朱小蔓教授認(rèn)為：“情感教育是在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情緒、情感狀態(tài)，對那些關(guān)系學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向引導(dǎo)培育?！毙聲r(shí)代背景下，學(xué)校德育需要“覺醒情感”，即在情感教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解學(xué)生的情感發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，通過學(xué)校教育教學(xué)等系統(tǒng)變革，探尋情感德育實(shí)踐之路。

一是基于教育對象發(fā)展與價(jià)值認(rèn)同的需要。新時(shí)代學(xué)生更多地關(guān)注發(fā)展性需求，如品質(zhì)、意義、價(jià)值等。學(xué)校德育首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感世界、情感表達(dá)方式與情感品質(zhì)，探尋如何進(jìn)行“向內(nèi)探索”的情感德育實(shí)踐，積極為學(xué)生建構(gòu)健康的成長環(huán)境。

二是基于學(xué)校德育課程建構(gòu)與實(shí)施的需要。學(xué)校實(shí)施德育課程時(shí)需秉持尊重學(xué)生生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀，關(guān)注個體生命的精神性成長，使其擁有良好的性情、品格與道德。學(xué)校需從目標(biāo)、時(shí)間、方向、內(nèi)容、方法五個維度，繪制情感德育課程實(shí)踐的“坐標(biāo)圖”，根據(jù)情感德育課程實(shí)施的框架，培養(yǎng)學(xué)生的情感溝通、情感沖突解決、自我情感調(diào)適等能力。

三是基于課堂情感教學(xué)文化建構(gòu)的需要。教師應(yīng)通過充滿情感的課堂教學(xué)，營造一種追求快樂、充滿創(chuàng)造性、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使學(xué)生獲得道德與精神發(fā)展的力量。在這種積極的情感教學(xué)文化感召下，學(xué)生的情感都是被允許的，教師做好情感示范與回應(yīng)，不忽視學(xué)生的創(chuàng)傷，充分尊重、關(guān)心學(xué)生，教會其應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)等。

四是基于教育者情感能力提升的需要。教師需要系統(tǒng)提升情感能力，從自我技能的角度，提升情緒理解、情緒疏導(dǎo)、情緒調(diào)控等方面的情感能力；從人際技能的角度，提升共情、幽默、樂群、尊重、寬容等方面的情感能力，增強(qiáng)覺察力、直覺力、感受力；通過教育機(jī)智與榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的情感世界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納情緒、管理情緒，積極地尋找解決問題的方法。

新時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)理解情感是德育的基石，關(guān)懷學(xué)生的情感與心理發(fā)展，系統(tǒng)化地實(shí)施情感德育課程，營造情感教學(xué)文化氛圍，培養(yǎng)具有健康情感和完整人格的學(xué)生。