【摘 要】南京市建鄴區(qū)為全面探索實施全員關愛導師制，立足積極心理學視角，設計《建鄴區(qū)中小學“良師益友”行動方案》，構建“三層四維六導一體”關愛體系，采用分層培訓模式，落實“五個一”行動要求，強化督導研究。這既能滿足中小學生心理健康需求，又賦能教師成長，為營造健康、和諧的教育環(huán)境提供有力支持。

【關鍵詞】全員關愛導師制；積極心理學；區(qū)域實踐

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0010-04

中小學全員關愛導師制是將教師與學生進行配對，通過建立師生間的良師益友關系，適時對學生開展全方位關懷與發(fā)展性指導的創(chuàng)新教育模式。［1］區(qū)域層面開展和踐行全員關愛導師制，利于因地制宜地制定和實施策略，便于建立有效的督查機制，確保全員關愛導師制的深入實施與持續(xù)優(yōu)化，進而促進學生全面發(fā)展。

一、理念定基，制度領航

基于《南京市推行中小學全員關愛導師制的指導意見》《南京市關愛青少年心理健康“潤心”行動2024年工作要點》《南京市青少年心理健康全鏈條建設“八項重點行動”實施方案》等文件，南京市建鄴區(qū)積極響應，圍繞“學生人人有可以傾訴的導師，老師人人有日常牽掛的學生”，構建《建鄴區(qū)中小學“良師益友”行動方案》（以下簡稱《行動方案》）?！缎袆臃桨浮妨⒆惴e極心理學視角，將教師作為行動主力，創(chuàng)新性地推進全員關愛導師制。

從“教師”到“導師”的角色轉變，不僅是對教師職責的深化，更是對育人實效性的高度強調。《行動方案》緊扣“全”之精髓，將“全”作為發(fā)力點，覆蓋全員參與、全程陪伴、全方位指導三個維度，確保學生成長的每一步都有導師的溫暖相伴。在這一框架下，“導”成為核心著力點，導師不僅是學生成長成才的知識傳授者，更是學生的“人生導師和知心朋友”。同時，將“愛”作為支撐點，貫穿行動始終?！皭邸睖嘏恳晃粠熒男奶铮菢嫿◣熒楦新?lián)結的基石，是促進師生相互尊重、信任與支持的紐帶。

為實現(xiàn)這一目標，建鄴區(qū)構建了“三層四維六導一體”體系（見圖1）。通過“三層”分層培訓，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與關愛能力；依托“四維”關愛體系，促進校家社協(xié)同育人，構建和諧的師生關系、生生關系、家校關系及親子關系；踐行“六導”理念，全方位、多角度地為學生提供思想、學業(yè)、心理、生活、生涯及成長的全方位指導與支持。最終，通過師生雙向選擇與學校的科學調配，形成高度適配性的師生關愛共同體，即“一體”，確保關愛行動的精準高效。

此外，為確?！缎袆臃桨浮返某掷m(xù)有效推進，建鄴區(qū)還建立了月度研判機制，定期回顧與反思實施過程中的經驗與不足，不斷優(yōu)化策略，為區(qū)域教育質量的整體提升奠定了堅實基礎。這一系列舉措緊密相連，共同織就了一張溫暖而堅實的關愛網絡，讓建鄴區(qū)的每個學生都能在愛的陽光下茁壯成長。

二、培訓強化，提升素養(yǎng)

全員關愛導師制的推出與實施對導師隊伍的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。由于教師群體在年齡層次、學科領域、職務職責及個性特征等方面存在多樣性，因此，他們對導師制的理解、認識與接納程度自然呈現(xiàn)出差異性。如何促進全體教師深刻領會導師制的精髓，統(tǒng)一思想，共同提升專業(yè)素養(yǎng)與關愛能力，成為當前亟待解決的重要問題。鑒于此，建鄴區(qū)結合本區(qū)域特點，借鑒優(yōu)勢視角理論，構建了開放式、層次化的培訓模式。

