方亞利

課程建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，淘汰水課、打造“金課”成為高校教育改革工作的重要任務(wù)。大學(xué)英語課程教育更要充分對接現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)線上線下混合式“金課”戰(zhàn)略目標(biāo)的有序展開。吳巖司長在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展論壇上強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校外語教育要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，要積極應(yīng)對新科技革命挑戰(zhàn)，要全面融入高等教育強(qiáng)國建設(shè)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）強(qiáng)調(diào)，英語教育要增加對學(xué)生思辨能力、交際有效性的培養(yǎng)?！敖鹫n”建設(shè)作為當(dāng)下高校教改工作的重要方向，怎樣來打造大學(xué)英語“金課”課程？引入“多模態(tài)”理念，通過人的多種感官與外部環(huán)境建立互動，如利用圖文、網(wǎng)絡(luò)音視頻素材、角色扮演情景劇等方式來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，協(xié)同參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)實踐活動中，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文著重圍繞大學(xué)英語“金課”建設(shè)，運(yùn)用“多模態(tài)”理論，提出線上線下混合式“金課”課程設(shè)計思路和實施步驟，為推進(jìn)大學(xué)英語課改工作作出有益探索。

“多模態(tài)”理論相關(guān)綜述與線上線下混合式英語“金課”建設(shè)

1.“多模態(tài)”理論綜述

韓禮德（Halliday）提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，為“多模態(tài)”理念融入大學(xué)英語課程教學(xué)改革實踐提供了基礎(chǔ)指導(dǎo)。早在1996 年，Kress&Leeuwen 從社會符號學(xué)視角構(gòu)建基于圖像、色彩、聲音等模態(tài)在語篇分析中的學(xué)習(xí)框架。將對多模態(tài)（multimodality）概念的解析分解為模態(tài)（mode）和媒體（media）兩個重要概念。模態(tài)，具體表現(xiàn)為基于社會活動的話語或事件，涉及語言、手勢、圖像、音頻等符號資源；媒體，具體表現(xiàn)為社會活動中所承載信息的物質(zhì)或技術(shù)手段，如書籍、音視頻影像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。The New London Group 于1995 年首次提出“多模態(tài)教學(xué)”概念，倡導(dǎo)通過圖文、網(wǎng)絡(luò)化信息等多元手段來刺激人的多元化感知意識，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和能動性。Stein于2000年提出“多模態(tài)教學(xué)法”，認(rèn)為英語課堂上的語言交際活動是多模態(tài)的。Royce 于2002 年提出“多模態(tài)教學(xué)方法論”，主張在英語聽說、讀寫、詞匯教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用多模態(tài)理論來幫助學(xué)生領(lǐng)會、習(xí)得英語知識。在國內(nèi)，對“多模態(tài)”理論研究的學(xué)者有顧曰國、朱永新、張德祿等人，為“多模態(tài)”理論在教育領(lǐng)域的引入、應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2.線上線下混合式英語“金課”建設(shè)

深化教育改革，課程建設(shè)是重中之重。高教司司長吳巖提出“金課”建設(shè)，其目標(biāo)在于落實“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是突出知識、能力、素質(zhì)的多維融合，關(guān)注學(xué)生的高階思維力和解決復(fù)雜問題的綜合能力。創(chuàng)新性是銜接學(xué)科課程前沿，體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性、互動性，促進(jìn)學(xué)生個性化素養(yǎng)的發(fā)展。挑戰(zhàn)度指課程設(shè)計要有一定難度，要求學(xué)生“跳一跳”才能夠得著。顯然，“兩性一度”成為衡量“金課”建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)，也為高校大學(xué)英語課程改革指明了方向?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+英語”線上教學(xué)資源庫建設(shè)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了便捷、廣泛、多樣的學(xué)習(xí)途徑。推進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的深度融合，構(gòu)建線上線下混合式英語“金課”成為大勢所趨。

3.大學(xué)英語“金課”建設(shè)的多模態(tài)化

通過對近年來“多模態(tài)”理論在國內(nèi)教育領(lǐng)域的應(yīng)用實踐進(jìn)行梳理，拓寬了課程教學(xué)手段的多樣化空間，將傳統(tǒng)課堂“一線性”交互對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲赖模鼮轭l繁的多向互動交流，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。事實上，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的革新，為大學(xué)英語“金課”建設(shè)提供了技術(shù)支撐。教師利用語音、表情、手勢、圖像、音視頻等符號資源，綜合運(yùn)用微信、釘釘、雨課堂、微助教、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云課堂等教學(xué)工具，營造趣味、輕松、多樣的課堂氛圍，拓寬學(xué)生知識視野，便于學(xué)生身臨其境感知英語語言和文化特征，辨析英語語法和言語功能，實現(xiàn)聽覺、視覺、觸覺等模態(tài)的協(xié)同合作。大學(xué)英語多模態(tài)化“金課”課程，豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，激活英語學(xué)習(xí)動機(jī)，為實現(xiàn)全課程育人、全過程育人、全員育人創(chuàng)造良好條件。

