楊群芬

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310013）

一、會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)人才兩極分化

隨著科技的飛速發(fā)展以及云計算、 大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G 技術(shù)等信息技術(shù)的出現(xiàn)，會計行業(yè)受到很大的影響。 如何利用信息技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級， 是提升會計質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，更多了解信息技術(shù)對會計行業(yè)的影響程度具有重要意義。 上海國家會計學(xué)院在2002 年、2017—2021 年，6 次發(fā)起 “影響中國會計人員的十大信息技術(shù)”的評選（1），極大地推動了會計信息化（表1）。

表1 2017—2021 年影響中國會計從業(yè)人員的十大信息技術(shù) （單位：%）

各年調(diào)查待選技術(shù)在2017 年、2018 年為24項，2019 年、2020 年、2021 年 為30 項。 2017 年、2018 年、2020 年為投票人選擇10 項，2019 年、2021年為投票人選擇不超過10 項。

通過對表1 的觀察分析發(fā)現(xiàn)，5 年來選出的十大技術(shù)中， 其中每年都入選的信息技術(shù)有電子發(fā)票、移動支付、數(shù)據(jù)挖掘這三項。 但是對會計行業(yè)影響力的支持率卻在逐年下降（見圖1），說明這三項技術(shù)持續(xù)影響著會計行業(yè)，但是由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，它們的影響力正在逐漸減少。

圖1 2017—2021 每年入選的信息技術(shù)支持率

從每年入選的十大信息技術(shù)的支持率來看，很明顯的10 項技術(shù)的支持率越來越低， 逐漸呈現(xiàn)階梯狀變化，不再呈現(xiàn)出斷崖式變化，第一和第10 的支持率差距越來越?。ㄒ姳?）。 2021 年入選的10項技術(shù)中，“數(shù)據(jù)中臺”和“智能流程自動化（IPA）”是新上榜的技術(shù)。 其他8 項技術(shù)有7 項在2021 年的排行與2020 年基本相同，只有“移動支付”技術(shù)相比2020 年上升了一位。 這說明信息技術(shù)對會計從業(yè)人員影響的趨向多元化，也可說明會計從業(yè)人員對于信息技術(shù)影響的認(rèn)知在深入和提高。

信息技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，基礎(chǔ)的財務(wù)工作逐漸被機(jī)器取代，因而現(xiàn)金出納、記賬人員等嚴(yán)重飽和，而企業(yè)需要的能運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、人工智能等信息技術(shù)專業(yè)知識和技術(shù)技能解決會計工作問題的新型高端復(fù)合型會計人才則嚴(yán)重不足。 會計行業(yè)專業(yè)人才供給側(cè)的人才知識結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平跟不上行業(yè)企業(yè)的需求。 國務(wù)院辦公廳早在2017 年就發(fā)布 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》， 旨在充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，提高行業(yè)企業(yè)參與院校辦學(xué)的程度，推行校企協(xié)同育人，建立教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的模式， 實現(xiàn)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、行業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)教融合模式

目前有很多專業(yè)的產(chǎn)教融合做得很好，院校教學(xué)與企業(yè)工作能夠相互配合，師生的教與學(xué)都能與企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)的員工也能得到提升，雙方互惠互利。 而會計專業(yè)的產(chǎn)教融合相較而言就不盡如人意， 因為會計部門作為企業(yè)商業(yè)數(shù)據(jù)的核心所在，不愿意企業(yè)以外的人員參與其中。 即使有校企之間的合作，也是淺層次的合作，就是由企業(yè)來承擔(dān)學(xué)生實習(xí)問題，這樣企業(yè)就沒有參與的意愿。 筆者認(rèn)為需要加強(qiáng)會計行業(yè)指導(dǎo)委員會在產(chǎn)教融合中的地位與作用，創(chuàng)建行業(yè)指導(dǎo)型的產(chǎn)教融合模式（如圖2）。