“優(yōu)勢視角”是與問題導向視角相對應的理論框架，它著重聚焦個體的內在潛能、積極特質及可利用的優(yōu)勢資源。［2］該理論倡導在評估個體或群體時，要先識別并強化其現(xiàn)有的力量、能力和資源，以此為基礎來制訂發(fā)展計劃。建鄴區(qū)基于該理論，在評估不同職務下教師的優(yōu)勢后，分別面向學校管理層、班主任和心理健康教師以及全體教師進行“差異化”導師培訓。

具體而言，首先，為了讓學校管理層能夠基于校情、學情制定本校戰(zhàn)略規(guī)劃，建鄴區(qū)邀請專家，通過專題講座形式，統(tǒng)一思想、詳細解讀政策來提升學校管理層的領導力。其次，著眼于全體教師隊伍的發(fā)展與素養(yǎng)提升，建鄴區(qū)設計了涵蓋教學方法創(chuàng)新、心理健康教育知識與方法普及等培訓。這些培訓有助于提高他們有效識別學生心理需求與困擾的敏銳度，為學生提供適時、恰當的關愛與引導。最后，班主任和心理健康教師在日常教育教學中發(fā)揮引領帶動作用，因此培訓內容聚焦班級管理技巧、心理輔導能力等，著力提升他們的專業(yè)引導力。同時，鼓勵班主任和心理健康教師分享與交流德育故事與心理輔導策略，以提升精準把握學生成長軌跡與心理發(fā)展規(guī)律的能力。

三、職責明確，行動導航

學校根據校情采用“1+N1”（1位成長導師對數位普通學生）、“1+1”（1位成長導師對1位需特殊關愛學生）、“N2+1”（多位成長導師對1位需特殊關愛學生）等方式建立結對關愛機制。同時，對需特殊關愛學生建立重點學生“一生一策”干預機制，積極發(fā)揮心理健康教師和成長導師的“良師益友”作用。

建鄴區(qū)采用積極心理學視角，引導成長導師和學生關注彼此的積極人格特質，并鼓勵成長導師積極關注學生的當下狀態(tài)，結合日常觀察進行評估，著眼于學生在交談中的積極情緒體驗，讓學生在傾訴困擾的同時感受來自成長導師的社會支持。好的交流狀態(tài)是建立穩(wěn)定導學關系的基礎，這就需要成長導師關注學生心理需求，以形成平等、信任、包容的和諧關系，而這種關系本身就是一種心靈療愈。

建鄴區(qū)對成長導師提出了“五個一”的行動要求，即建立一份學生檔案、開學適應的一份關懷、關鍵節(jié)點的一份關注、每學年的一次家訪、每學年的一份反饋。具體來說，一是成長導師在與學生正式結對后，為結對學生建立詳盡的信息檔案。二是在開學初期及寒暑假結束時，要與學生及家長進行深入交流，了解學生是否適應學校，共同設定學期成長目標。三是在日常教學中，要關注可能引發(fā)學生情緒波動的關鍵節(jié)點（如考試前后、假期前后等）。如在假期組織“成長小組活動”，幫助學生學習人際交往技能，緩解壓力。四是每學年至少開展一次家訪活動，為學生提供針對性的家庭教育指導。五是學年結束時撰寫個性化“成長寄語”，總結學生成長亮點，給予積極肯定與成長建議。

四、領域深耕，校本實踐

在區(qū)域推進全員關愛導師制的過程中，基層學校作為方案落實的主陣地，充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索適合學校實際情況的創(chuàng)新路徑，力求實現(xiàn)“一校一案”的個性化發(fā)展。

基層學校結合辦學實際和已有工作基礎進行校本化研究與創(chuàng)新，形成適合校情的“全員關愛導師制學校工作方案”（以下簡稱“學校工作方案”）。學校工作方案更加明確了成長導師的組織架構、工作要求、工作目標、基本任務、師生結對方案等。區(qū)域涌現(xiàn)出不少好經驗好做法，并取得一定成效。

