李旭佳

摘? ?要：在新課程標準的背景下，教師要重視學(xué)生作為課堂學(xué)習主體的重要作用，課堂教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)設(shè)計要調(diào)動學(xué)生的積極性，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)習為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、小心求證，通過具有實踐性、綜合性的數(shù)學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?學(xué)習認知? ?學(xué)習邏輯? ?任務(wù)驅(qū)動

長期以來，以應(yīng)試為“指揮棒”的數(shù)學(xué)教育只重視數(shù)學(xué)知識、技能的識記和應(yīng)用，教學(xué)以講授為主，以糾錯為輔。這樣的教學(xué)難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，長此以往，會使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而得，而應(yīng)讓學(xué)生在一定的情境中，借助他人或他物，利用已有的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。“任務(wù)驅(qū)動”就是一種帶動學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，它將知識隱含在一個或多個任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、尋求解決路徑、優(yōu)化方法、概括總結(jié)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐操作能力，提高學(xué)習效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生的有意義探究，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。

一、基于學(xué)生已有認知，設(shè)計預(yù)習任務(wù)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗

在驅(qū)動任務(wù)教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。好的情境能引領(lǐng)學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，教師要以學(xué)習內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)習目標為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)主題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，“圓的認識”是建立在三年級認識長方形、正方形，四年級認識三角形，五年級認識多邊形的基礎(chǔ)上的，圓形作為平面圖形中較為特殊的一個存在“壓軸”出場。數(shù)學(xué)來源于生活，因此，在基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計調(diào)查型的預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生在課前收集相關(guān)知識，了解與知識相關(guān)的生活知識，從而豐富學(xué)生的感知。

圓在生活中很常見。基于此，在課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成以下預(yù)習任務(wù)：在生活中尋找圓形的相關(guān)物品，并觀察其特點。這個預(yù)習任務(wù)難度不高，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗就能完成，找到鐘表、輪胎等物品，并進一步思考不同物品的特征。學(xué)生在完成預(yù)習任務(wù)的同時，為課堂學(xué)習活動做好了準備。在課堂上，筆者還播放了有關(guān)圓在生活中的應(yīng)用的相關(guān)視頻，讓學(xué)生初步認識圓。這種探究式的預(yù)習任務(wù)，能推動學(xué)生經(jīng)歷“經(jīng)驗主義—初步印象—生活應(yīng)用—初步感知”的多層次探究，促使學(xué)生在預(yù)習任務(wù)中不斷體驗、感知“圓”在生活中的應(yīng)用，建立對“圓”的初步概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計辨析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

觀察與對比是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)辨析能力的常用方法，通過豐富、形象、具體的實例對比，學(xué)生能深入認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)；通過正例和反例，一般和特殊的對比，學(xué)生能認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，深刻理解數(shù)學(xué)知識的基本屬性。在設(shè)計辨析任務(wù)時，教師可以從正面和特殊點切入研究，讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)概念的基本表征，在辨析中逐漸加深對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認知。

例如，在教學(xué)“圓的認識”相關(guān)知識時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、長方形、正方形、三角形、梯形等多邊形，在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生設(shè)計辨析任務(wù)，讓學(xué)生將這些圖形與圓進行比較，將新知識與舊知識進行連接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)辨析能力。比如，在學(xué)生初步認識圓的半徑、直徑的概念后，教師可以設(shè)計辨析任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同角度對圓的直徑和半徑進行解讀。學(xué)生在辨析概念的過程中能了解到，“半徑”的“半”就表明“半徑的長度是直徑的一半”，觀察圖形會得出“直徑和半徑都經(jīng)過圓上一點和圓心，只不過直徑是兩端在圓上，半徑只有一端在圓上，可以說，直徑是由兩條成平角的半徑組成的”。在這個過程中，學(xué)生“越辨越明”，能在辨析中建立對圓的半徑和直徑的特征的認知，并在交流中深化認知。在對這樣兩個相似而又不同的概念進行對比辨析時，學(xué)生需要通過自己的已有經(jīng)驗，思考兩者之間共有的、本質(zhì)的概念，從而對圓的概念與特殊性有初步的認識。設(shè)計辨析任務(wù)，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的辨析能力，從而讓學(xué)生更精準地把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性。

二、 基于學(xué)生實踐意識，設(shè)計實踐任務(wù)

（一）設(shè)計操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在設(shè)計操作任務(wù)時，教師要為學(xué)生提供不同的問題，重視問題的開放性和實用價值?！伴_放性”即讓學(xué)生按照自己的思維方式進行實踐探究，以此提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；“實用價值”即要讓學(xué)生主動參與、積極思考并解決問題，這樣不但能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。

例如，在教學(xué)“圓的認識”一課時，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的研究材料，讓學(xué)生自由選擇，開展動手操作任務(wù)——“創(chuàng)造圓”，并在交流中感受創(chuàng)造方法的多樣性。這種實踐任務(wù)的設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生利用自己想到的或已接觸過的材料完成圓的創(chuàng)造，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習。在操作任務(wù)中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問題探究與解決過程。在這樣親身經(jīng)歷的實踐操作任務(wù)中，學(xué)生的探索過程會更鮮活、更扎實，對知識的理解與記憶就會更深刻。

（二）設(shè)計交流任務(wù)，引發(fā)學(xué)生主動思考

驅(qū)動學(xué)生進行“創(chuàng)作”，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“大任務(wù)”進行分解、細化，給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，逐步提高學(xué)生的實踐操作和思維能力?！皠?chuàng)作”完成后還需要“展示”，展示環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的語言交流能力，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計合理的交流任務(wù)，給學(xué)生提供充分展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生在交流中認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，在設(shè)計了“創(chuàng)造圓”的動手操作環(huán)節(jié)后，教師可以設(shè)計交流任務(wù)，讓學(xué)生在交流方法的數(shù)學(xué)語言敘述過程中實現(xiàn)“做中學(xué)”“說中學(xué)”，讓學(xué)生深刻感受、體驗到數(shù)學(xué)的嚴謹。

