[摘 要]本文以職業(yè)院校學情背景為基礎(chǔ)，針對學生成長環(huán)境與社會主義改造的歷史背景相距甚遠的教學“痛點”，在教學設(shè)計中以社會主義改造的歷史進程為主線，運用紡織行業(yè)變遷的特色案例，突出以小故事述說大歷史、以小人物書寫大時代、以小行業(yè)見證大變遷的教學特色。同時，本文進一步論述了如何在教學過程中融入“四史”內(nèi)容，講“深”道理；辯駁錯誤思潮，講“透”道理；選取鮮活案例，講“活”道理，從而達到將歷史邏輯與理論邏輯、現(xiàn)實邏輯貫通，實現(xiàn)學懂弄通教學目標的教學策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；社會主義改造；教學設(shè)計

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思政課要用科學理論培養(yǎng)人，遵循不同學段學生的認知規(guī)律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹。”[1]總書記的講話為思政課教學改革創(chuàng)新提供了根本遵循。但是在思政課實際教學過程中，由于思政課具有政治性強、學理性深的特點，教學往往出現(xiàn)“講深刻了學生感到無趣，講生動了學生不能理解”的現(xiàn)象。為破解這一教學難題，本文以《社會主義改造理論》專題教學為例，以學情反映的教學問題為指向，順應(yīng)學情提問，以“三個結(jié)合”教學策略論述新時代講好思想政治理論課的一些思考。

一、《社會主義改造理論》專題教學設(shè)計的學情問題指向

《社會主義改造理論》專題教學的授課對象出生時間集中在2002年至2004年之間。他們基本在改革開放25年后出生，成長于中國經(jīng)濟實力、科技實力等綜合國力不斷邁上新臺階、取得新跨越的繁榮時期，物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越，思想成長空間開闊，教育機會豐富，職業(yè)選擇多樣。因此，學生很難理解新中國成立初期國家一窮二白的基本面貌，對于社會主義改造的進程更是表現(xiàn)出歷史背景陌生、理論認識膚淺、情感基礎(chǔ)薄弱等特點。這一客觀實際使本專題教學的痛點表現(xiàn)為：學生成長的年代與社會主義改造的歷史時期相距甚遠，導(dǎo)致教學陷入“三不夠”的困境。

其一，學生對黨中央關(guān)心的重大問題“堅持正確黨史觀、樹立大歷史觀”理論認識高度不夠。在《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》的報告中強調(diào)：“要堅持正確黨史觀、樹立大歷史觀，正確對待黨在前進道路上經(jīng)歷的失誤和曲折，從成功中吸取經(jīng)驗，從失誤中吸取教訓，不斷開辟走向勝利的道路。要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導(dǎo)和理論辨析。”[2]就《社會主義改造理論》教學內(nèi)容而言，學生對于教學內(nèi)容中黨中央關(guān)心的重大問題存在的理論認知不足有三：首先，對于新民主主義社會存在的五類經(jīng)濟成分認知不足，容易陷入新民主主義社會狀態(tài)良好而忽視新民主主義社會是過渡性質(zhì)社會形態(tài)的誤區(qū)，導(dǎo)致對于新民主主義社會為什么一定要向社會主義社會過渡的論斷認識不足。其次，學生對新民主主義社會向社會主義社會過渡的理論邏輯、實踐邏輯和歷史邏輯理解不深，對于毛澤東提出的“我們能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造”[3]的時代之問感觸不深，對于建國初期走工業(yè)化道路的急迫性理解甚少。最后，學生對于社會主義改造過程中出現(xiàn)的要求過急、工作過粗、改變過快和形式過于單一的失誤和偏差很難從歷史唯物主義的角度客觀看待，不能深刻理解在人口基數(shù)如此巨大的國家能夠順利地完成兼具復(fù)雜性、困難性和深刻性的社會變革，在不破壞生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上進一步促進國民經(jīng)濟發(fā)展的時代壯舉。

其二，學生對社會關(guān)注的熱點問題如新民主主義“回歸論”思想駁斥深度不夠。我們所教授的學生成長于國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新時期，社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，其中“民營經(jīng)濟是推進中國式現(xiàn)代化的生力軍，是高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是推動我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的重要力量”。對于社會中充斥著的對社會主義改造的模糊認識和片面理解，學生思想駁斥深度不夠。同時，對資本主義工商業(yè)者進行的社會主義改造在網(wǎng)絡(luò)中也有不同觀點，認為和平改造政策實質(zhì)上就是對資本主義工商業(yè)者的剝奪。在深入學習社會主義改造理論之前，學生很容易被錯誤言論帶偏，從而否認和平贖買在恢復(fù)國民經(jīng)濟、鞏固統(tǒng)一戰(zhàn)線，從而為社會主義建設(shè)服務(wù)的作用和優(yōu)勢[4]。