一是關注心靈療愈，創(chuàng)新師生關系。為促進成長導師與學生的情感交流，各校引導成長導師先行，即先向學生邁出小步子，主動表達關心與好奇，以此獲得學生的信任。如南京市莫愁湖小學設計的關愛導師聯(lián)系卡“美心卡”，寄托成長導師對結對學生的美好祝愿；南京市陶行知學校構建信息化管理平臺，暢通家校溝通渠道；南京師范大學附屬中學新城初級中學黃山路分校的“三角形”心育架構設計，鼓勵成長導師與學生建立情感聯(lián)結。

二是優(yōu)化師生匹配，實現(xiàn)精準對接。學校在師生結對時采用“雙向選擇”原則。首先，班主任通過主題班會的形式向學生介紹全員關愛導師制的理念與內容，和學生一起討論該制度的核心價值，廣泛收集學生的意見與建議，以消除學生顧慮，營造積極氛圍。其次，學生填寫志愿，選擇心儀的成長導師。學校根據填報情況，在充分尊重學生意愿的基礎上綜合調整，優(yōu)先遵從需特殊關愛學生的意愿，安排成長導師。最后，成長導師本著“發(fā)揮自身積極特質、優(yōu)先選擇最需要關愛或幫扶的配對學生”的原則，進行反選。

五、效果彰顯，督查護航

區(qū)域積極發(fā)揮作用，堅持問題導向，成立工作小組，確保行動方案推進有力、保障到位。工作小組深入學校，總結行動方案實踐中的重點、難點和痛點問題，梳理區(qū)域層面的共性問題，提煉部分學校的成功經驗與特色做法，在問題與實踐中生成可復制的方法與策略。

在方案實施過程中，工作小組深入督查與評估各學校的踐行情況，確保各學校深入實施與持續(xù)優(yōu)化行動方案。工作小組秉持“以查促行”的原則，采用定性和定量相結合的方法，既考量學校工作的直觀成果與數據指標，又重視師生反饋、氛圍營造等軟性指標。這一舉措不僅讓學校“自下而上”反饋方案踐行中的經驗教訓，而且有效促進各校之間的經驗交流與互鑒，激發(fā)學校自我完善、追求卓越的內生動力，為建鄴區(qū)全員關愛導師工作質量的整體提升奠定了堅實基礎。

在方案的深化階段，教師個性化輔導能力的提升成為關鍵。建鄴區(qū)將繼續(xù)堅持差異化培訓，針對學段與學科特性，定制專項課程，以最大化開發(fā)成長導師潛能、發(fā)揮成長導師優(yōu)勢。此外，“早發(fā)現(xiàn)、早輔導、早上報”的心理防護機制是保障學生心理健康的堅實防線。建鄴區(qū)將繼續(xù)構建高效的心理監(jiān)測體系，及時識別并干預學生心理問題，確保全員關愛導師制有效落實。當然“全員關愛導師制”只是“系統(tǒng)生態(tài)模型”視域下的一個部分［3］，若想實現(xiàn)全方位、全覆蓋、全時段的育人育心，還需校家社醫(yī)為學生的身心健康筑起全面的“安全網”。

【參考文獻】

［1］賈永春.深化區(qū)域全員育人促進師生共同成長——上海市閔行區(qū)推進中小學全員導師制的實踐探索［J］.創(chuàng)新人才教育，2023（1）：13-18.

［2］姚弋霞，張文舜.優(yōu)勢視角下高校中青年教師角色偏移及現(xiàn)實回歸［J］.教育學術月刊，2021（11）：61-67.

［3］林靜.中小學生心理健康促進“系統(tǒng)生態(tài)式”模型構建與實施［J］.江蘇教育，2023（51）：7-10.

【作者簡介】1.慶晨，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210019）副校長，一級教師；2.馬藝宸，南京市致遠初級中學（南京，210019）教師，二級教師。