李 鴻，吳梅青，鄧陽勇，龍小波

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

長期以來，高職院校普遍強(qiáng)調(diào)技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)知識和技能素養(yǎng)，但對技術(shù)思想和方法素養(yǎng)極少關(guān)注[1]。進(jìn)入新發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅猛[1-2]，催生了以跨界融合為特征的新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，人才需求在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著變化，深諳技術(shù)思想和通曉技術(shù)方法的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才成為各行業(yè)、企業(yè)的首選。為此，培養(yǎng)廣大技術(shù)類專業(yè)教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的技術(shù)適應(yīng)性，以深化高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫在眉睫。本文旨在為構(gòu)建高職技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系提供思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性

技術(shù)起源于人類生活的需要，人們在技術(shù)開發(fā)過程中，總會持有一定的思想去設(shè)想它，遵循某種規(guī)律、原理或方法去實(shí)現(xiàn)它，這就是技術(shù)背后涵蓋的思想和方法[1]。它源于具體的技術(shù)內(nèi)容要求，是對具體技術(shù)內(nèi)容要求的抽象概括，具有一般層面的方法論意義[3]。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是個體經(jīng)過長期技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后形成的一種穩(wěn)定的能對技術(shù)所蘊(yùn)含的理念、技術(shù)實(shí)踐中分析和解決問題的方式方法加以理解和運(yùn)用的綜合品質(zhì)[1]。表現(xiàn)為個體普遍而深入地了解并內(nèi)化技術(shù)的一般思想和方法，用于分析和解決工作、生活中的一些技術(shù)現(xiàn)象與問題，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的社會發(fā)展以及促進(jìn)生活質(zhì)量的提高，具備客觀面對和使用技術(shù)的良好習(xí)慣，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險，善于搜集新技術(shù)信息，參與技術(shù)發(fā)展及使用決策等[1，4]。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)反映了個體對技術(shù)相關(guān)的思想和方法的總體掌握水平，是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分及衡量技術(shù)素養(yǎng)水平的核心尺度，是技術(shù)應(yīng)用型人才的基本標(biāo)志。當(dāng)前高職技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平并不高，構(gòu)建技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系，全面提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平意義重大。

1.1 教師技術(shù)素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的需要

高職技術(shù)類專業(yè)教師是技術(shù)教育、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平有助于教師全面理解技術(shù)的基本觀點(diǎn)，理解技術(shù)思想和方法的意義與價值，深入獲取技術(shù)知識，發(fā)展技術(shù)能力；有助于教師徹底掌握解決技術(shù)問題的思想和方法，更清楚技術(shù)管理和決策，優(yōu)化技術(shù)思維和行動。

1.2 教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力提升的需要

技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是技術(shù)素養(yǎng)的靈魂，也是個體技術(shù)創(chuàng)新的源泉。它決定了個體的創(chuàng)新能力，有助于廣大技術(shù)類專業(yè)教師超越課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的認(rèn)知局限，積極挖掘基于技術(shù)思想和方法的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的內(nèi)涵，不自覺地接受技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)。教學(xué)中，引導(dǎo)教師積極思考、建構(gòu)和組織技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法并融入其中，加強(qiáng)技術(shù)原理、技術(shù)操作學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性；積極制訂滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，開展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新，提高技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。在科研和社會服務(wù)中，引導(dǎo)教師全面吃透技術(shù)原理，把握技術(shù)應(yīng)用，科學(xué)分析研究技術(shù)問題；充分利用技術(shù)手段多方嘗試、全面評估，優(yōu)化技術(shù)設(shè)計流程，完善作業(yè)程序和過程控制，熟悉產(chǎn)品檢測和工具使用方法，尋找最佳技術(shù)解決方案。

1.3 高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

技術(shù)是職業(yè)教育的核心，高職教育是一種典型的技術(shù)教育。專業(yè)技術(shù)課程中蘊(yùn)含著科學(xué)的技術(shù)理論和方法論，以及具體的技術(shù)手段、操作方法等豐富的技術(shù)思想和方法內(nèi)容；專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中設(shè)備的操作、工具的使用、材料的認(rèn)知與選擇、加工方法的工序等都有一定的技術(shù)思想和方法做支撐[2]。這些技術(shù)思想和方法不僅表明了技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生理解和掌握技術(shù)的本質(zhì)、培養(yǎng)良好的技術(shù)觀和創(chuàng)新思維提供了途徑，更是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶、知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁、創(chuàng)新實(shí)踐的指引[1]。因此，教師不僅要具備滿足技術(shù)課程教學(xué)、適應(yīng)技術(shù)崗位工作要求的知識和技能，更重要的是具備較高的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平，掌握專業(yè)技術(shù)的思想和方法，在課堂教學(xué)中充分挖掘與提煉、全面融入與滲透，讓學(xué)生深入領(lǐng)會、充分內(nèi)化，有效應(yīng)對新技術(shù)學(xué)習(xí)和新問題處理，適應(yīng)技術(shù)變革、業(yè)態(tài)發(fā)展的需要[1]。

