yōu)美的意境，而中學生理解能力有限，因此，要想使學生對古詩詞的意境美有更深刻的了解，教師應以古詩詞形象為依據(jù)，通過再創(chuàng)造的方式，引導學生進入詩人的內(nèi)心世界，使學生形成感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。在教學實踐中，教師可以先組織學生誦讀《虞美人》，疏通文意并大致了解李煜想要傳遞的情感，隨后，提出“《虞美人》描寫了哪些景物”“‘改’的原因是什么”等問題，將學生劃分為多個小組，要求各小組討論、溝通后，根據(jù)各自的理解描繪詞中發(fā)生變化的景物，通過景物變化領略詞句的意境美。在任務的指引下，學生可以充分發(fā)揮想象力，并在互動討論過程中完成思維碰撞，意識到詞人描繪的景物并非客觀存在，而是詞人想象的，融入了詞人的情感，蘊含深刻的意蘊。例如，“月”是古詩詞中的常見景物，但在不同詩人筆下卻呈現(xiàn)出了不同形象和情感，在《虞美人》中，詞人用“故國不堪回首月明中”描繪了一個悲情的月夜。聯(lián)系上下詞句感受古詩詞意境美，能夠使學生獲得古詩詞鑒賞樂趣，形成良好閱讀情趣。實際教學中，教師應酌情利用多媒體設備，創(chuàng)設與古詩詞意蘊相符的意境，憑借音樂、繪畫或其他藝術形式，對《虞美人》的意境進行完美重現(xiàn)，加深學生對意境美的認識，使學生的文化品位、審美情趣得到不同程度的提高。

4.感受知識美，拓寬學生視野

無論是《虞美人》還是其他古詩詞，均蘊含有豐富的知識和情感，教師進行古詩詞鑒賞教學時，既要關注古詩詞的內(nèi)容、誦讀技巧，還要融入相關知識，使學生對知識美有更加直接的感受。對《虞美人》進行鑒賞教學時，教師可以要求學生以小組為單位，利用課余時間搜集與“愁”相關的詩句，課堂上，通過“擊鼓傳花”的方式比賽，對于回答及時、答案正確的小組，可以視情況給予精神、物質獎勵。事實證明，這樣做能夠使課堂氣氛變得更加活躍，隨著學生參與度的提高，教學效果也會更加接近預期。

在古詩詞鑒賞教學中，指導學生體會詩詞的語言美、情趣美、意境美和知識美，能夠為學生搭建文學審美的橋梁，使學生主動感受美、鑒賞美，從而達成收獲美的目標。為此，教師對《虞美人》進行教學時，應充分挖掘其作為古詩詞的美，從“四美”角度出發(fā)，引導學生理解、體悟古詩詞內(nèi)涵，細品語言韻律、情感變化，走進詞人營造的意境，感受文學藝術之美，最終形成健康的審美觀和良好的人文素養(yǎng)。