“多模態(tài)”理論助力大學(xué)英語“金課”建設(shè)的設(shè)計思路

“多模態(tài)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化，特別是對線上教學(xué)模式的融入，為學(xué)生搭建多元化英語語言學(xué)習(xí)場景。教師在運(yùn)用“多模態(tài)”理論時，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)的協(xié)同與配合，幫助學(xué)生獲得多重學(xué)習(xí)體驗，提高英語“金課”教學(xué)質(zhì)量。

1.注重“多模態(tài)”英語教學(xué)環(huán)境的搭建

在“多模態(tài)”英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)上，教師為引導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者。教師要了解學(xué)生，分析學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。依托“金課”建設(shè)契機(jī)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的英語學(xué)習(xí)理念，引領(lǐng)學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)過程中。比如，在課堂學(xué)習(xí)方式上，引入分組討論，圍繞話題展開交流與對話；引入角色演練活動，分角色展開學(xué)生互動學(xué)習(xí)。教師要剖析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)置梯度化英語知識點(diǎn)學(xué)習(xí)體系，針對性地化解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，推動因材施教?！岸嗄B(tài)”理論讓英語“金課”教學(xué)情境更具多樣性、動態(tài)性、互動性、立體性，更有助于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

2.強(qiáng)調(diào)“多模態(tài)”英語課程資源的整合

在英語課程教學(xué)資源建設(shè)上運(yùn)用“多模態(tài)”理論，充分挖掘和整合圖文、音視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供集視聽于一體的綜合性英語學(xué)習(xí)平臺。將“多模態(tài)”理論與英語課程銜接，教師要學(xué)習(xí)和掌握更多的線上教學(xué)技術(shù)和方法，不僅要活用微課教學(xué)，還要善于借鑒線上慕課等教學(xué)資源。如利用在線視頻配音、雨課堂等手段，拓寬學(xué)生英語聽、說能力訓(xùn)練渠道，便于學(xué)生全方位習(xí)得英語語言知識，增強(qiáng)學(xué)生英語聽說和綜合實踐能力。比如，在課前語言輸入和思辨能力培養(yǎng)中，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和引入與之相關(guān)的語篇聽力、精讀閱讀理解慕課，讓學(xué)生熟悉、掌握相關(guān)詞匯、句型和語篇知識。圍繞閱讀主題，延伸英文影視素材學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從觀影中活學(xué)活用英語語言知識點(diǎn)，提高英語深度思考能力。

3.突出“多模態(tài)”英語教學(xué)活動的組織

從“金課”建設(shè)目標(biāo)來看，對“多模態(tài)”理論的運(yùn)用，可以從課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的銜接中為學(xué)生創(chuàng)造隨時隨地學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主參與到英語學(xué)習(xí)活動中。教師在教學(xué)活動組織上，結(jié)合某一主題單元，設(shè)置多樣的學(xué)習(xí)活動，如小組話劇表演活動，從人物角色分配、對話內(nèi)容設(shè)定、情景搭建等方面，激活學(xué)生自主性和能動性。再如，引入趣味配音比賽活動，關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)和英語輸出。引入英語辯論活動，以學(xué)生分組方式設(shè)置正反方，明確辯論主題，由學(xué)生展開相關(guān)資料的收集整理。在辯論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開話題辯論，激活學(xué)生的英語邏輯思維，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。同樣，教師在課外活動組織上，要給予學(xué)生更多自主空間，讓學(xué)生自主選題，自主展開特定主題的討論活動。另外，強(qiáng)調(diào)“多模態(tài)”測評的實施，充分利用線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，突出課前、課中、課后評價的有序銜接，利用多種評價方式來促學(xué)促教。

“多模態(tài)”理論在大學(xué)英語“金課”建設(shè)中的實施步驟

大學(xué)英語“金課”建設(shè)，要注重對學(xué)生英語閱讀、聽說、寫譯能力的綜合培養(yǎng)。在“多模態(tài)”理論下，充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)設(shè)線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1.對接“金課”標(biāo)準(zhǔn)，明確課程設(shè)計目標(biāo)