2 技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1 目標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1.1 認(rèn)知目標(biāo)——提升廣大技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的領(lǐng)悟水平（1）深入領(lǐng)會技術(shù)思想和方法的內(nèi)涵：①技術(shù)思想和方法是技術(shù)本身所固有的理念、觀念以及分析和解決技術(shù)問題的方式方法，是技術(shù)的靈魂和思維的產(chǎn)物，是具體技術(shù)內(nèi)容的抽象、概括與提煉，任何技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都以技術(shù)思想和技術(shù)方法的進(jìn)步為依托[5]。②能用自己的語言描述和解釋專業(yè)技術(shù)中的思想和方法，并梳理其中存在的各種關(guān)系，理解技術(shù)思想和方法對人們技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，并內(nèi)化為科學(xué)的世界觀和方法論，優(yōu)化思維方式[6-7]。③熟悉技術(shù)思想和方法素養(yǎng)如何形成與發(fā)展，認(rèn)識其價值，把提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平作為一種自覺追求。

（2）全面認(rèn)識技術(shù)思想和方法的教育價值，增強(qiáng)教學(xué)意識：①明確技術(shù)思想和方法是理論知識的內(nèi)化與升華、實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)、可廣泛遷移的知識和方法，是技術(shù)奧秘和神奇所在，是技術(shù)教育的核心內(nèi)容和技術(shù)課程的精髓，是技術(shù)活動富有理性和創(chuàng)造性的源泉[8]。②優(yōu)化技術(shù)思維和技術(shù)行動，正確對待專業(yè)技術(shù)教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育的手腦結(jié)合，提高掌控技術(shù)知識、技術(shù)行為的能力，在復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中從多角度、多層次考察技術(shù)問題、尋找解決方案，提高技術(shù)教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐的效率。

2.1.2 應(yīng)用目標(biāo)——提升廣大技術(shù)類專業(yè)教師技術(shù)思想和方法運(yùn)用及遷移能力，理性分析和解決技術(shù)問題（1）在技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用：①充分挖掘技術(shù)思想和方法，基于技術(shù)思想和方法確定教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，融通顯性教育和隱性教育，加強(qiáng)技術(shù)知識學(xué)習(xí)和技術(shù)操作實(shí)踐。②及時點(diǎn)化與呈現(xiàn)技術(shù)原理、規(guī)則、程序、操作方法及技巧中的技術(shù)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其精髓及重要作用，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，知道“怎么做”和“為什么這樣做”，適應(yīng)當(dāng)前頻繁的技術(shù)更新,并在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展中積極遷移。

（2）在技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)中的運(yùn)用：①重視技術(shù)現(xiàn)象的觀察、技術(shù)信息的收集、技術(shù)事實(shí)的分析、技術(shù)思想的比較和技術(shù)方法的優(yōu)化，掌握技術(shù)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和原則、技術(shù)操作的步驟和技巧，會對同種用途技術(shù)進(jìn)行優(yōu)選。②能針對具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進(jìn)行要素分析、方案構(gòu)思和比較權(quán)衡，在技術(shù)應(yīng)用過程中掌握技術(shù)操作，領(lǐng)悟方案構(gòu)思、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、流程、控制、優(yōu)化、試驗(yàn)等基本思想和方法的實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行決策分析和性能評估[9-10]，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。③能從正反兩方面看待技術(shù)，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險，具備客觀面對和積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的良好習(xí)慣。④重視專業(yè)技術(shù)思想和方法研究，善于搜集新技術(shù)信息，對新技術(shù)信息保持關(guān)注。

（3）在日常生活中的遷移：養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)解決問題的思維習(xí)慣，自覺運(yùn)用技術(shù)領(lǐng)域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、算法、模型、仿真、試驗(yàn)、模塊化等思想和方法分析處理日常生活事務(wù)，適應(yīng)當(dāng)代以技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，有效融入技術(shù)世界[1]。

