*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題青年教師專項(xiàng)“人工智能深度融合初中學(xué)科的教學(xué)案例研究”（C-c/2021/02/50）的階段性研究成果。

【摘 要】新課標(biāo)的落地實(shí)施，使得越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其中，人工智能如何與其他學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，是許多一線教師面臨的挑戰(zhàn)。開(kāi)展人工智能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從教學(xué)實(shí)踐中存在的難點(diǎn)，人工智能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐探索、反思與建議幾個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】人工智能；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】王佳莉，江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇南通，226000）教師，一級(jí)教師。

一、人工智能跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）人工智能教師的跨學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)薄弱

人工智能教師是跨學(xué)科融合教學(xué)的紐帶和實(shí)踐者，需要在聚焦人工智能與學(xué)科的融合、提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)、創(chuàng)作人工智能與學(xué)科結(jié)合的項(xiàng)目的同時(shí)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生借助人工智能科創(chuàng)工具創(chuàng)作更多作品，探索“人工智能+學(xué)科”的跨學(xué)科教學(xué)。

（二）人工智能教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力欠缺

1.人工智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更需要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科之間的課程整合。人工智能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的確立，需要結(jié)合自身學(xué)校的軟硬件情況、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生生活的情境等方面進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而梳理出主導(dǎo)的人工智能與融合學(xué)科的核心知識(shí)，確定學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。但在真實(shí)的課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)人工智能跨學(xué)科融合課變成了簡(jiǎn)單的幾個(gè)跨學(xué)科知識(shí)與技能的拼盤。

另外，在人工智能跨學(xué)科融合課程教學(xué)中，還需要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科教師組成研討小組，成員分別從不同學(xué)科的角度加以指導(dǎo)，幫助確立學(xué)習(xí)的主題。

2.跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)內(nèi)容選定之后，跨學(xué)科融合課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確立十分重要，既要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，也要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。人工智能跨學(xué)科主題融合教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)常以“三維”目標(biāo)整合的形式或核心素養(yǎng)融合三維目標(biāo)的方式，明確表述目標(biāo)要求，明晰通過(guò)哪些途徑、任務(wù)或方式，獲得哪些綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)、核心知識(shí)和思想方法，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。

3.跨學(xué)科融合教學(xué)教法與學(xué)法的選擇

人工智能跨學(xué)科融合教學(xué)中教法與學(xué)法的選用也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是讓學(xué)生自主討論交流環(huán)節(jié)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生其實(shí)比教師的多學(xué)科思維的狀態(tài)要好得多，教師入職后，基本就教一個(gè)學(xué)科，而學(xué)生卻同時(shí)在學(xué)習(xí)多門學(xué)科，人工智能教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇閱讀、演講、匯報(bào)、辯論、寫(xiě)作、觀察實(shí)驗(yàn)、做記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)畫(huà)圖等教育教學(xué)方法。而教師如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理融入教法與學(xué)法，成了擺在諸多教師面前的一道難題。

4.跨學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)

人工智能跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定現(xiàn)在還沒(méi)有較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)最好緊隨其后，匹配主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)。整個(gè)評(píng)價(jià)需貫穿始終，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。筆者在實(shí)踐教學(xué)中主要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用表現(xiàn)，目的是指向?qū)W生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

二、人工智能跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的建議

（一）區(qū)域和學(xué)校可建立技術(shù)能力指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制和相關(guān)制度保障

人工智能教師的跨學(xué)科能力建設(shè)，需從AI跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)、AI跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、AI跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行。區(qū)域和學(xué)校在統(tǒng)籌層面可以定期組織各學(xué)科教師合作，尋找關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

在管理層面，可設(shè)立課程管理團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展AI跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施效果，鼓勵(lì)人工智能教師與其他不同學(xué)科教師交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)人工智能跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。另外，學(xué)校可以以課題引領(lǐng)的形式，促進(jìn)跨學(xué)科融合，形成理論框架。

學(xué)校在課程規(guī)劃層面，可結(jié)合不同學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，在進(jìn)行人工智能跨學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)選取具有邏輯關(guān)聯(lián)的單元和活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，拓寬知識(shí)視野，提升綜合能力。這就需要各科教師除本學(xué)科之外也要了解其他學(xué)科的新課標(biāo)與教材。

（二）借助信息技術(shù)支持AI跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

AI跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用多種方式，例如成長(zhǎng)記錄、檢核表、研討交流、活動(dòng)小結(jié)等，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄可借助在線平臺(tái)或相應(yīng)APP開(kāi)展。結(jié)果性評(píng)價(jià)，則需確定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，用以量化學(xué)生AI作品或成果的完成水平。

（三）優(yōu)化AI跨學(xué)科融合教研流程

筆者依托省規(guī)劃課題“人工智能深度融合初中學(xué)科的教學(xué)案例研究”，定期組織課題組教師以線上、線下的形式開(kāi)展教學(xué)研討。通過(guò)研討主題來(lái)源，構(gòu)建思維導(dǎo)圖；研磨方案模板，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例；探究活動(dòng)方案，觀摩課堂實(shí)踐；設(shè)定案例解說(shuō)與實(shí)施策略；研磨評(píng)估指標(biāo)，研討管理機(jī)制等做法，優(yōu)化AI跨學(xué)科融合教研流程。

責(zé)任編輯：金茂喆