鄧嘉琪 吳成年

隨著“一帶一路”倡議的提出，共建國家企業(yè)進行區(qū)域化經(jīng)濟合作急需復合型國際化技術人才，“中文+職業(yè)教育”由此提上日程。陜西省共有42所高職院校，有8所高職院校入選“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，其中4所學校入選高水平高職學校立項建設單位，總數(shù)量居全國第四、中西部第一，陜西高職的核心競爭力、社會貢獻力和國際影響力與日俱增。陜西省始終堅持推動高職教育高水平對外開放，目前已有8 所高職院校積極致力于建設國際化辦學平臺，其中6 所院校與中文聯(lián)盟簽署了合作協(xié)議,開設了“中文+職業(yè)教育”線上課程。本文以陜西省國家級和省級“雙高”院校為例，聚焦高職院?！爸形?職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀和問題，并提出解決對策，以助力“中文+職業(yè)教育”有機融合走出去，探索適合“雙高”院校國際化發(fā)展的特色路徑，提升中國語言文化與技術技能的國際影響力。

陜西省“中文+職業(yè)教育”發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新校企合作境外辦學混合所有制模式，搭建“中文+職業(yè)教育”平臺

促進我國企業(yè)與“一帶一路”共建國家企業(yè)的合作交流是對外經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，而境外合作辦學是一種高效的發(fā)展模式。國內(nèi)有不少企業(yè)在國外經(jīng)營時遇到了人力資源短缺與實驗實訓設備不足等方面的問題。為解決該問題，2016 年陜西工業(yè)職業(yè)技術學院聯(lián)合中資企業(yè)和8 所兄弟院校著手組建中國—贊比亞職業(yè)技術學院，向當?shù)剌斔土?2 臺數(shù)控機床設備并派出近70 名教師。2019 年，經(jīng)贊比亞教育主管部門批準，該校正式成立并舉辦開學典禮。目前，已培養(yǎng)冶煉、采礦等當?shù)鼐o缺的職業(yè)人才600 余人，建成了贊比亞當?shù)丶夹g設備先進、圖書資源豐富的職業(yè)學院，開啟了校企海外混合所有制辦學模式，快速提升了當?shù)貑T工的技術技能水平，有效緩解了企業(yè)的人力資源瓶頸。陜西鐵路職業(yè)技術學院以“雙高”專業(yè)鐵路技術為支撐在海外創(chuàng)建了兩個魯班工坊：一是與恒華職業(yè)學院在盧旺達共建了職業(yè)技術培訓中心；二是在肯尼亞與肯尼亞鐵路局建成了陜鐵院肯尼亞鐵路培訓中心。該校還入選了“中文+職業(yè)教育”合作單位，建立了菲律賓亞洲圣多米尼克學院“一帶一路”工程教育中心，全力推進“雙高”建設國際交流核心工作，取得了顯著成效。

2.建設職業(yè)技術類教學資源庫

面對人工智能時代的新挑戰(zhàn)，陜西省“雙高”院校充分發(fā)揮5G、人工智能等現(xiàn)代科技優(yōu)勢，借助中文聯(lián)盟平臺搭建網(wǎng)絡課程平臺，建設了多個職業(yè)技術類教學資源庫，為“中文+職業(yè)教育”開展奠定了教學資源基礎。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院借力中文聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)平臺，統(tǒng)籌學?！肮I(yè)機器人”專業(yè)教學資源教師隊伍，從教學實踐中選取素材，建成了《工業(yè)機器人技術基礎與應用》雙語慕課，該課程共15 章、44 課時，以“直播+點播”的形式進行，目前課程點擊量已高達2 萬余次，推進了職業(yè)類慕課國際化進程。此外，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院針對贊比亞企業(yè)的用人需求編寫了《生產(chǎn)與運作管理》等6 本雙語活頁教材，建成“先進制造技術”等15 門雙語核心在線課程，推廣了工業(yè)漢語專門用途漢語教學。西安鐵路職業(yè)技術學院與泰國曼谷職教中心合作成立了“中泰軌道交通學院”，開設了“中文+軌道供用電技術職業(yè)技能”線上課程，以21 名泰國學生為教學對象，建設結合中國文化及先進技術在內(nèi)的特色教學資源庫。