其三，學生對自身感興趣、存疑惑的問題如“紡織業(yè)如何進行社會主義改造”實踐探索力度不夠。通過課前學情問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對這一部分存有疑惑的問題是“為什么資本家愿意接受和平贖買”，最感興趣的問題是“紡織行業(yè)是如何進行社會主義改造的”。面對自身感興趣、存疑惑的問題，學生根據(jù)認知能力和學習習慣，更傾向于通過案例解析和紅色影視等方式來解惑，獲得豐富的感性認識，但缺乏從馬克思主義理論視角對問題進行理性分析，獲取理性認識，也缺少將所獲得的真理性認識運用到實踐的自覺。

二、順應(yīng)學情提問，“三個結(jié)合”教學策略的實踐路徑

針對學情痛點，我們應(yīng)該如何創(chuàng)新教學策略呢？習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！笨倳浀倪@一論述為我們解決教學痛點提供了方法指導(dǎo)。

首先，擦亮“紅”的底色，結(jié)合歷史使命用“四史”內(nèi)容講清社會主義改造的歷史必然性。生活在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中的當代大學生，對于“為什么要向社會主義社會過渡”這一問題缺乏理論的思考。在教學中通過分享“社會主義社會是什么樣的社會”，建構(gòu)學生對科學社會主義的正確認識，進而思考中國共產(chǎn)黨應(yīng)該如何領(lǐng)導(dǎo)社會主義革命；通過觀看毛澤東在新政協(xié)籌備會議第一次全體會議的講話視頻，深化對中國共產(chǎn)黨建立社會主義社會的奮斗目標的認識。將科學社會主義的基本原則與建設(shè)社會主義國家的奮斗目標置于開篇，有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，從而奠定教學的理論邏輯起點。通過文獻研讀、數(shù)據(jù)分析的方法梳理向社會主義社會過渡的國際環(huán)境、經(jīng)濟條件、政治基礎(chǔ)的變化過程，堅持“史論結(jié)合”，以清晰的歷史脈絡(luò)、豐富的歷史案例使學生沉浸式體驗歷史，拉近學生與教學內(nèi)容的距離，增強學生對社會主義改造背景的歷史認同感，從而闡明向社會主義社會過渡的歷史邏輯。以歷史邏輯為基礎(chǔ)進一步分析新民主主義社會的經(jīng)濟成分構(gòu)成和階級構(gòu)成，從現(xiàn)實邏輯引導(dǎo)學生分析新民主主義社會的主要矛盾。從矛盾的變化趨勢分析得出只有向社會主義社會過渡才能實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的結(jié)論。對于“由新民主主義社會向社會主義社會過渡為什么能提前”的問題，學生缺乏歷史背景的認知。在教學中通過抗美援朝戰(zhàn)場上“鋼鐵人”和“鋼鐵部隊”的較量，讓學生感受到“一化三改”的急迫性。同時引入三年國民經(jīng)濟恢復(fù)時期國有經(jīng)濟力量迅速發(fā)展的數(shù)據(jù)，從可能性和必要性兩方面重點向?qū)W生分析黨在過渡時期總路線提出的原因，揭示社會主義改造“早產(chǎn)論”的歷史虛無主義本質(zhì)，引導(dǎo)學生準確把握黨史發(fā)展的主題主線、主流本質(zhì)，堅持正確黨史觀，做到正本清源。通過用“四史”講道理，引導(dǎo)學生賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色基因，自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中[5]。

其次，突出“準”的特點，結(jié)合專業(yè)特色用鮮活故事講活社會主義改造的艱辛歷程。在課程引入中結(jié)合學生專業(yè)特色，以紡織工人在新中國成立前后的工作待遇、職業(yè)價值等方面的巨大變化為導(dǎo)入，引發(fā)學生思考社會主義制度是如何確立的。從小人物引出大歷史，讓學生以“同行”的視角對社會主義改造的歷史產(chǎn)生情感共鳴，為教學奠定情感基礎(chǔ)。針對教學難點“資本主義工商業(yè)的社會主義改造”部分的課前學情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對“紡織行業(yè)如何進行社會主義改造”的話題抱有較大興趣。針對學生感興趣的內(nèi)容，采用案例教學法以“紅色資本家”榮毅仁的人生決策為線索，引導(dǎo)學生了解紡織行業(yè)的社會主義改造過程，深化職業(yè)認同，將個人理想與社會理想相結(jié)合，爭做新時代的大國工匠。同時針對學生困惑的內(nèi)容，采用理論講授和互動探究相結(jié)合的方式，講清楚和平贖買的優(yōu)勢。運用馬克思主義政治經(jīng)濟學生產(chǎn)、消費和分配三個環(huán)節(jié)闡釋資本主義工商業(yè)社會主義改造的階段和方式，說明中國共產(chǎn)黨進行和平贖買完全符合馬克思主義政治經(jīng)濟學關(guān)于剩余價值生產(chǎn)、實現(xiàn)及分配原理，強調(diào)中國共產(chǎn)黨在面對發(fā)展關(guān)鍵問題時自覺運用馬克思主義理論的主動性和創(chuàng)造性。教學的展開始終以社會主義改造的歷史進程為主線，選取紡織行業(yè)變遷的特色案例，突出以小故事述說大歷史、以小人物書寫大時代、以小行業(yè)見證大變遷，從而激發(fā)紡織專業(yè)學生的制度自信、行業(yè)自豪。