參照“兩性一度”課程標(biāo)準(zhǔn)，引入“多模態(tài)”理論，立足大學(xué)英語課程教學(xué)實際，將語言能力、人際交往、英語思維等作為課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。利用在線課程教學(xué)資源，注重大學(xué)生英語輸入、輸出訓(xùn)練，整合線上、線下學(xué)習(xí)資料，特別是在輸出訓(xùn)練方面，對標(biāo)國際化人才培養(yǎng)高階性要求，著力發(fā)展大學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第一冊第六單元為例，將英語語言素質(zhì)培養(yǎng)與英語文化相結(jié)合，確立教學(xué)目標(biāo)如下：一是課前自學(xué)慕課，學(xué)習(xí)并熟練掌握與旅游話題相關(guān)的習(xí)慣用語；二是課堂開展場景模擬對話訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)句型、詞組的全面應(yīng)用；三是對比“神游”與“實地游”，批判性討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生英語思辨能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在明確教學(xué)目標(biāo)時，對“多模態(tài)”理論的應(yīng)用還要把握好課程設(shè)計環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生學(xué)情的銜接，既要增強(qiáng)大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信，還要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，突出對英語語言技能的訓(xùn)練，把握好難易程度與學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平的契合，不能一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)創(chuàng)新，忽視對學(xué)情的綜合評析。

2.細(xì)化教學(xué)任務(wù)，銜接課前、課中、課后閉環(huán)流程

線上線下混合式大學(xué)英語“金課”課程設(shè)計，要遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，做好課前準(zhǔn)備、課中活動、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的順暢銜接?！案唠A性”的落實，體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和延展度上，要充分重視“多模態(tài)”理念，整合線上、線下英語課程教學(xué)資源庫。“創(chuàng)新性”的落實，體現(xiàn)在教學(xué)方式的變革上，教師要樹立學(xué)生為本意識，堅持問題導(dǎo)向，關(guān)注師生、生生之間的互動與交流，特別是輔以線上、線下學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和能動性?！疤魬?zhàn)度”的落實，體現(xiàn)在學(xué)生需要“跳一跳”才能夠得著，在語言知識點(diǎn)統(tǒng)合過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要具有挑戰(zhàn)性，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在主動思考、積極交流中增強(qiáng)英語綜合素養(yǎng)。在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，課前以語言輸入為主，教師利用在線課程，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，了解與主題相關(guān)的話題資料。課中，以語言輸入和輸出為主，對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行檢測，引入合作式學(xué)習(xí)、探究式交流，著重解析本單元內(nèi)容，包括詞匯、句型、語法等知識點(diǎn)。引入學(xué)生情景對話，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)與高階思維。開展寫作訓(xùn)練，增進(jìn)讀寫融合。課后布置在線作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)自查、反饋；布置線下拓展性英語訓(xùn)練任務(wù)。整個課堂要保持整體性、流暢性，促進(jìn)課前、課中、課后閉環(huán)管理。

3.明晰教學(xué)步驟，促進(jìn)線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)

在線上線下混合式“金課”建設(shè)中，結(jié)合主講教材，優(yōu)化整合配套在線課程資源，實現(xiàn)線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)，兼顧學(xué)生對教學(xué)主題相關(guān)知識點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)。

課前環(huán)節(jié)：例如該單元“How a Simple Idea Became a Huge Business——Starbucks and Me”閱讀部分，以“Entrepreneur Spirit”為導(dǎo)課材料，我們整合線上慕課資料，向?qū)W生推送以“Entrepreneur”為主題的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主閱讀、學(xué)習(xí)與“興趣愛好”“創(chuàng)業(yè)精神”“成功者之路”相關(guān)的知識。課前線上學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)詞匯，加大對英語文化、語言知識點(diǎn)的輸入，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，在課前，學(xué)生圍繞“興趣”“創(chuàng)業(yè)”主題展開自學(xué)，完成有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)知識的理解、內(nèi)化。對于未解問題，梳理并記錄好，便于在課堂上展開研討，從師生、生生交流中解答疑惑。

課中環(huán)節(jié)：重點(diǎn)以各類課堂教學(xué)活動為主，突出學(xué)生為本，問題牽引理念，關(guān)注學(xué)生參與知識探究的過程。任務(wù)一：基于課前“多模態(tài)”學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生圍繞“創(chuàng)業(yè)”閱讀并獲取相關(guān)信息，引出單元話題，開展頭腦風(fēng)暴。教師根據(jù)學(xué)生在課前所學(xué)，提出具有挑戰(zhàn)性的問題。檢測學(xué)生自學(xué)情況，對關(guān)鍵詞匯、短語、重要語法知識點(diǎn)進(jìn)行提問。學(xué)生除完成指定閱讀賞析任務(wù)外，還要參與教師拓展材料的閱讀和學(xué)習(xí)。任務(wù)二：引入場景演練活動。對接本單元“創(chuàng)業(yè)”話題，對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定角色，挑選學(xué)生分別展開以“Talk about Your Hobbies”“At an Interview”“Start Your Business in College”“How to Be an Entrepreneur”等為主題的場景對話。教師要注重對學(xué)生團(tuán)隊意識與合作意識的啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動操練，將課前所學(xué)知識應(yīng)用到場景對話中。同時，教師要把握好活動創(chuàng)新性設(shè)計，兼顧語言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，拓深學(xué)習(xí)廣度和深度，體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度。任務(wù)三：注重師生互動環(huán)節(jié)。將課堂中心回歸教師，教師通過發(fā)起互動活動，增強(qiáng)對學(xué)生英語語言技能、閱讀技巧和寫作風(fēng)格的培養(yǎng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度。如引入問答式教學(xué)、研討式教學(xué)、講座式教學(xué)等模式，對英語語言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，對宏觀寫作方法展開分析與研討?！岸嗄B(tài)”理念下，圍繞創(chuàng)業(yè)主題，對本單元文章寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，建議以小組為單位梳理文章的寫作特點(diǎn)，各組將討論結(jié)果以共享文檔的方式上傳班級學(xué)習(xí)群，便于學(xué)生了解各組的討論重點(diǎn)。