3.開展線上人文交流活動

2022 年，陜西省高職院校與東南亞及非洲國家的學校積極開展各類線上人文交流活動，達到了“民心相通”的效果。陜西職業(yè)技術學院于2021、2022 年以中文聯(lián)盟為依托在線上開展了漢語橋“中文+職業(yè)教育”線上研習營活動，與60 名西班牙青少年、85 位老撾學校的師生進行了交流互動，內(nèi)容包括西安歷史文化展示、中國當代國情介紹、漢語基礎知識講練等，此外該校還在此基礎上介紹了旅游禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)院校的特色專業(yè)，增強了海外學生對留學陜西高職的關注度。咸陽職業(yè)技術學院旨在打造“留學咸職”品牌，與烏干達坎帕拉國際大學合作開展了“中文+職業(yè)技術”培訓活動，通過直播課的方式向20 多名海外師生講授初級水平的中文課，展示中國漢字的魅力和陜西獨特的地域文化，并介紹咸陽職業(yè)技術學院的特色技術專業(yè)，產(chǎn)生了良好的反響。

4.輸出國別化職業(yè)培養(yǎng)標準

中國的職業(yè)教育要走出去，其中的重要一項是職業(yè)教育教學標準在海外的建立與推廣。中國的職業(yè)教育教學標準和人才培養(yǎng)方案是依據(jù)中國的社會經(jīng)濟發(fā)展實際制定的，不能直接照搬到海外去，需結合當?shù)氐膶嶋H情況制定有針對性的教學標準。陜西工業(yè)職業(yè)技術學院通過深入調(diào)研，結合贊比亞的教學需求開發(fā)了機械制造與自動化等專業(yè)的課程標準，該標準現(xiàn)已成為贊比亞國家的官方教學標準，實現(xiàn)了我國職業(yè)教育教學標準首次進入主權國家國民教育體系。陜西鐵路職業(yè)技術學院開發(fā)了鐵路線路、橋隧、通信、信號、供電、運輸、調(diào)車及高速鐵道工程技術8 個專業(yè)的教學標準和66 門課程標準，現(xiàn)已被肯尼亞RTI 鐵路培訓學院、俄羅斯薩馬拉國立交通大學和菲律賓國家鐵路局認可采用。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院獲批了中非職業(yè)教育聯(lián)盟的“坦桑尼亞國家職業(yè)標準開發(fā)項目”建設單位，成功立項了電力設備安裝與維修技術員4級、電子設備裝配與維修技術員6 級、移動應用開發(fā)技術員5級標準開發(fā)項目，未來將與坦方專家合作，以期推廣具有中國特色的行業(yè)崗位標準。

陜西省“中文+職業(yè)教育”發(fā)展存在的問題

1.政—?！舐?lián)合力度弱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出職業(yè)教育要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。我國職業(yè)教育要走出去，政府、學校、企業(yè)的合作不可忽視，但陜西省“中文+職業(yè)教育”項目的開展缺少政府和企業(yè)的參與，多數(shù)是學校在“單打獨斗”，未能形成政—校—企聯(lián)動機制。對此，政府可以發(fā)揮政策引領作用，企業(yè)則可以從資金和設備上給予支持，若這兩者的作用尚未充分發(fā)揮，再加上學校本身缺乏“走出去”的辦學經(jīng)驗，會使得“中文+職業(yè)教育”難以建立一個穩(wěn)定牢固的辦學平臺。

2.教育教學規(guī)模量小

自2018 年提出發(fā)展“中文+職業(yè)教育”項目以來，陜西省各高職院校一直緊隨“一帶一路”倡議努力開展各種嘗試，但因時空限制以及政策、資金等多方面條件的欠缺，根據(jù)陜西省42 所《高等職業(yè)教育質(zhì)量年報》顯示，目前只有8 所院校啟動了該項目，且真正開始實施的學校僅有6所。其中，只有陜西工業(yè)職業(yè)技術學院聯(lián)合外省學校實現(xiàn)了海外辦學，在辦學條件、師資隊伍、學生數(shù)量及課程建設等方面形成了一定規(guī)模，其余學校均處于起步階段，學歷留學生數(shù)量極少，只是開展了一些短期語言文化體驗項目，或是建立了個別專業(yè)的教學資源庫，沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)?；慕虒W模式。