圖2 行業(yè)指導(dǎo)型產(chǎn)教融合模式

（一）政府法規(guī)支持、政策資金扶持

國家作為教育發(fā)展方向的引領(lǐng)指揮官，可以通過頒布文件通知、 制訂政策等來引導(dǎo)辦學(xué)方向，要求院校在辦學(xué)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向深度產(chǎn)教融合，解決人才需求側(cè)與人才供給側(cè)兩張皮的現(xiàn)象。 可以提出綱領(lǐng)性建設(shè)意見， 設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)或部門，給予一定的制度保障，支持高校和產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)的深度融合，形成長期有效、健全的機(jī)制。 省、市級政府根據(jù)國家政策制訂出詳細(xì)的符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的具體實施細(xì)則，實施細(xì)則具體規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)院校的育人機(jī)制、權(quán)力與義務(wù)，積極促成本地國有企業(yè)、 大中型私企參與高職院校的產(chǎn)教融合，例如制訂一定的財稅政策、金融政策等，鼓勵企業(yè)與院校進(jìn)行多方位的深度合作。

（二）行業(yè)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)引領(lǐng)

成立行業(yè)指導(dǎo)委員會，行業(yè)指導(dǎo)委員會的專家構(gòu)成由行業(yè)專家、 企業(yè)專家和教學(xué)專家共同組成，在行業(yè)中具有一定的權(quán)威性，便于開展產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作。

1.根據(jù)人才需求供給進(jìn)行協(xié)調(diào)。 行業(yè)指導(dǎo)委員會可以依據(jù)自身在實際工作中掌握的領(lǐng)先的行業(yè)技術(shù)手段，建立人才數(shù)據(jù)平臺。 搜集企業(yè)招聘的人才需要與院校提供的人才供給，通過對人才數(shù)據(jù)平臺信息的大數(shù)據(jù)分析比對，將企業(yè)對會計人才的數(shù)量、質(zhì)量要求及時反饋到院校，以便于高職院校能夠及時對招生人數(shù)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容做出響應(yīng)。在當(dāng)前的課程體系中盡可能地將最新的會計行業(yè)發(fā)展變化、 技術(shù)手段改革等投放到教學(xué)工作中，這樣能最低程度地減少人才供給與人才需求兩方的差異。

2.協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)教育深度合作。 產(chǎn)教融合的主體是企業(yè)與高職院校，行業(yè)指導(dǎo)委員會需要與各地的大中型企業(yè)、事務(wù)所等進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同完成產(chǎn)教融合的任務(wù)。 企業(yè)要是不能積極參與其中，那么產(chǎn)教融合就形同虛設(shè)。 高職院校單方面的努力是無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合的，行業(yè)指導(dǎo)委員會可以為職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議牽線搭橋，助力企業(yè)與院校共同建設(shè)實訓(xùn)基地， 為學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)提供條件，開展各種形式、不同層次的校企合作，通過組織會計職業(yè)技能大賽、引企入校，帶動企業(yè)參與到產(chǎn)教融合的工作中來。 會計行業(yè)指導(dǎo)委員會與企業(yè)協(xié)調(diào)過程中也要維護(hù)企業(yè)利益，這樣才會有更多的企業(yè)愿意加入產(chǎn)教融合工作，行業(yè)指導(dǎo)委員會得到企業(yè)認(rèn)可，直接影響企業(yè)參與職業(yè)教育的產(chǎn)教融合的積極性。

3.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)院校制訂人才培養(yǎng)方案。 行業(yè)指導(dǎo)委員會通過對人才數(shù)據(jù)平臺分析本行業(yè)的市場人才需求、崗位需求，了解掌握本行業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位技能和知識要求，利用自身的行業(yè)影響力，與高職院校緊密聯(lián)系，以多種方式參與高職院校的人才培養(yǎng)過程。 例如共同制訂會計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，幫助高職學(xué)校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確方向，在課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實習(xí)計劃制訂中給予詳細(xì)指導(dǎo)，將企業(yè)對會計人才的需求真正地落實到院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。這樣有利于職業(yè)院校人才供給符合人才需求側(cè)的企業(yè)招聘需要，不會造成人才供給側(cè)和需求側(cè)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡和人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)。

（三）校企合作、協(xié)同育人

企業(yè)與高職院校之間的校企合作在原有的合作基礎(chǔ)上要進(jìn)一步開展深度合作， 以學(xué)生實習(xí)、專業(yè)教師掛職鍛煉、員工培訓(xùn)、科研項目合作等方式開展深層次的產(chǎn)教融合，從而將行業(yè)前沿的最新資訊、技術(shù)手段傳遞給教師和學(xué)生。