課后環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階性批判思維的培養(yǎng)。從課程內(nèi)容解析、語言知識點(diǎn)、旅游文化探究中鼓勵學(xué)生提出自己的想法或觀點(diǎn)。組織主題辯論活動，考查學(xué)生高階性語言輸出，學(xué)生的觀點(diǎn)在交流碰撞中得到拓展。課堂辯論要尊重學(xué)生的個性，凝聚班集體的思想、智慧。話題辯論過程中學(xué)生的語言表現(xiàn)力得以發(fā)揮，學(xué)生的英語思維得以鍛煉。在多樣化、交互性、數(shù)字化“多模態(tài)”輔助教學(xué)中，學(xué)生能夠從圖文、聲音、影像等資料中，調(diào)動視聽觸等感官，全面感知和學(xué)習(xí)英語，線上、線下混合式“金課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)。

4.利用過程性考核評價，提高混合式“金課”教學(xué)成效

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式以考試成績?yōu)橹鞯脑u價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式評價具有三個方面的不同。

一是過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)時代，每一個教學(xué)云平臺都可以記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、成績、信心等進(jìn)行多方面的關(guān)注，將這些因素進(jìn)行定量和定性分析后轉(zhuǎn)化為平時成績，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，能夠更好地幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，修正自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

二是線上考核與線下考核相結(jié)合。要充分利用線上教學(xué)平臺和資源，通過在線考核測試完成課前重要知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；通過在線平臺，完成作業(yè)布置、知識點(diǎn)掌握情況監(jiān)測以及知識拓展，多角度歸納整理，實現(xiàn)能力提升。通過線上分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣，激發(fā)學(xué)生追趕超越的勁頭。同時對于需要動手的實驗類課程，在線下給學(xué)生面對面指導(dǎo)，多肯定多鼓勵，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，增加興趣。

三是共性與個性相結(jié)合。在線下教學(xué)課堂中，學(xué)生參與課堂問答的機(jī)會少、時間短，學(xué)生難以充分發(fā)揮思維能力，教師難以充分了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。若通過線上課程平臺互動問答、疑難解析等方式反饋學(xué)習(xí)情況，有利于教師實時了解教學(xué)反饋，掌握難點(diǎn)和疑點(diǎn)，若是共性問題則加強(qiáng)投入，集中講解，若是個性問題，則針對部分學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)答疑。通過共性與個性相結(jié)合的方式，及時總結(jié)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整并設(shè)計出適合學(xué)生的課堂進(jìn)度和授課內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具有針對性，更能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

“多模態(tài)”理念下線上線下混合式“金課”建設(shè)，從課前任務(wù)的設(shè)置、課中活動的組織、課后學(xué)習(xí)作業(yè)的跟進(jìn)，兼顧學(xué)生英語文化、英語交際技能、英語批判性思維能力的全面獲得。該模式的優(yōu)勢在于，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課前、課后線上學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，尤其是在高校智慧校園平臺上，將聽、說、讀、寫、譯等英語模塊資源進(jìn)行有效整合，充分利用學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生時間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在“多模態(tài)”輔助線上線下混合式“金課”教學(xué)實施時，還要注意幾點(diǎn)：一是課堂活動不能過于求新、求異，要與學(xué)生英語認(rèn)知水平相匹配。創(chuàng)新性不能脫離學(xué)生，要兼顧學(xué)生聽說讀寫能力的差異性，讓學(xué)生能夠分進(jìn)度、選內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是教學(xué)任務(wù)要循序漸進(jìn)。以學(xué)生熟悉的“多模態(tài)”技術(shù)和方式，立足大學(xué)英語“金課”標(biāo)準(zhǔn)，有計劃地拓深英語學(xué)習(xí)任務(wù)，保持適當(dāng)挑戰(zhàn)度。三是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)習(xí)任務(wù)相契合。學(xué)習(xí)活動、任務(wù)要幫助學(xué)生理解英語知識和英語文化，體現(xiàn)高階性。