[摘 要]高素質(zhì)法治人才建設(shè)要求高校法學(xué)專業(yè)教育要堅(jiān)持法律專業(yè)能力培養(yǎng)和法律職業(yè)道德建設(shè)相結(jié)合。因此，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育的融合是新時(shí)代法學(xué)教育的重要目標(biāo)。我們需要堅(jiān)定思政教育的中心地位，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期在法學(xué)專業(yè)課程思政融合中取得新的突破，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為全面依法治國提供重要保障。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)；課程思政；融合

一、法學(xué)專業(yè)教學(xué)中融合課程思政的背景與意義

2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，法學(xué)類專業(yè)人才要具備良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強(qiáng)烈的法律職業(yè)認(rèn)同感，具有服務(wù)于社會(huì)主義法治國家的責(zé)任感和使命感[1]。

2020年11月召開的中共中央全面依法治國工作會(huì)議中正式提出了“習(xí)近平法治思想”，并指出建設(shè)一支“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)全面依法治國的重要保障。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事政法工作或律師等法律服務(wù)類職業(yè)，這類職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的思想政治素養(yǎng)，要有求真、求善、求美的情懷，要有追求公平、正義的價(jià)值理念，要有服務(wù)法治建設(shè)的使命感和責(zé)任感。因此，法學(xué)專業(yè)的課程思政教育也就成為“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生塑造正確的法治觀

高校法學(xué)專業(yè)教育的核心是馬克思主義中國化的法律思想教育，是習(xí)近平法治思想教育，是具有中國特色的法治教育。在法學(xué)教育中不能因?yàn)槲鞣椒ㄖ胃拍畹奶岢鲈缬谖覀?，就形成了唯西方論的法學(xué)教育模式。在專業(yè)教學(xué)方法上是可以互相學(xué)習(xí)、借鑒的，比如案例教學(xué)法、法律診所教學(xué)法等，但是不同社會(huì)制度具有其不同的價(jià)值觀、不同的法治理念。我們幾千年的法律制度、法治文化發(fā)展形成了具有中國特色的社會(huì)主義法治觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大學(xué)生的思想觀念和思維方式都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上各種信息，包括虛假甚至是有害信息時(shí)，大學(xué)生缺乏進(jìn)行有效甄別的能力。高校法學(xué)教育中的思政融合能幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義法治思維模式，踐行學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成具有中國特色的社會(huì)主義法學(xué)教育，只有在方向上確保法學(xué)人才培養(yǎng)不偏離社會(huì)主義事業(yè)接班人的要求，才能實(shí)現(xiàn)全面依法治國的總

目標(biāo)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德

法律職業(yè)是一門具有極高職業(yè)道德要求的職業(yè)，法律職業(yè)道德是法律人行為的底線，是最終能否實(shí)現(xiàn)依法治國的重要保障。法學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)中就隱含著道德價(jià)值的養(yǎng)成，如“刑法學(xué)”中的公平正義、民法中的誠實(shí)守信等。但如今高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)往往較關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面和技能層面的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)法學(xué)價(jià)值層面的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在職業(yè)道路上缺少求真明理的精神及對(duì)人文的關(guān)懷，在對(duì)具體案件的處理上就會(huì)偏離道德的準(zhǔn)則，無法站在大眾的視角，極可能出現(xiàn)法律適用的偏差。當(dāng)老百姓無法在案件中感受到公平與正義時(shí)，也就無法對(duì)法律產(chǎn)生真正的認(rèn)可與信賴，社會(huì)主義法治建設(shè)也就無從談起。高校法學(xué)教育的思政融合可以讓學(xué)生充分理解法律及其規(guī)則和原理，理解社會(huì)主義法律所追求的價(jià)值理念，避免各種錯(cuò)誤的思想意識(shí)混入法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接收到正確的價(jià)值觀，在今后的職業(yè)道路上也能踐行正確的價(jià)值觀，遵守職業(yè)道德。

（三）有利于構(gòu)建更加科學(xué)規(guī)范的法學(xué)專業(yè)育人機(jī)制

法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是對(duì)人意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的塑造和完善，這不僅僅是法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是人道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然法學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在一定的差異，但法學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)在立德樹人上具有內(nèi)在的協(xié)同性，都是為了確保學(xué)生的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)是協(xié)同一致的，都是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬?。那么在高校法學(xué)教育中，推進(jìn)學(xué)生教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)，課程教材建設(shè)、課程體系建設(shè)等多層面進(jìn)行思政的融合，就能構(gòu)建一個(gè)全員育人、全過程育人、全方位育人的教育格局，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)規(guī)范的法學(xué)專業(yè)育人機(jī)制，提高法學(xué)專業(yè)育人的效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬盘峁┯辛ΡＵ稀?/p>

在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中融入課程思政的內(nèi)容是具有現(xiàn)實(shí)意義的，是高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的依法治國理念的重要保障。