2.1.3 技術(shù)素養(yǎng)全面提升目標(biāo)——打造高水平、高層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)隊伍（1）具備技術(shù)思想和方法教學(xué)意識，積極開展教學(xué)方法研究，制訂融入、滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)悟和內(nèi)化，加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐。（2）具有對課程教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐、社會服務(wù)以及日常生活中的技術(shù)問題做出準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)決策并有效解決的能力[1]。

2.2 內(nèi)容體系的構(gòu)建

2.2.1 技術(shù)思想和方法內(nèi)涵的理解、特點(diǎn)的掌握、意識的培養(yǎng)、教育價值的認(rèn)識（1）理解內(nèi)涵：①哲學(xué)層面的技術(shù)思想和方法——主要涉及技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展、本質(zhì)與特征。抽象概括程度非常高，具有世界觀或方法論涵義，對人們分析和解決技術(shù)問題起宏觀指導(dǎo)作用。②一般的技術(shù)思想和方法——較高的抽象概括性，一定的方法可見度，一般的技術(shù)活動普遍適用。③具體的技術(shù)思想和方法——較低的抽象概括性，從屬于各專業(yè)技術(shù)學(xué)科范疇，在技術(shù)實(shí)踐中指導(dǎo)人們透徹理解技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新。

（2）掌握特點(diǎn)：①抽象概括性——對技術(shù)知識、技能之間的共同要素或一般原理的抽象概括和提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映。②內(nèi)隱性——以知識和活動為載體，蘊(yùn)含在技術(shù)知識、滲透在技術(shù)活動中，通過知識和活動外顯其存在。③遷移性——不僅指導(dǎo)處理一般的技術(shù)問題，還可以遷移運(yùn)用到非技術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)分析和解決各類問題。

（3）培養(yǎng)意識：①較強(qiáng)的技術(shù)理解、應(yīng)用意識，善于發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，遇到技術(shù)問題時能結(jié)合技術(shù)實(shí)踐分析其來源、主要類型和特點(diǎn)，主動思考解決問題的技術(shù)手段和策略、嘗試提出解決方法，并對解決問題的過程進(jìn)行及時總結(jié)和反思。②對技術(shù)應(yīng)用的合理性、兩面性、倫理問題有正確認(rèn)識和準(zhǔn)確判斷，并及時將其納入自身專業(yè)技術(shù)知識結(jié)構(gòu)中。③對新技術(shù)敏感并保持關(guān)注，主動思考新技術(shù)的特點(diǎn)、作用價值及應(yīng)用領(lǐng)域，并適時參與技術(shù)相關(guān)的決策。

（4）認(rèn)識教育價值：①技術(shù)思想和方法抓住了技術(shù)的本質(zhì)，沖破了知識本位的藩籬，超越了簡單的機(jī)械操作，也適應(yīng)了技術(shù)的變化，為廣大技術(shù)類專業(yè)教師提供了處理技術(shù)問題的思路和方法。②技術(shù)思想和方法是師生認(rèn)知發(fā)展、能力遷移的基礎(chǔ)，是師生培養(yǎng)技術(shù)能力，優(yōu)化技術(shù)行為，形成自己分析、處理技術(shù)問題的方式方法，促進(jìn)完整、和諧、科學(xué)技術(shù)觀形成，提高技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵[11]。

2.2.2 技術(shù)課程、技術(shù)實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的挖掘與提煉（1）挖掘、提煉技術(shù)課程中的技術(shù)思想和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容：①探尋反映技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)的技術(shù)思想和方法[1]。如技術(shù)產(chǎn)生與演變，技術(shù)概念、公式、定理及法則提出過程中蘊(yùn)含的思想和方法，技術(shù)發(fā)生發(fā)展過程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法。②挖掘技術(shù)理論和方法論、技術(shù)手段和操作方法中蘊(yùn)含的技術(shù)思想與方法[1]。如模擬電子技術(shù)中的“抓主要矛盾，建立元器件理想模型的思想和方法”“建立工程思維，以合理近似等效化繁為簡，解決復(fù)雜問題的思想和方法”“定性分析，定量估計，實(shí)驗(yàn)調(diào)整相結(jié)合的思想和方法”等，信息技術(shù)中的符號化、標(biāo)準(zhǔn)化（接口、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、程序設(shè)計中的語法規(guī)則）、對象管理，程序設(shè)計中的算法等。③提煉作為指導(dǎo)思想的系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計美學(xué)等與技術(shù)設(shè)計、管理、試驗(yàn)、產(chǎn)品制作相關(guān)的原理性知識中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法。如產(chǎn)品設(shè)計過程中的模型制作，電路設(shè)計中的正、負(fù)反饋，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化等。

