賴海強(qiáng)

摘? ?要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，是教育信息化的主要趨勢(shì)，能極大地提高教學(xué)效率?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)“要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)體系的關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有重大影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)有效融入教學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? ?有效融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，是教師創(chuàng)新教學(xué)方式的重要路徑。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生搭建高效課堂平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力，促使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外同步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化教學(xué)背景下，教師要樹(shù)立“以學(xué)定教、自主探究”的教育教學(xué)理念，利用信息化智慧教育平臺(tái)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的角，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，幫助學(xué)生初步感知角。信息技術(shù)手段能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“從課本中來(lái)，到生活中去”，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)三角形相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)系，首先，筆者可以拋出問(wèn)題：“滿足什么條件才能讓三條線段圍成一個(gè)三角形？”讓學(xué)生利用信息技術(shù)，驗(yàn)證自己的種種猜想。其次，提前準(zhǔn)備木棍，讓學(xué)生分別試著用三根長(zhǎng)短一樣的木棍和長(zhǎng)度懸殊較大的三根木棍拼成三角形，在實(shí)踐中進(jìn)行操作體驗(yàn)。最后，借助多媒體工具，展示不同線段拼成三角形的過(guò)程，引出當(dāng)兩邊之和大于第三邊時(shí)才能夠拼成三角形。

（三）讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又要應(yīng)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活緊密結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課堂變得生動(dòng)直觀，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。以教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”為例，在講解元、角、分之間的進(jìn)率時(shí)，筆者出示這樣的問(wèn)題：“強(qiáng)強(qiáng)要去超市買(mǎi)一支1元的鉛筆，但是他只有面值1角的錢(qián)，應(yīng)該給營(yíng)業(yè)員幾張1角的錢(qián)呢？”學(xué)生通過(guò)購(gòu)物操作，能透徹理解“元、角、分”三者之間的進(jìn)率。同時(shí)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識(shí)與探究現(xiàn)實(shí)世界的觀察方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、具體化，讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)概念、定理與公式。同時(shí)，依托信息技術(shù)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)實(shí)物和模型的對(duì)比，從而立足現(xiàn)實(shí)和熟悉的生活情境，有效激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效資源，培育學(xué)生的模型思維。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提升。

二、“雙減”政策下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

（一）合理利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種信息技術(shù)教學(xué)的典型工具，是教師按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課，呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更直觀、清晰的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。此外，相較于其他教育教學(xué)資源，微課不受時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，能幫助學(xué)生隨時(shí)隨地鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“生活中的推理”一課時(shí)，教師可以上傳“生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象”微課，讓學(xué)生自主觀察生活，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且通過(guò)自己的推理判斷來(lái)解決問(wèn)題，從而掌握相關(guān)的推理知識(shí)，提高自身的判斷能力及邏輯思維能力。

（二）運(yùn)用慕課，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

慕課是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。在信息技術(shù)背景下，慕課讓教師的教學(xué)方法選擇更加多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用慕課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師也可以參考慕課的考核方式，將學(xué)生的課堂發(fā)言情況和活動(dòng)參與度納入考核中，制定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，教師可以利用慕課這一新穎的教學(xué)模式，將每種求解方式制作成一個(gè)個(gè)小視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，了解各類(lèi)解題方法并完成練習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

（三）運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得切實(shí)可行?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要結(jié)合教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師直接講授，這種“灌輸式”的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)禁錮學(xué)生的思維。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力，教師可以在課前先制作一個(gè)小視頻，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，再讓學(xué)生在課堂上通過(guò)“過(guò)關(guān)斬將”的游戲，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分應(yīng)用各種信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。在課堂中合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能讓教學(xué)省時(shí)、高效，還能讓教學(xué)變得更加形象、直觀，富有趣味性，提高教學(xué)效率。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要進(jìn)一步提升自己的現(xiàn)代化、信息化管理水平，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，把信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婷，吳祥祥.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智能化教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中小學(xué)電教，2023（6）：70-72.

[2]王曉麗.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（2）：61-62.◆（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學(xué)）