最后，用好“活”的現(xiàn)實，結(jié)合偉大成就用現(xiàn)實案例講實社會主義改造的重大意義。以“鏈接新時代”向?qū)W生展示“一化三改”的歷史成就，及其對實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起到的奠基作用。從學生所處的時代回望歷史，讓學生明白社會主義基本制度的確立為當代中國一切發(fā)展進步奠定了制度基礎(chǔ)。將歷史成就與現(xiàn)實相結(jié)合，有效引導(dǎo)學生自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

三、上好新時代思想政治理論課的淺顯思考

教學創(chuàng)新的本質(zhì)在于找到真問題，上好思想政治理論課要以學情為起點解決教學痛點。只有勇于直面錯誤思潮，才能讓歷史不“虛無”；只有擺事實講道理，才能讓理論不“空泛”；只有用現(xiàn)實回應(yīng)歷史，才能獲得情感深度認同。本專題教學設(shè)計以提升理論高度、挖掘思想深度、增強實踐力度為指導(dǎo)，設(shè)定知識目標為厘清和掌握社會主義改造的原因、特色及意義，能力目標為辨析和回應(yīng)新民主主義回歸論、社會主義改造“早產(chǎn)論”等錯誤思潮，價值目標為堅持和樹立正確黨史觀、大歷史觀。教學邏輯也為我們上好新時代思想政治理論課提供了參考。

首先，針對高職學生普遍存在的對中國近代史了解較少、認識深度不夠的問題，在教學中應(yīng)積極鏈接“四史”中的優(yōu)秀事跡和教學資源，為專題教學提供生動素材和鮮活案例。引導(dǎo)青年學生在宏闊的世界眼光和深遠的歷史視野中，了解中國共產(chǎn)黨矢志踐行初心使命、篳路藍縷奠基立業(yè)、創(chuàng)造輝煌、開辟未來的奮斗歷程，增強對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，深刻理解馬克思主義科學理論。

其次，根據(jù)“00后”學生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的成長特性，在教學過程中，特別是課前和課后要較多運用網(wǎng)絡(luò)資源，避免線上教學的數(shù)據(jù)僅僅反映學生的學習速度，無法反映學生的學習效果的不足。通過優(yōu)化考核過程的方式，融入增值性評價的機制和體系，將對學生的考核由關(guān)注量的積累轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生個人的思想增值[6]。

最后，在教學過程中上課學生人數(shù)較多，學生知識儲備、認知習慣和學習特點都有差異，如何實現(xiàn)分層教學、做到精準思政是教學工作突破的另一難點。筆者認為，可以在教學中嘗試使用分層教學的教學模式，在準確認識大學生主流特點的基礎(chǔ)上，通過問題導(dǎo)向，將關(guān)注點立足于發(fā)現(xiàn)學生、發(fā)展學生這一關(guān)鍵問題，以分眾教學的手段，將專題理論教學與學生協(xié)同探究相結(jié)合，實現(xiàn)師生之間雙向互動與多元反饋，在綜合平衡中豐富教學手段[7]。同時，由于對學生差異性和個性的關(guān)注增加，一定程度上克服了大班教學的弊端，為學生提供有針對性的、精準的思政課教學，促使《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

本文以《社會主義改造理論》專題教學為例，強調(diào)在把握高職院校學情基礎(chǔ)上實施“三個結(jié)合”教學策略的實踐路徑。由此思考，作為思想政治理論課教師，不僅要有歷史視野，還要有現(xiàn)實眼光，既要將教學置于對百年黨史的歷史自覺中，還要將目光投放到國內(nèi)國外兩個大局的現(xiàn)實情境中，只有如此才能順應(yīng)學情提問，解決學生思想困惑。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]習近平在學習貫徹黨的二十大精神研討班開班式上發(fā)表重要講話強調(diào)：正確理解和大力推進中國式現(xiàn)代化[N].人民日報，2023-02-08（1）.

[3]毛澤東.毛澤東文集第6卷[M].北京：人民出版社，1999：316.

[4]本書編寫組.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2023年版）》修訂說明和教學建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（3）：10-16.

[5]張國亮，危常亮.職業(yè)院校協(xié)同推進課程思政建設(shè)困境及優(yōu)化路徑[J].才智，2023（34）：45-48.

[6]馬學春.職業(yè)院校課程思政與思政課程協(xié)同教育研究[J].陜西青年職業(yè)學院學報，2023（3）：12-15，26.

[7]張瑩.高職院校全員全過程全方位“三全育人”體系建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（7）：228-229.

作者簡介：吳婭（1990— ），女，漢族，四川成都人，成都紡織高等?？茖W校，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論。