（2）挖掘和提煉技術(shù)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的技術(shù)思想和方法，優(yōu)化實(shí)踐過程：①探究產(chǎn)品設(shè)計、材料選擇、制作工藝、加工工序、設(shè)備操作、工具使用、過程控制、產(chǎn)品檢測等技術(shù)環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，指導(dǎo)并優(yōu)化各環(huán)節(jié)的技術(shù)操作。②挖掘生產(chǎn)流程、工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)周期等技術(shù)指標(biāo)和規(guī)范中體現(xiàn)出的技術(shù)思想和方法，多角度、多層次綜合考察技術(shù)問題，正確認(rèn)識、科學(xué)分析、多方試驗(yàn)、準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)決策，尋求解決方案。③提煉技術(shù)設(shè)計的美觀、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、規(guī)范等原則中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，解決“怎樣做得更好”的問題[12]。

2.2.3 技術(shù)思想和方法與教學(xué)內(nèi)容的融合及在教學(xué)過程中的滲透（1）思考、建構(gòu)和組織技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，以技術(shù)知識、技術(shù)活動為載體，將思想和方法融入其中，加強(qiáng)技術(shù)原理、技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思想性，并置于技術(shù)教學(xué)的核心位置。如將環(huán)境友好、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、抽樣試驗(yàn)、成本控制和安全可靠等重要技術(shù)思想和方法融入礦藏開采技術(shù)、化工生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中。（2）確立基于技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以技術(shù)思想和方法強(qiáng)化技術(shù)知識、技術(shù)操作教學(xué)。（3）設(shè)計基于技術(shù)思想和方法的教學(xué)情境，謀劃滲透技術(shù)思想和方法的教學(xué)策略，開展深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合。（4）將技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)納入崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，完善崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.4 技術(shù)思想和方法在技術(shù)實(shí)踐中的運(yùn)用（1）通過產(chǎn)品構(gòu)思、圖樣繪制、模型制作、技術(shù)試驗(yàn)、材料選擇、作業(yè)程序、加工工藝、過程控制、產(chǎn)品檢測、設(shè)施設(shè)備操作、工具使用等技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法指導(dǎo)技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品制作、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，體會設(shè)計過程和研究過程的多樣性、復(fù)雜性。（2）根據(jù)技術(shù)原理列出技術(shù)試驗(yàn)所需的設(shè)備、耗材、工具，制作出樣品檢測評價其性能，規(guī)范寫出技術(shù)試驗(yàn)活動的體例，并就技術(shù)樣品的制作與同行進(jìn)行技術(shù)交流[13]。（3）體驗(yàn)、對比分析各技術(shù)操作環(huán)節(jié)中方向、力度、節(jié)奏、姿勢、平衡、穩(wěn)定、控制等過程與方式的知識和經(jīng)驗(yàn)，深化對技術(shù)原理以及所內(nèi)隱的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法的領(lǐng)悟，感受技術(shù)思想和方法的指導(dǎo)價值，把握其精髓，提高掌握技術(shù)思想和方法的能力，負(fù)責(zé)任、有遠(yuǎn)見地使用和管理技術(shù)。

2.2.5 技術(shù)思想和方法在日常生活中的遷移（1）結(jié)合具體技術(shù)思想和方法，關(guān)注技術(shù)對科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人類生活方式的影響，并強(qiáng)化對技術(shù)的理解和使用。（2）運(yùn)用技術(shù)思想和方法思考、分析生活中的一些現(xiàn)象，解釋、解決生活中的一些實(shí)際問題。（3）養(yǎng)成運(yùn)用技術(shù)解決問題的思維習(xí)慣，能夠自覺運(yùn)用技術(shù)領(lǐng)域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、算法、模型、仿真、試驗(yàn)、模塊化等思想和方法來分析處理日常生活事務(wù)，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)生活質(zhì)量的提高[1]。

2.3 方法體系的構(gòu)建

教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要一個通過理論學(xué)習(xí)獲得技術(shù)知識、通過技術(shù)實(shí)踐獲得技術(shù)能力的協(xié)同增進(jìn)的過程，該過程需要外在動力如學(xué)校、社會、學(xué)生等因素的推動，更需要教師內(nèi)在驅(qū)動力的指引和敦促[1]。