3.師資隊伍建設缺乏

一是國際中文教師缺乏。高職學校的國際化水平與本科院校之間存在較大差距，學校在招聘時很少招收國際中文教育專業(yè)的畢業(yè)生，擁有“國際中文教師”證書的人更是鳳毛麟角，導致在開展“中文+職業(yè)教育”的中文教學環(huán)節(jié)時，缺少專業(yè)的國際中文教學指導，大部分教師都是從英語專業(yè)、漢語言文學專業(yè)臨時抽出來進行國際中文教學，顯得力不從心，教學工作開展起來很棘手。二是企業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏。高職院校重視“雙師型”教師的專業(yè)能力發(fā)展，但目前大部分教師只有短暫的國內(nèi)企業(yè)實踐經(jīng)歷，對于國外企業(yè)的發(fā)展狀況及用人需求不了解，調(diào)研不充分，缺乏針對性強的技術教學。三是團隊建設缺乏。在“中文+職業(yè)教育”項目教師團隊中，不僅需要國際中文教師，還需要技術技能專業(yè)教師，甚至還需要英語教師承擔雙語教材的建設，更重要的是需要有國際化視野、組織協(xié)調(diào)能力強的領導帶領團隊共同承擔任務，而從當前來看，國際交流處的領導也處于探索當中，缺乏相關組織經(jīng)驗，以上種種原因?qū)е聦W校未能形成一個組織嚴密、合作緊密的教學團隊。

4.中文與技術融合度差

一是“中文+職業(yè)教育”難度較高，增加了中文與技術教育融合的難度。技術技能教學涉及很多學術和專業(yè)詞匯，對于初中級漢語水平的學習者來說是極大的挑戰(zhàn)，因此不少學校選擇用英語教學+中文字幕的方式講授技術類課程，中文未能成為承載教學工作的主要語言工具。二是起步階段仍以通用漢語教學為主，未發(fā)展到用專門用途漢語教學的階段。當前，針對國內(nèi)留學生的教學及短期項目的教學，大部分都停留在“通用漢語”階段，學生的中文學習水平未能達到一定的水平，致使專門用途漢語教學未納入中文教學中，在教技術的時候還需借助其他語言來完成，中文教育與職業(yè)技術教育難以深度有機融合，還處于“兩張皮”的狀態(tài)。

陜西省“中文+職業(yè)教育”發(fā)展問題的相應對策

1.建立政—?！蟆叭Y合”的育人用人保障機制

中國政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的法律地位，同時呼吁行業(yè)部門和社會企業(yè)攜手地方高職院校共同培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展緊缺的技術技能人才。政府、學校和企業(yè)應該聯(lián)合起來，從服務國際產(chǎn)能用人需求的角度建設海外技術技能人才培養(yǎng)體制。政府可以從制度上發(fā)揮保障作用，在政策上發(fā)揮扶持作用，做好海內(nèi)外官方溝通的紐帶，協(xié)同學校和企業(yè)建立政—校—企“三結合”機制。學校作為“中文+職業(yè)教育”教學活動開展的主陣地，要積極調(diào)研企業(yè)的用人需求，對接國別化的社會用人標準，輸出國際化職業(yè)標準。企業(yè)要主動聯(lián)系學校，為學生提供實訓場所、條件與機會，為學校教學提供一線實踐的機會，還可以結合海外用人需求與學校共同制定培養(yǎng)方案和用人標準，以精準對標社會崗位需求，服務“一帶一路”共建國家區(qū)域化經(jīng)濟發(fā)展。

2.培養(yǎng)“懂漢語、通文化、精技能”的新時代國際人才

在開展“中文+職業(yè)教育”項目時，應首先定好育人目標。從國際中文教育的角度看，隨著專門用途漢語教學的不斷發(fā)展，原先的通用漢語教學已經(jīng)不能充分滿足學生的多元化專業(yè)學習需求，需結合學生所要從事的職業(yè)拓展其漢語能力，使學生不僅會用漢語在生活中與人交際，還會在實訓及職業(yè)場景中用漢語工作。因此，需要進一步深化專門用途漢語教學。

