【關(guān)鍵詞】集體主義教育；班級建設(shè)；班級共同體

【中圖分類號】G641" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0064-04

從組織社會學角度看，班集體是一個包含組織目標、組織結(jié)構(gòu)、組織過程等要素的組織系統(tǒng)。作為教育體系中的基層組織，班集體不是個體與個體的簡單組合，而是建立在心理相通、情感交融基礎(chǔ)上的集體；不是學校建構(gòu)的外生型組織，而是學生在共同的學習生活中結(jié)成的命運共同體。針對情景中一些學生不關(guān)心集體的現(xiàn)象，本專欄的幾名班主任都認為，應(yīng)該全面了解、深入剖析，積極引導(dǎo)學生充分認識班集體在自身成長中的作用，增強學生的班級認同感、歸屬感和責任感，共同建設(shè)好班集體這個學生成長的命運共同體，這是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然取向和必然要求。

一、班級、班集體與班級共同體的基本含義

班級不僅是一個教學單位，還是一個社會組織，學生在其中不僅學習學科知識，還與其他同學共同生活、相互交往，實現(xiàn)自身的社會化成長。班級與班集體既有聯(lián)系，也有區(qū)別。簡單地說，班級是班集體的初始階段，班集體是發(fā)展成熟之后的班級。馬卡連柯曾指出：“集體是活生生的社會有機體，它之所以是一個有機體，就是因為它有機構(gòu)，有職能，有責任，各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。”研究表明，“班級更側(cè)重于組織名稱，而班集體則是一種價值判斷，反映組織的性質(zhì)和水平”。把班級建設(shè)成為班集體，發(fā)揮班集體的教育功能，是班主任工作的基本內(nèi)容。班集體本身就是一種特殊的“學生共同體”，二者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而非一種“超越”或“替代”。

共同體是一個社會學的基本概念，它是由德國著名社會學家和哲學家滕尼斯從“社會”概念中分離出來的。共同體強調(diào)自愿原則，成員對共同體的歸屬感、認同感是維系共同體的重要紐帶?！鞍嗉w概念本身蘊含著致力于共同體建構(gòu)的要求，兩者在價值追求上具有契合性?！卑嗉w具有共同體的三個基本特征：共同目標、身份認同和歸屬感。班集體的共同目標是通過有組織的教育活動引領(lǐng)學生全面而富有個性的發(fā)展；班集體成員的主要角色是學生，有著共同的身份認同；班集體成員都是同齡人，在心理特征、思維方式、生活背景、社會閱歷等方面高度相似，彼此之間有天然的親近感、認同感，進而形成對班集體的歸屬感。因此，把班集體建設(shè)成為學生命運共同體，不是對班集體模式的超越，而是對班集體本質(zhì)的回歸。

二、班集體在學生成長發(fā)展中的重要作用

馬卡連柯認為，“集體是一種很大的教育力量”，“在班集體中不用任何專門的辦法，就可以發(fā)展關(guān)于集體的價值，關(guān)于集體尊嚴的概念”。蘇霍姆林斯基指出，“集體是培養(yǎng)全面發(fā)展個性的重要手段”。因此，班集體是促進學生社會化發(fā)展的重要組織，是促進學生個性化發(fā)展的重要平臺，是對學生進行集體主義教育的重要載體，是培育學生核心素養(yǎng)的重要場所。

班集體在教育過程中具有不可替代的作用。它不僅能夠促進學生的社會化和個性化發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的集體意識、社會交往能力、自我管理能力等。特別是在新課程改革的背景下，學生核心素養(yǎng)的培育、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成更是離不開班集體這個學生成長的命運共同體。班集體作為學生學習和生活的重要場所，為學生提供了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的豐富資源和良好環(huán)境。首先，班集體是一個學習組織，在班集體中，學生共同學習科學文化知識，夯實人文底蘊，增強科學精神，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。其次，班集體是一個半自主組織，在班集體中，學生共同學會自主學習、學會健康生活，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。最后，班集體是一個社會組織，在班集體中，學生共同承擔管理責任，處理班級事務(wù)，發(fā)展成為有理想信念、有責任擔當?shù)臅r代新人。

三、在班集體建設(shè)中抵制“精致的利己主義”

精致的利己主義如果在社會蔓延，就會腐蝕社會風氣，侵蝕社會發(fā)展的道德底線，對各種違法亂紀起著推波助瀾的作用。在班集體中，精致的利己主義者常以追求個人自由的名義逃避社會責任，奉行“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的為人處世原則，只關(guān)心自己的利益，對班級事務(wù)漠不關(guān)心，事實上是一種自私自利的個人主義。