1.解決高職院校會計專業(yè)實習(xí)難的問題。 由于會計行業(yè)性質(zhì)的特殊性，會計專業(yè)的學(xué)生一直都存在著實習(xí)機(jī)會不充足等問題，一般企業(yè)能夠提供給會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的崗位較少（2）。 校企之間的深度合作為高職院校提供更多會計崗位供學(xué)生實習(xí)，讓學(xué)生全方位地了解會計工作和會計崗位的具體要求，幫助學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)。 實習(xí)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，能夠按部就班地根據(jù)實習(xí)計劃、實習(xí)要求開展實習(xí)工作，得到企業(yè)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)。 同時，學(xué)生頂崗實習(xí)也可以做一些具體的工作，例如事務(wù)所在審計業(yè)務(wù)繁忙的時候，實習(xí)學(xué)生可以在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下幫助做一些基礎(chǔ)性的工作，既可以幫助指導(dǎo)教師減輕相關(guān)工作，也可以使學(xué)生深入了解具體崗位的工作內(nèi)容和工作方式。

2.成為教師掛職鍛煉基地。 教師在教學(xué)活動中有著至關(guān)重要的作用。 在會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，職業(yè)院校的教師需要不斷地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的職業(yè)技能。 產(chǎn)教融合的企業(yè)為院校教師提供掛職鍛煉的場所， 教師參與到企業(yè)的實際工作中，便于教師及時了解企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中會計工作由于信息技術(shù)升級給業(yè)務(wù)內(nèi)容帶來的變化，對會計工作崗位提出的新要求等，及時更新提升自己的專業(yè)知識庫。 這樣教師才能在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新、最前沿的知識，畢業(yè)后能夠快速接手工作，成為企業(yè)需要的人才。

3.開展全方位多層次的合作。 高職院校與企業(yè)進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，除了開展學(xué)生實習(xí)、教師掛職外，還可以開展科研合作、員工培訓(xùn)、計件工、鐘點工、訂單班等合作項目。 產(chǎn)教融合企業(yè)開放一部分財務(wù)共享數(shù)據(jù)給合作院校，教師可以了解行業(yè)前沿，用全真的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校就可以實現(xiàn)邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)可以省去一部分人力物力財力。

三、實施行業(yè)指導(dǎo)型產(chǎn)教融合模式的建議

總結(jié)中國產(chǎn)教融合實踐的幾年經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒國外產(chǎn)教融合成功典范，建立良好的行業(yè)指導(dǎo)型產(chǎn)教融合，現(xiàn)提出幾點建議：一是國家從法律上明確行業(yè)指導(dǎo)委員會參與職業(yè)教育的權(quán)力、 途徑與方法，要讓行業(yè)指導(dǎo)委員會具有一定的權(quán)威性。 企業(yè)和學(xué)校對行業(yè)指導(dǎo)委員會具有一定的依賴，從而成為產(chǎn)教融合和校企合作的橋梁。 二是行業(yè)指導(dǎo)委員會主導(dǎo)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 并且每年發(fā)布行業(yè)報告，這樣在參與職業(yè)教育的過程中就具有話語權(quán)和執(zhí)行依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。 三是行業(yè)指導(dǎo)委員會積極協(xié)調(diào)企業(yè)參與職業(yè)院校的教育教學(xué)過程，要賞罰分明。 對于積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)要有一定的政策傾斜或者獎勵，對于符合條件而不參與產(chǎn)教融合的企業(yè)則要有一定的處罰措施。

在行業(yè)指導(dǎo)型的產(chǎn)教融合中，國家政府發(fā)布改革方向，行業(yè)指導(dǎo)委員會邀請各方面專家共同研究制訂行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 由企業(yè)和院校共同將行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)落實到人才培養(yǎng)方案中，落實到日常教學(xué)中，各方共同打造培養(yǎng)出符合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)需求的會計專業(yè)人才，實現(xiàn)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的重大結(jié)構(gòu)性矛盾。