2.3.1 勤學(xué)細(xì)研，交流探討 技術(shù)思想和方法分為哲學(xué)層面、一般層面和具體層面，是具體技術(shù)知識的概括與提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映，具有高度抽象性、概括性和內(nèi)隱性[3]。對技術(shù)思想和方法的掌握必須從其特點(diǎn)出發(fā),通過主體探究、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用，將抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，將內(nèi)隱的轉(zhuǎn)換為外顯的，在主體解決技術(shù)問題過程中得以實(shí)現(xiàn)[7]。

（1）廣大技術(shù)類專業(yè)教師必須廣泛涉獵專業(yè)技術(shù)知識，了解技術(shù)的起源和發(fā)展,熟悉技術(shù)如何生成、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、管理和決策，吃透技術(shù)原理（包括系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計美學(xué)等與技術(shù)設(shè)計、管理、試驗(yàn)和產(chǎn)品制作相關(guān)的原理性知識）[14]，對技術(shù)設(shè)計、技術(shù)工具、技術(shù)操作規(guī)程和技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用有全面、理性的認(rèn)識，結(jié)合技術(shù)案例進(jìn)行理性思考，具備技術(shù)實(shí)踐能力[1]。

（2）通過集體備課、案例設(shè)計、課程示范、課題研究等，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作、交流探討，集集體智慧全面總結(jié)技術(shù)思想、系統(tǒng)歸納技術(shù)方法，真正將技術(shù)知識、技術(shù)活動中內(nèi)隱的思想和方法挖掘出來，加以理解，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)展自己的智慧，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、整體提升的目的。

（3）在教學(xué)名師的指導(dǎo)下，通過解析教學(xué)及實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，分享技術(shù)思想和方法教學(xué)資源、教學(xué)案例，掌握技術(shù)思想和方法提煉與概括、融合與滲透、運(yùn)用與遷移的方法技巧，深入認(rèn)識技術(shù)思想和方法的教育價值。

2.3.2 實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化 教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的形成，必須依托清晰的、富有思考性的實(shí)踐過程，必須經(jīng)歷技術(shù)教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中技術(shù)思想和方法的挖掘、領(lǐng)悟、內(nèi)化和運(yùn)用等，只有這樣才能深入理解和徹底掌握，成為一種品質(zhì)和涵養(yǎng)。

（1）技術(shù)教學(xué)中，要求教師準(zhǔn)確而充分地挖掘知識與活動中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)情境，將技術(shù)思想和方法有效融入教學(xué)內(nèi)容、滲透到教學(xué)過程、落實(shí)到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

（2）技術(shù)實(shí)踐中，完善教師綜合運(yùn)用技術(shù)原理、實(shí)踐技能進(jìn)行技術(shù)操作、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新的過程。①了解企事業(yè)單位對技術(shù)人員知識、技能及素養(yǎng)的要求；②熟悉產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計、樣品試制、技術(shù)試驗(yàn)、性能測試和產(chǎn)品生產(chǎn)等技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)新過程；③熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)周期等技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)規(guī)范；④熟悉設(shè)備操作、工具使用方法，了解原材料性能、功用、可靠性、適用范圍、產(chǎn)地、供應(yīng)狀況等[2]。讓教師在技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)過程、技術(shù)運(yùn)用試驗(yàn)及創(chuàng)新中加深對技術(shù)原理的理解，領(lǐng)會其中的技術(shù)思想和方法，形成對利用技術(shù)思想和方法優(yōu)化技術(shù)操作的理性認(rèn)識；在對技術(shù)指標(biāo)與技術(shù)規(guī)范的領(lǐng)悟中體驗(yàn)技術(shù)思想和方法的支撐作用，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)與通用技術(shù)融會貫通以及多項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)營與管理上積累工作經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)風(fēng)險評估與選擇上認(rèn)識技術(shù)的兩面性，形成判斷科學(xué)、規(guī)劃合理、利益平衡的技術(shù)選擇和開發(fā)能力[1，4]。