二、目前高校法學(xué)專業(yè)課程思政融合的現(xiàn)狀與問題

（一）法學(xué)專業(yè)教學(xué)中課程思政融合的力度不夠

法學(xué)專業(yè)課程的開展包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是理論教學(xué)，主要是課堂教學(xué)；另一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。主要通過這兩種教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)知識(shí)和解決法律問題的能力。理論教學(xué)方面主要涉及實(shí)體法和程序法等專業(yè)屬性較高的具體法律知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)方面通過模擬法庭、法律診所、法律調(diào)研等教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的法律技能。要想在法學(xué)專業(yè)教學(xué)的這兩個(gè)方面將課程思政的內(nèi)容進(jìn)行融合，絕不是將法學(xué)專業(yè)教學(xué)和思政課程進(jìn)行疊加，需要我們?cè)诜▽W(xué)專業(yè)教學(xué)的兩個(gè)方面深挖思政元素，在教學(xué)過程中融入思政元素，以期對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)潛移默化的

影響。

課程思政融合并不是現(xiàn)在才提出的概念，但是，從目前高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，實(shí)際實(shí)施效果并不理想。高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)除習(xí)近平法治思想這一門課程以外，其他課程的講授還是以法學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授為主，缺少對(duì)法學(xué)專業(yè)課程中思政內(nèi)容的深挖，也缺少法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，無法適應(yīng)課程思政的教學(xué)內(nèi)容。

（二）法學(xué)專業(yè)課程授課過程中面臨雙重困難

專業(yè)課程思政融合中如果缺乏專業(yè)教師的積極參與，專業(yè)教學(xué)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)教師一般都是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，一直接受的是法學(xué)專業(yè)教育，對(duì)法學(xué)知識(shí)掌握較為全面。但當(dāng)其面對(duì)課程思政的改革時(shí)，無論是思政內(nèi)容，還是思政教學(xué)方法都是比較陌生的，甚至因?yàn)椴皇煜み€會(huì)有些許抵觸。因此，法學(xué)專業(yè)教師很難運(yùn)用自身能力在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中全面、多角度地融入思政內(nèi)容。

另外，按照國家《本科法學(xué)類專業(yè)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，法學(xué)專業(yè)知識(shí)的課程內(nèi)容本身是比較多的。再加上要通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試獲取職業(yè)證書，法學(xué)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就要占據(jù)其較多的時(shí)間，他們?cè)诿鎸?duì)專業(yè)教學(xué)中的思政內(nèi)容時(shí)往往不感興趣也不重視，課程思政中關(guān)于價(jià)值觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也就很難予以

重視。

（三）缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

目前，高校法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分內(nèi)容，同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在同行評(píng)價(jià)方面主要是由任課教師講授一堂公開課，其他教師進(jìn)行聽課評(píng)分。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與組織、教學(xué)語言、教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面來考量教師的課程質(zhì)量。思政元素的評(píng)價(jià)是包含在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中的，并沒有突顯出來。另外，公開課往往是教師精心準(zhǔn)備的一堂課，無法體現(xiàn)教師在整個(gè)課程講授中課程思政內(nèi)容的涵蓋量和質(zhì)量。

另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)出于各種原因，比如教師的授課風(fēng)格、語言表達(dá)、課時(shí)掌控、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性，也缺少對(duì)于思政內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生的課程成績以課堂考勤、作業(yè)、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，進(jìn)行綜合考量，但思政元素在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中有沒有吸收、吸收多少對(duì)學(xué)生成績等級(jí)和學(xué)分績點(diǎn)沒有影響?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法實(shí)現(xiàn)思政元素的評(píng)價(jià)，這也對(duì)教師進(jìn)行思政融合教學(xué)改革和學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性的提高造成了影響。

（四）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐中缺乏課程思政的元素

法學(xué)來自于人們的經(jīng)驗(yàn)，又反過來指引和保障人們的實(shí)踐活動(dòng)，因此法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。然而，我們現(xiàn)在的課程思政研究和探索還只停留在理論專業(yè)課上，在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課程思政的探索還很少。以模擬法庭為例，我們現(xiàn)有的教學(xué)中注重的是學(xué)生對(duì)于案情分析、法律適用的理解和庭審流程的掌握，往往缺少對(duì)學(xué)生課程思政方面的要求。比如，從“南京彭宇案”中，除了法律的判斷以外，大眾的道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、大眾樸素情感的認(rèn)同也同樣重要，法律中的價(jià)值判斷是不能缺少的。法學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政融合，法學(xué)人才的法律服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感都將缺乏，對(duì)于“德法兼修”的高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)將無法實(shí)現(xiàn)。

三、法學(xué)專業(yè)教學(xué)中融入思政內(nèi)容的思考

（一）法學(xué)專業(yè)教學(xué)中注重法治中國情懷培養(yǎng)