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才能有個人自由”。班集體全體成員是一個命運共同體，離開了這個共同體，精致的利己主義者就失去了追求個人自由發(fā)展條件，全面發(fā)展更是難以實現(xiàn)。

班集體就是建立在集體主義精神基礎(chǔ)之上的共同體，培養(yǎng)學生的集體主義精神和共同體意識是中小學班集體建設(shè)的靈魂，也是避免產(chǎn)生精致利己主義者的應(yīng)對策略和有效舉措。嚴悅老師認為，集體主義教育是班級德育的基石，在班級建設(shè)中加強集體主義教育，對于培養(yǎng)學生成為有社會責任感、有合作精神的公民至關(guān)重要。班集體既是教育的對象和目的，又是教育的力量和手段。在班集體建設(shè)中，要引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認識到個人價值與社會價值是統(tǒng)一的，在班集體中自覺承擔社會責任，為同學和班級服務(wù)，在實現(xiàn)社會價值的基礎(chǔ)上追求個人價值；樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，辯證理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，認識到既沒有無權(quán)利的義務(wù)，又沒有無義務(wù)的權(quán)利，學生在班集體中應(yīng)自覺履行個人義務(wù)和集體義務(wù)，推動班集體發(fā)展；樹立正確的集體觀，認識到班集體是一個命運共同體，一榮俱榮，一損俱損，自覺投身班集體建設(shè)之中，關(guān)心集體、愛護集體，珍惜集體榮譽，在班集體的發(fā)展中實現(xiàn)個人的成長。

四、努力把班集體建設(shè)成為學生成長的命運共同體

共同體是人的基本存在樣式，是人的社會交往與有機團結(jié)的集合體。共同體鑄就的是共同體意識，凸顯的是人們從觀念上把共同體視為一個守望相助的精神家園。班主任要通過切實有效的舉措，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的社會環(huán)境，讓學生個體通過班級建立更高層次的人際交往關(guān)系，通過學生朋輩群體去影響學生個體，拓展主流教育空間，使學生個體的成長需要得到更充分的關(guān)注，形成休戚與共、榮辱與共的命運共同體。

1.加強班干部教育培養(yǎng)

班干部是班集體的核心和骨干力量，是班主任的有力助手。班主任要在認真選拔的基礎(chǔ)上加強班干部的教育培養(yǎng)，首先要讓班干部認識到，自己不是“官”，在班集體中不是管理者、指揮者，而是服務(wù)者、組織者，帶領(lǐng)班級同學共同打造一個溫馨和諧、積極向上的共同體。在班集體建設(shè)中，班主任全面關(guān)心班干部的身心發(fā)展、學習狀況、工作情況，指導(dǎo)他們提升組織能力、服務(wù)水平、溝通意識，幫助他們合理分配時間，做到學習與工作兩不誤、兩促進。其一，班主任對班干部要尊重信任、嚴格要求。既要重視保護班干部的積極性，對他們?yōu)榘嗉壦龅挠幸婀ぷ?，及時給予充分肯定，對偶爾出現(xiàn)的問題，主動出面予以解決，并為其承擔責任；又要高標準、嚴要求，幫助他們激發(fā)工作熱情、增強工作能力、改進工作方法、提高工作效率，在實踐中不斷實現(xiàn)自我提高和完善。其二，對班干部要大膽放手、積極扶植。讓班干部帶領(lǐng)班級同學自覺承擔班級責任義務(wù)，自主處理班級日常事務(wù)，自行設(shè)計組織班級活動；既要在培養(yǎng)中使用，又要在使用中培養(yǎng)，從而形成班集體的核心力量，提高班級自我管理水平，增強班干部的領(lǐng)導(dǎo)力、感召力。

2.樹立師生共同價值觀

共同價值觀是共同體的核心要素，只有確立共同的價值導(dǎo)向、形成共同的價值認同、開展共同的價值追求，共同體才有凝聚力、向心力、生命力。班集體作為命運共同體，要樹立師生共同價值觀，凝聚全體成員的力量，共同推進班集體建設(shè)。樹立師生共同價值觀要注重班級輿論引導(dǎo)和優(yōu)良班風建設(shè)，這是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容。班集體輿論是在班級中形成、為大多數(shù)學生贊同的意見和價值取向。班集體輿論具有磁吸效應(yīng)和放大效應(yīng)，能夠吸引有相同輿論興趣、持一致輿論觀點的人形成輿論圈，并在傳播的過程中不斷放大、不斷增強，對班集體成員具有感染力、影響力甚至約束力。在班集體建設(shè)中，要樹立正確的價值觀，建構(gòu)積極的信息場，營造積極向上的輿論氛圍，從而引導(dǎo)學生明辨是非、揚清激濁，自覺弘揚主旋律、傳播正能量，成為社會主義核心價值觀的自覺宣傳者、踐行者。