2.3.3 校本培訓(xùn)，培學(xué)相長 培訓(xùn)是提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平的一個重要手段。培訓(xùn)要遵循技術(shù)人才成長規(guī)律，針對教師學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)類型，邀請技術(shù)理論專家、技術(shù)實(shí)踐行家，采用從具體到一般、再到哲學(xué)層面的進(jìn)階式理實(shí)一體培訓(xùn)模式，開展有層次和針對性的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對技術(shù)思想和方法由豐富的感性認(rèn)識到深刻的理性認(rèn)識的螺旋上升。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的新理念、新思維和新方法，技術(shù)文化、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識和操作技能；對技術(shù)課程內(nèi)容的分析與闡釋，對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識的駕馭和開創(chuàng)，對學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)課程、學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)實(shí)踐、職業(yè)技術(shù)崗位中技術(shù)思想和方法的挖掘與概括、運(yùn)用與遷移等多個方面。按照理論、案例、實(shí)操等不同形式將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化連貫銜接[7，15]。

（2）培訓(xùn)宜通過技術(shù)問題的驅(qū)動、技術(shù)案例的分析來進(jìn)行。問題情境、技術(shù)案例中往往蘊(yùn)含著豐富的技術(shù)思想和方法，可以成為技術(shù)思想和方法培訓(xùn)的載體。讓教師親歷技術(shù)活動、技術(shù)設(shè)計、研究解決技術(shù)問題的過程，體驗(yàn)并反思系統(tǒng)、控制、結(jié)構(gòu)、方案構(gòu)思、優(yōu)化、模型、試驗(yàn)等技術(shù)思想和方法的真實(shí)內(nèi)涵，通過對技術(shù)思想和方法的感受、體驗(yàn)、形成和內(nèi)化，形成完整認(rèn)知[5]。

2.4 保障體系的構(gòu)建

保障體系是保證教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)校及社會創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境、搭建一定的平臺、出臺一系列政策來保駕護(hù)航。

2.4.1 將技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)納入學(xué)校教師隊伍建設(shè)，作為教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要內(nèi)容 建立以教師教學(xué)發(fā)展中心為主要責(zé)任主體，人事處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、校企合作辦等相關(guān)職能部門與二級學(xué)院協(xié)同推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，聯(lián)合出臺教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)制度、技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平提升指導(dǎo)意見與方案，為不同學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)類專業(yè)教師量身定制培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，加強(qiáng)規(guī)劃和資源供給，保障教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)有組織、有方案、有分工、有序進(jìn)行。各二級學(xué)院和學(xué)科（專業(yè)）要尊重學(xué)科（專業(yè)）技術(shù)特點(diǎn)、教師特長，鼓勵教師各顯身手，在課程教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中深挖技術(shù)思想和方法元素，做到統(tǒng)一要求與鼓勵創(chuàng)新相結(jié)合。

2.4.2 搭建教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)支撐平臺 建設(shè)集項(xiàng)目管理、線上培訓(xùn)、資源共享等功能于一體的教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造一批供教師開展個性化、合作式、分享式技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐，體驗(yàn)、內(nèi)化、運(yùn)用和研究技術(shù)思想和方法的校企合作技術(shù)實(shí)踐基地、社會服務(wù)技術(shù)應(yīng)用基地，為教師提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平提供環(huán)境支持。

2.4.3 建立健全素養(yǎng)培養(yǎng)配套制度，提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平（1）完善激勵制度：激勵制度是教師提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平的外在動力。把提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平，挖掘技術(shù)思想和方法并有效融入教學(xué)內(nèi)容、滲透到教學(xué)過程，納入日常教學(xué)工作獎勵機(jī)制中，對積極參與并取得良好教學(xué)效果的教師，給予精神和物質(zhì)上的獎勵或額外的課時和工作量補(bǔ)貼。選評表彰一批技術(shù)思想和方法教學(xué)名師及教學(xué)團(tuán)隊，以鼓勵更多教師提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平，全面形成廣泛參與技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平提升的良好氛圍，提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）完善配套經(jīng)費(fèi)制度：學(xué)校需提供相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫_保培養(yǎng)體系順利運(yùn)行。

（3）完善考核評價制度：考核評價制度是對培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行考核評價，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，發(fā)現(xiàn)不足及時完善，保證培養(yǎng)體系的良性運(yùn)行、科學(xué)有效。

3 結(jié)語

技術(shù)思想和方法不僅是解決技術(shù)問題的金鑰匙，也是促進(jìn)教師認(rèn)識發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力提升和遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要資源。教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)不是與生俱來的，不僅需要不斷充實(shí)技術(shù)學(xué)識，豐富技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，領(lǐng)悟、體驗(yàn)、內(nèi)化、運(yùn)用和反思，更需要學(xué)校搭建教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)支撐平臺，構(gòu)建培養(yǎng)體系。總之，完善的教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的前提和重要保障。