三、基于任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)，設(shè)計多樣化的任務(wù)

（一）設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)文化

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習，變“授人以魚”為“授人以漁”，通過任務(wù)驅(qū)動，使“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”達到完美結(jié)合。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標準為指導(dǎo)理念，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為標準，把握整個教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習特點和方向，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中自然生成的目標，即“生成性目標”，當學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了自己的探索需求和方向后，教師就可以設(shè)計閱讀理解式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)圓的圓心、半徑和直徑概念時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)教學(xué)要求，理解與認識概念，并嘗試自主解決教材中的例題。教師可以采用“自學(xué)—自畫—交流”等步驟，讓學(xué)生了解“圓心”“半徑”“直徑”的名稱、含義、畫法等，再進行交流。經(jīng)過交流，學(xué)生能認識到，只要是通過圓心且兩端都在圓上的線段，都是直徑。這種閱讀理解式的探究任務(wù)，將概念探究分為三個步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“通過圓心”的意義，二是理解“通過圓心”的必要性，三是引導(dǎo)學(xué)生舉例說明，讓學(xué)生在實例中對數(shù)學(xué)概念實現(xiàn)自我建構(gòu)。這種教學(xué)活動不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力和思辨能力，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（二）設(shè)計項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題本質(zhì)

驅(qū)動任務(wù)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。學(xué)生的學(xué)習不再是被動地接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識，而是聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習方法，對數(shù)學(xué)知識進行理解、內(nèi)化和建構(gòu)。因此，教師可以設(shè)計項目探究任務(wù)，精心設(shè)計真實又充滿探索空間的任務(wù)，讓學(xué)生在有意義的探究過程中實現(xiàn)有效學(xué)習，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的有效性。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，教師需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由淺入深、層層遞進，將核心任務(wù)“研究圓的特征”分解為“研究半徑和直徑的長度、數(shù)量和關(guān)系”等一系列的子任務(wù)，將“大任務(wù)”再次分解、細化成一個個項目式的“子任務(wù)”，讓學(xué)生思考、交流、協(xié)作，進行深入研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以遵循“核心任務(wù)—子任務(wù)—結(jié)構(gòu)化”的過程，幫助學(xué)生梳理知識，理解知識的意義，建構(gòu)知識網(wǎng)。在設(shè)計探究任務(wù)時，要注意幫助學(xué)生分散知識難點，設(shè)計多維度的小梯度任務(wù)，開放設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生多維度看待問題、思考方法，鼓勵學(xué)生大膽猜想、小心求證，提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、基于學(xué)生理解能力，設(shè)計練習任務(wù)

一般而言，一堂課的時間是40分鐘，而學(xué)生集中注意力的時間在20分鐘左右，難以在課堂時間內(nèi)全程保持專注?；诖?，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動的方法，設(shè)計練習任務(wù)，通過具體的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力，在自主探索與練習中掌握知識技能。

（一）設(shè)計練習任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固深化知識

課堂教學(xué)活動無法全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還需要作業(yè)練習輔助才能取得更為理想的效果。學(xué)生在獲得對知識概念的認識和理解后，要及時通過練習任務(wù)對知識點進行深化鞏固，將新舊知識融合，豐富自己的知識儲備。設(shè)計練習任務(wù)，既能讓學(xué)生進行查漏補缺，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師要將練習任務(wù)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行鞏固，對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時評價，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，提升學(xué)生技能使用的熟練度，鍛煉學(xué)生靈活使用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）設(shè)計復(fù)習任務(wù)，幫助學(xué)生歸納理解

學(xué)生的學(xué)習需要回到知識的源頭，越是溯本尋源，對知識的理解就會越深刻，也能清楚知識的發(fā)展方向。因此，設(shè)計復(fù)習任務(wù)，不僅能將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行有效串聯(lián)，還能連接知識點，讓學(xué)生對知識的本質(zhì)產(chǎn)生深層次的自我解讀，讓學(xué)生通過對概念的再研究，認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，形成分析、判斷、推理等高階思維品質(zhì)。在設(shè)計復(fù)習任務(wù)時，教師可以設(shè)計具有開放性的任務(wù)，讓學(xué)生自行進行歸納總結(jié)。這樣不僅能突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，還能在課堂尾聲拉回學(xué)生的注意力，給課堂注入一劑“強心針”，提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，形成相應(yīng)的學(xué)習能力。從學(xué)生的角度看，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習方法，學(xué)生從情境入手，在帶著任務(wù)思考、解決數(shù)學(xué)問題的同時，能學(xué)習數(shù)學(xué)知識和技能。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生獲得滿足感和成就感，形成了一個良性循環(huán)。從教師的角度看，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生了解知識，掌握技能，獲得創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中，教師要充分挖掘身邊“物”的教學(xué)潛能，把握好知識的本質(zhì)，設(shè)計好任務(wù)問題，既指明方向又不多加干涉，從多方面、多層次、多維度驅(qū)動學(xué)生學(xué)習，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

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[2]康黎.基于真實問題情境? ?任務(wù)驅(qū)動項目學(xué)習：例談“小學(xué)數(shù)學(xué)與建筑融合”項目化課堂教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（26）：77-79.◆（作者單位：江蘇省宜興市太華小學(xué)）