班風是一個班集體的整體風氣，它是一個班集體中大多數(shù)人的思想覺悟、道德品質(zhì)、意志情感、精神狀態(tài)的一種共同表現(xiàn)傾向。良好班風是班集體不斷發(fā)展的結(jié)果，是班集體形成的集中體現(xiàn)，是班級成員成長的重要心理環(huán)境，有助于增強班集體的凝聚力。班風建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要班主任、學科教師和學生共同努力，通過加強班級文化建設(shè)、營造良好的學習氛圍、培養(yǎng)學生的良好行為習慣、加強師生之間的互動、注重班風建設(shè)的長期性和系統(tǒng)性等措施，共同打造一個積極向上、和諧融洽的班集體。周翌可老師認為，班級建設(shè)要以集體主義為價值引領(lǐng)、思維方式、規(guī)劃藍圖，引導(dǎo)班級學生對集體事務(wù)進行理性思考，鼓勵班級學生對集體事務(wù)進行主動在場，謀劃班級學生對集體事務(wù)的全員參與。

3.開展積極健康的班級活動

豐富多彩的班級活動是增強班級向心力的有效途徑。健康有益的班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好班風。班級活動是在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計劃地為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育教學實踐活動。班級活動是班集體形成的重要載體，也是班集體運行的有效路徑。從個體發(fā)展角度看，在豐富多彩的思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動中，學生學習知識、增長才干、陶冶情操、愉悅身心，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。從集體發(fā)展的角度看，師生在共同設(shè)計、組織、開展班級活動的過程中相互交流、密切合作，增強了彼此的信任感，增強了班級的凝聚力，有利于把班集體打造成攜手共進、合作共贏的命運共同體。俞麗美老師通過以“你我一家人，爭當小主人”為主題的集體主義教育系列活動，使班集體面貌煥然一新，學生間的關(guān)系更加和諧，班集體凝聚力顯著增強，形成了良好的班風和學風。

4.實施科學的班級管理

根據(jù)班集體形成的各個階段和學生身心發(fā)展的不同水平，班主任在班級管理中要逐步采取“扶著走”到“半放手”再到“放開手”的策略，堅持制度管理、民主管理和文化管理相結(jié)合。制度是班級正常運行的保障，制度管理能夠促進班集體規(guī)范、高效運行。班主任要組織學生制定、完善班級管理制度，在班級管理中要求學生嚴格執(zhí)行制度，確保班集體的制度化、規(guī)范化運行，并在制度管理的基礎(chǔ)上要實行民主管理。班集體不是一個外賦性組織，而是一個內(nèi)生性組織。學生是班集體的主人，只有調(diào)動學生的積極性、主動性，才能真正把班集體建設(shè)成命運共同體。因此，班主任在班集體建設(shè)中要充分尊重學生、信任學生，充分發(fā)揚民主，讓學生參與班級管理，確保“事事有人做，人人有事做”，增強學生的主人翁意識、集體歸屬感。文化管理是對制度管理的超越，是民主管理發(fā)展的必然要求。班級文化管理有利于營造健康的班級輿論，形成良好的班級風氣，提升班級管理水平，增強班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。在班集體建設(shè)中，要引導(dǎo)學生將剛性的制度內(nèi)化于心、外化于行，進而成為一種文化素養(yǎng)和自覺意識，達到“從心所欲不逾矩”的境界。嚴玉萍老師鼓勵學生在集體生活中正確認識自我，幫助他們建立生命主體意識，增強他們的價值感、尊嚴感。當幾十個個性鮮明、各顯“神通”的學生的自我激勵意識被充分激發(fā)，這個集體就會顯出斑斕色彩和蓬勃生機。

班級是學生生命成長的體驗場。班集體在學生社會化和個性化發(fā)展中，在培養(yǎng)學生形成個人發(fā)展和社會需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力中具有十分重要的作用。班主任通過加強班干部隊伍、營造師生共同價值觀、組織開展積極健康的班級活動和實施科學的班級管理，切實增強班干部的感召力、班集體的凝聚力以及班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，努力把班集體建設(shè)成為一個守望相助的精神家園和學生成長的命運共同體。

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會顧問。