高校法學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)法治中國人才的重大使命，而法學(xué)課程思政融合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“德法兼修”高素質(zhì)法學(xué)人才的重要保障。當(dāng)前，法學(xué)課程思政教學(xué)中缺乏“法治中國情懷”的培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生往往難以將法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上升為建設(shè)法治中國的高度，不利于學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生信仰，無法對(duì)專業(yè)產(chǎn)生自豪感，也就難以將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。人的工作只有實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，才能最大限度地激發(fā)行為主體的成就感、滿足感和幸福感，才能恪守職業(yè)道德，在未來的法律職業(yè)道路中提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

（二）注重專業(yè)教師的思政能力提升

高校教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，要想培養(yǎng)“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才，法學(xué)專業(yè)教師首先要有堅(jiān)定的理想信念。法學(xué)專業(yè)教學(xué)要把傳播馬克思主義法學(xué)思想、習(xí)近平法治思想作為首要內(nèi)容，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。這就要求其能夠自主地去挖掘法學(xué)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素。比如愛國主義精神、誠實(shí)守信、公序良俗、公平正義等，并與學(xué)生一起交流討論，在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中貫徹思政元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與法學(xué)專業(yè)教育的有機(jī)融合。

（三）創(chuàng)建第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、AI時(shí)代，高校教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，借助信息時(shí)代的各種優(yōu)勢(shì)，不能只局限于課堂的單一教學(xué)模式，而要借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體創(chuàng)建學(xué)生的第二課堂，嘗試多方式、多渠道的教學(xué)方式，將法學(xué)專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)不斷融合。比如，由專業(yè)教師帶隊(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課題項(xiàng)目研究，通過高校的公眾號(hào)、官方微博、直播等途徑帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行法律制度的常態(tài)化宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。通過高校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地開展青年志愿服務(wù)、法律調(diào)研等內(nèi)容充實(shí)、特色鮮明的法律實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的公益精神和社會(huì)責(zé)任感。在校企合作、校政合作中，探索新的模式，真正建立協(xié)同育人的教育體系。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽或各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)化程度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)持奮斗、不怕困難的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，在社會(huì)上進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生真正感受到法學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政融合在法律職業(yè)中的重要性。

（四）進(jìn)一步完善法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)的改革除了內(nèi)容和方法的改革以外，還需要一套全新的評(píng)價(jià)體系。面對(duì)法學(xué)課程思政融合的改革，可以在學(xué)生專業(yè)課程的考核中單獨(dú)設(shè)定思政評(píng)價(jià)模塊，將其以合理的比例納入學(xué)生的期末成績。比如，對(duì)法律志愿服務(wù)中表現(xiàn)突出的學(xué)生在課程期末綜合成績?cè)u(píng)定時(shí)列為優(yōu)秀，或在綜合測(cè)評(píng)時(shí)予以加分。通過這種方式，一方面能夠提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重視程度；另一方面，對(duì)于思政素養(yǎng)較高的學(xué)生也可以形成良好的激勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)“德法兼修”的高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于教師考核，教務(wù)部門除了常規(guī)的教學(xué)考核給分以外，還可以采取定期訪談、問卷調(diào)查等方式與學(xué)生和同專業(yè)教師展開交流，聽取學(xué)生和同專業(yè)教師對(duì)課程教師在教學(xué)過程中思政元素運(yùn)用的評(píng)價(jià)，同時(shí)在教務(wù)系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模塊中突顯課程思政的評(píng)分項(xiàng)[3]。

（五）在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中深挖案例教學(xué)中的思政元素

在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法是非常普遍的，專業(yè)教師通過案例的展示，運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。

習(xí)近平總書記提出，要把代表社會(huì)主義法治國家建設(shè)中最新經(jīng)驗(yàn)的案例帶到課堂教學(xué)中。在具體案例的選擇上，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，挑選典型案例，挖掘案件中的思政元素融入課程教學(xué)

中[4]。以“南京彭宇案”為例，這個(gè)案例告訴學(xué)生：法律與道德是有聯(lián)系的。這種聯(lián)系根源于社會(huì)大眾的樸素價(jià)值情感，社會(huì)的倫理價(jià)值認(rèn)同。作為法律職業(yè)人員，如果不具備這種樸素的價(jià)值情感、倫理秩序認(rèn)同感，就無法對(duì)案件作出正確的判斷，可能還會(huì)對(duì)社會(huì)主義法治建設(shè)起到負(fù)面作用。

結(jié)束語

法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中蘊(yùn)含著思想政治要求，推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的融合是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，優(yōu)化法學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊宗科.習(xí)近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想的科學(xué)內(nèi)涵.法學(xué)，2021（1）：3-17.

作者簡介：李莎（1981— ），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：民商法。

基金項(xiàng)目：2023年度湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政融合的新探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JY19）。