【摘 要】本文探討了新課標(biāo)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性產(chǎn)生的積極作用，并提出了小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的改進(jìn)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 “教—學(xué)—評(píng)”一致性 影響 改進(jìn)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性產(chǎn)生了積極的作用，不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，這種規(guī)范讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加理解和應(yīng)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中能夠做到客觀和統(tǒng)一，從而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作用

1.明確語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和層級(jí)要求，使教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)更客觀全面。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)定了更加明確和具體的目標(biāo)，明確了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和層級(jí)要求，教學(xué)與評(píng)價(jià)均要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心。這使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加清晰地知道應(yīng)該達(dá)到何種目標(biāo)，避免過(guò)于主觀或模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)；也使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中更客觀、全面，有利于提高“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

2.課程教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式呈現(xiàn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與層次感。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范和優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同學(xué)段，從而搭建起語(yǔ)文課程內(nèi)容的完整“建筑”結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課程內(nèi)容能夠以空間結(jié)構(gòu)性的方式呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的考試形式，而是更注重學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種有針對(duì)性和層次感的評(píng)價(jià)，有助于減少評(píng)價(jià)的主觀性和偏差，提高“評(píng)”的一致性。同時(shí)，學(xué)生也能夠更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，形成自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的能力。

3.通過(guò)多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范和統(tǒng)一。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這要求教師采用多元化、探究式和合作式的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種多樣化的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效果和評(píng)價(jià)的一致性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得教學(xué)過(guò)程更規(guī)范、統(tǒng)一和有效。

4.全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展，減少教學(xué)評(píng)價(jià)中的主觀性偏差。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)評(píng)價(jià)貼近實(shí)際，注重綜合評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，避免了過(guò)于依賴單一的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)全面了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式減少了評(píng)價(jià)中的主觀性和偏差，提高了“評(píng)”的一致性。學(xué)生也能通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，有助于個(gè)體化的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的改進(jìn)策略

1.規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。

為了確保評(píng)價(jià)的一致性，教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，應(yīng)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和能力要求相一致。為此，教師可以結(jié)合不同教學(xué)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如口頭表達(dá)的清晰度、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性、閱讀理解的深度等。同時(shí)，教師還可利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)，如使用量化評(píng)分表、評(píng)價(jià)等級(jí)以及描述性評(píng)語(yǔ)等工具，確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例。在語(yǔ)言表達(dá)上，可根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，制訂以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)：（1）口頭表達(dá)的清晰度。能否流利地表達(dá)出課文中的主要觀點(diǎn)和情節(jié)；能否用自己的語(yǔ)言描述課文中的故事情節(jié)、人物形象以及人物之間的關(guān)系，使聽(tīng)眾能夠理解。（2）文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。能否準(zhǔn)確地使用課文中的詞匯、短語(yǔ)和句式；能否準(zhǔn)確地運(yùn)用課文中的詞匯和短語(yǔ)來(lái)描述人物特征、情感或者事件過(guò)程，并能使用多樣的句式進(jìn)行表達(dá)。（3）閱讀理解的深度。能否理解課文中的隱含信息以及課文主題和作者的意圖；能否在閱讀理解中捕捉到課文中的隱含信息，理解故事背后的情感和道理，并能夠運(yùn)用文中的情節(jié)和情感進(jìn)行思考和討論。通過(guò)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體指標(biāo)，教師能夠?qū)W(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)和閱讀理解能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議和指導(dǎo)，促進(jìn)他們的進(jìn)步。

2.構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)方式。

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的筆試考試外，教師還可通過(guò)課堂觀察、作品展示、小組合作項(xiàng)目、口頭表達(dá)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：通過(guò)課堂觀察，評(píng)估學(xué)生的參與度、思考深度和表達(dá)能力；在作文、閱讀筆記、閱讀心得等作品的展示中，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)；在小組合作項(xiàng)目中，評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力；等等。

以《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)為例。教師可以觀察學(xué)生在課堂上的閱讀理解情況，注意學(xué)生對(duì)于課文中蟋蟀的住宅的描述是否準(zhǔn)確、生動(dòng)，是否理解了蟋蟀的生活習(xí)性及與人類(lèi)的共生關(guān)系。在課堂觀察中，教師還要觀察學(xué)生的聽(tīng)取能力、問(wèn)題提出能力等，以評(píng)估他們的參與度和思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)、手工制作、模型搭建等方式，展示他們對(duì)于蟋蟀住宅的理解和想象。教師可以通過(guò)這個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和對(duì)課文的理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作項(xiàng)目。如創(chuàng)建一個(gè)虛擬蟋蟀住宅設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)蟋蟀住宅的設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目完成后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，分享他們對(duì)于《蟋蟀的住宅》的理解和感悟。學(xué)生可以個(gè)人陳述、在小組討論或在班級(jí)分享，表達(dá)他們對(duì)蟋蟀住宅的認(rèn)識(shí)。通過(guò)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，減少了評(píng)價(jià)的主觀性和偏差，提高了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。這種個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源支持，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

以《觀潮》一課的教學(xué)為例。為提高“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中給予學(xué)生具體的反饋。例如，肯定學(xué)生正確理解了潮汐是由月亮和太陽(yáng)的引力引起的，同時(shí)指出學(xué)生描述潮汐的過(guò)程是否準(zhǔn)確、清晰，并為學(xué)生提供改進(jìn)的建議。為達(dá)到更好的效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀相關(guān)資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察等方式來(lái)拓展潮汐知識(shí)，同時(shí)，教師也可推薦一些學(xué)習(xí)資源，如書(shū)籍、網(wǎng)站或音視頻等，以幫助學(xué)生更全面地了解潮汐現(xiàn)象。

綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一致性產(chǎn)生了積極的作用，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系具有重要意義。為此，在一線教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣化的評(píng)價(jià)、給予準(zhǔn)確反饋和個(gè)性化指導(dǎo)等方式，提高“教—學(xué)—評(píng)”一致性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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