從企業(yè)和社會用人角度看，單純懂漢語的學生并不能滿足用人需求，企業(yè)和社會需要的是既懂得企業(yè)文化，又有一定技術技能水平的人才。因此，在海外人才培養(yǎng)中，在打好中文水平的基礎上，應該更加重視跨文化能力的培養(yǎng)，讓學生不僅要懂得本國文化，還要懂得中國文化，特別是了解雙方國家企業(yè)文化的差異。除此之外，最終要落腳到使學生掌握先進的技術技能、給學生提供企業(yè)實踐的機會上，讓其將所學的技術知識真正轉(zhuǎn)化為技術能力，滿足企業(yè)用人需求。

3.建設優(yōu)質(zhì)的“中文+職業(yè)教育”師資隊伍

高職國際中文教師的匱乏是制約“中文+職業(yè)教育”高效發(fā)展的一大瓶頸。現(xiàn)有的師資隊伍中，國際中文教師大部分只懂中文教學，不懂專業(yè)技術，而專業(yè)技術類的教師只懂技術教學，不懂語言和文化教學。而“中文+職業(yè)教育”更需要的是“雙師型”人才，因此高職院校必須高度重視教師的國際化能力培養(yǎng)。一是可以請技術教師給國際中文教師講授一些基本的專業(yè)知識，提升國際中文教師的專業(yè)技術素養(yǎng)；二是可以派教師到企業(yè)參加實踐培訓，深入了解真實的職業(yè)場景；三是可以請英語教師、部分專業(yè)技術教師參加國際中文教師相關培訓，考取國際中文教師資格證，擴大師資隊伍的專業(yè)涉及面，同時，要激勵各行各類教師參與國際中文教育事業(yè)，以豐富教師來源，調(diào)動教師參與國際化教學的熱情。

4.促進國際中文教育與職業(yè)技術教育的深度融合

高職院校要從建設中國特色高水平高職學校的高度充分認識開展“中文+職業(yè)教育”的國際化意義，更加重視“中文+職業(yè)教育”項目的開展。學校應加強頂層設計，對標“一帶一路”共建國家具體的崗位要求訂立職業(yè)教育標準，建立完善的留學生教學與管理規(guī)章制度，統(tǒng)籌安排漢語、文化及技術課程，規(guī)范“中文+職業(yè)教育”教學效果的評估工作。各高職院校應突出自己的專業(yè)特色，例如鐵路類高職院校可以著力發(fā)展軌道、鐵路維修等專業(yè)；工業(yè)類高職院?？梢酝癸@在機械制造專業(yè)方面的優(yōu)勢；財經(jīng)類院?？梢灾靥岣呱虅諠h語及專業(yè)課教學質(zhì)量；醫(yī)學類院校可以突出中醫(yī)方面的教學，等等?？傊呗殞W校應樹立品牌意識，發(fā)揮各自技術技能優(yōu)勢，以中文為教學語言載體，助力“中文+職業(yè)教育”有機融合走出去。

結語

陜西省是我國的教育大省，也是陸上絲綢之路起點所在省份，吸引著諸多共建國家技術企業(yè)和中文學習者的目光。本文以陜西省“中文+職業(yè)教育”項目開展情況為研究切入點，結合陜西省地域特點，突出陜西省高職專業(yè)特色，深入挖掘陜西省各高職院校《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》以及國際交流新聞中的文本和數(shù)據(jù)，從政—?！舐?lián)合力度、教育教學規(guī)模、師資隊伍建設、國際中文教育與職業(yè)技術教育融合程度四個方面深入剖析“中文+職業(yè)教育”存在的問題，并探討相應對策，旨在為其他省份高職院校開展“中文+職業(yè)教育”提供借鑒。未來高職院校應加強頂層設計，從政策、資金及人力上給予“中文+職業(yè)教育”更多支持，在充分了解崗位需求的基礎上，加強專門用途漢語教學實踐與理論方面的研究，特別重視有關教師、教材、教法的“三教”問題，進而推動高職院?！爸形?職業(yè)教育”發(fā)展，提高人才培養(yǎng)成效。