趙志紅 張永軍

留守兒童是指由于父母或監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)時(shí)間離家外出打工而被迫在農(nóng)村或城市留守的兒童。近年來(lái)，由于城市化和農(nóng)民工大規(guī)模外遷的影響，留守兒童問(wèn)題受到社會(huì)廣泛關(guān)注。

日前，我們深入平遙縣東泉鎮(zhèn)小學(xué)，采訪了霍耀華校長(zhǎng)及學(xué)校的老師們，并通過(guò)溝通觀察，了解了該校留守兒童的現(xiàn)狀。平遙縣東泉鎮(zhèn)是典型的丘陵區(qū)，全鎮(zhèn)共有87個(gè)自然村，常住人口12771人，全鎮(zhèn)農(nóng)民外出打工人員約有10235人。全鎮(zhèn)在籍小學(xué)生268名，在小學(xué)階段的留守兒童有34人，約占全鎮(zhèn)小學(xué)生的13%。這部分學(xué)生在學(xué)校占比雖然不大，但如果管理不善，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)會(huì)非常不利，也會(huì)對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生負(fù)面影響，需要引起足夠的重視。

同時(shí)，我省的留守兒童整體情況，也可管中窺豹，略見(jiàn)一斑。

問(wèn)：霍校長(zhǎng)，您好！平遙縣東泉鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童所占學(xué)生比例有13%，請(qǐng)分析一下本地產(chǎn)生留守兒童的主要原因是什么。

校長(zhǎng)答：一是經(jīng)濟(jì)原因。本地沒(méi)有廠礦、沒(méi)有企業(yè)，加之耕地少，耕作模式落后，不少年輕父母必須通過(guò)外出務(wù)工才能維持生計(jì)，孩子只能留給監(jiān)護(hù)、管教能力較弱的祖輩，致使不少孩子成為留守兒童。

二是由于父母離異、父母一方離世或孩子本身是領(lǐng)養(yǎng)的，無(wú)論是單親還是雙親皆無(wú)的家庭中，年幼的孩子只能留給其他親人照看，也成了留守兒童。比方說(shuō)我校一名學(xué)生，三歲的時(shí)候媽媽便離開(kāi)了他們，在他的記憶里就沒(méi)有媽媽，而爸爸為了生計(jì)常年外出打工，他自己的日常生活只能由爺爺、奶奶照料。

問(wèn)：這部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)有何影響？

校長(zhǎng)答：留守兒童對(duì)學(xué)校管理及教育教學(xué)的影響都比較大，由于缺乏親情關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，祖輩溺愛(ài)他們但又管教乏術(shù)，缺少家庭教育常識(shí)，導(dǎo)致孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，習(xí)慣養(yǎng)成困難，大多數(shù)留守兒童就變成了問(wèn)題學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，凡此種種都加大了教育教學(xué)管理難度，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

問(wèn)：留守兒童在生活中有什么具體困難？

教師答：留守兒童沒(méi)有固定的生活環(huán)境和規(guī)律的作息，他們可能需要獨(dú)自處理生活中的瑣事，如做飯和清潔，由于缺乏監(jiān)護(hù)人的照顧，留守兒童更容易遭遇各種安全風(fēng)險(xiǎn)，包括受欺負(fù)、遭受虐待或者發(fā)生交通安全事故等。

問(wèn)：老師，您好！留守兒童與普通兒童相比有什么具體的問(wèn)題？

教師答：一是心理健康問(wèn)題，留守兒童經(jīng)常感到孤單和無(wú)助，有的孩子一年只能見(jiàn)到父親、母親幾次。長(zhǎng)期與親人的分離、家庭教育的缺失，可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、焦慮、逆反、抑郁等情緒波動(dòng)和心理障礙，行為上懶散、不合群，容易導(dǎo)致自我管理能力不足，從而產(chǎn)生情感失衡、道德失范、行為失控、進(jìn)退失據(jù)等問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于缺少父母陪伴教育，回到家作業(yè)沒(méi)人管，導(dǎo)致作業(yè)拖拉、完不成學(xué)習(xí)內(nèi)容等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然受到影響。

問(wèn)：霍校長(zhǎng)，學(xué)校采取了哪些措施，來(lái)促進(jìn)留守兒童身心發(fā)展的？

校長(zhǎng)答：在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，學(xué)校為留守兒童創(chuàng)建了溫暖如家的寄宿條件，鼓勵(lì)更多的留守兒童入住。你們可以看到，我們的宿舍、餐廳都非常干凈整潔，學(xué)校有學(xué)生浴室，生活老師和值日領(lǐng)導(dǎo)給予孩子們無(wú)微不至的生活關(guān)懷、心理輔導(dǎo)和思想引領(lǐng)。

學(xué)校為留守兒童分類建檔，摸清每個(gè)留守兒童的家庭和成長(zhǎng)狀況。要求班主任對(duì)留守兒童給予特別的關(guān)懷，在理想信念、習(xí)慣養(yǎng)成、心理調(diào)節(jié)、品質(zhì)塑造等方面付出親人般的關(guān)愛(ài)。要求科任老師更多關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全體老師都要努力做到愛(ài)生如子。

班主任老師動(dòng)員非留守兒童與留守兒童交友結(jié)對(duì)，不僅在學(xué)習(xí)上幫扶，還要把留守兒童帶回健全家庭，分享健全家庭的家教家風(fēng)，讓更多的愛(ài)心家長(zhǎng)引領(lǐng)留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

為了更有效地關(guān)愛(ài)留守兒童，學(xué)校聘請(qǐng)家庭教育專家為留守兒童的祖輩進(jìn)行了家庭教育講座；學(xué)校聯(lián)系縣關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)到校為留守兒童開(kāi)展了理想信念的教育。今后我們還會(huì)爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量共同參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中來(lái)。

世界上從來(lái)沒(méi)有壞孩子，多的是缺少關(guān)愛(ài)的孩子。愛(ài)是生命成長(zhǎng)中最好的營(yíng)養(yǎng)品，相比中學(xué)階段，小學(xué)階段的兒童心理更加脆弱，他們更需要愛(ài)的呵護(hù)，然而就在他們最需要愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期，父母親卻遠(yuǎn)離他們，使他們享受不到來(lái)自父母的生活照顧和情感補(bǔ)給。

家庭、學(xué)校、社會(huì)是構(gòu)成一個(gè)人成長(zhǎng)的三大教育支柱，在家庭教育嚴(yán)重缺失的情況下，除了學(xué)校以外，社會(huì)各界也要傾注更多的愛(ài)和關(guān)心，讓留守兒童身心健康地發(fā)展，渡過(guò)人生的艱難時(shí)期，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們希望在學(xué)校用心引導(dǎo)的同時(shí)，留守兒童自身也能自立自強(qiáng)、頑強(qiáng)向上、成人成才，將來(lái)以自己優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和才能回報(bào)祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)！

（作者單位：平遙縣東關(guān)小學(xué)/平遙縣教育局）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林