鄭傳鋒，張勇杰，孫亞瓊

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119）

根據(jù)中共中央的新部署、教學(xué)發(fā)展的新要求以及當(dāng)前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教育部于2022 年3 月印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），新課標(biāo)于2022 年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行。其中，新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了新修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，堅(jiān)持德育優(yōu)先，加大智育培養(yǎng)，提高體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育，為學(xué)生引導(dǎo)正確的人生方向，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的“五育”青年。

1 新課標(biāo)“新”在哪里

1.1 注重一體化教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)要求，修訂后的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能，更是提出了要重視練習(xí)，將校內(nèi)與校外鍛煉相結(jié)合，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時(shí)，校外鍛煉一小時(shí)”的習(xí)慣，同時(shí)舉行各式各樣的比賽，給學(xué)生提供一個(gè)展示技能的舞臺(tái)，打造“學(xué)、練、賽”一體化，激發(fā)學(xué)生探索體育世界的興趣。

1.2 重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)進(jìn)一步修改完善了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此與之相匹配的評(píng)級(jí)體系也要做出相應(yīng)的整改。傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)已然不能適應(yīng)新課標(biāo)的進(jìn)程，新課標(biāo)下教師需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 發(fā)展多項(xiàng)新興體育

修訂后的課程內(nèi)容，不再局限于球類、田徑、體操等傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一批新興體育項(xiàng)目也列入到體育課程中，如跆拳道、野外生存、輪滑、飛盤(pán)等。新興體育項(xiàng)目在激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險(xiǎn)精神等方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值。同時(shí)，多彩多樣、與時(shí)俱進(jìn)的體育項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)會(huì)不同國(guó)家和地區(qū)獨(dú)特的體育文化。

1.4 強(qiáng)調(diào)體育核心素養(yǎng)

為落實(shí)黨的教育方針中體育課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，新課標(biāo)提出“體育核心素養(yǎng)”這一概念，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面。該概念的提出強(qiáng)化了以體育人的目標(biāo)，明確了以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德為出發(fā)點(diǎn)。不僅要使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。體育課程摒棄傳統(tǒng)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”，改變只重視運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的教學(xué)困境，將健康行為、體育品德納入綜合考慮，是體育課從“體育”到真正實(shí)現(xiàn)為“體育與健康”的質(zhì)的飛躍。新課標(biāo)下的體育課程將實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、價(jià)值觀以及品格的協(xié)調(diào)發(fā)展，將體育核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處是解決我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)困境的重要抓手。

1.5 注重多學(xué)科融合

新課標(biāo)打破體育學(xué)科和其他眾多學(xué)科之間界限，提出設(shè)置跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，解決各學(xué)科獨(dú)立性強(qiáng)、分離割裂、學(xué)而無(wú)用的問(wèn)題，改變教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)和能力，有助于實(shí)現(xiàn)體育與“四育”的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)五育并舉的最高目標(biāo)。

2 中小學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 偏向分解式教學(xué)，未形成完整鏈條

目前，教師在教學(xué)方法選擇上多采用分解式教學(xué)方法，一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作被割裂成多個(gè)部分，破壞了動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生形成技術(shù)動(dòng)作的整體認(rèn)知，影響建立正確完整的技術(shù)動(dòng)作。例如，足球射門(mén)技術(shù)動(dòng)作包括助跑、支撐腳站位、擺動(dòng)腿的擺動(dòng)以及擊球4 個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)對(duì)這4個(gè)部分一一進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行分解動(dòng)作的練習(xí)，而過(guò)多的分解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)時(shí)刻意地展示各個(gè)部分的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，使動(dòng)作缺乏連貫性，出現(xiàn)分節(jié)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏緊湊性和關(guān)聯(lián)性，未能充分認(rèn)識(shí)到理論與理論，技術(shù)與技術(shù)之間的相互關(guān)系，僅僅是將技術(shù)動(dòng)作傳授給學(xué)生，未能把技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生僅是學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作卻不懂得如何把所學(xué)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中。例如，在籃球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，一節(jié)體育課只教授單手肩上投籃這一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，沒(méi)有將籃球的傳球、運(yùn)球、突破、投籃等技術(shù)動(dòng)作組合串聯(lián)起來(lái)，并未能結(jié)合該技術(shù)出手點(diǎn)高、變化多樣、易于與其他技術(shù)動(dòng)作組合運(yùn)用且不易被防守的特點(diǎn)，將其運(yùn)用于罰籃、防守嚴(yán)密等實(shí)戰(zhàn)情景中。

2.2 “僵化”落實(shí)政策，缺失體育文化

教育問(wèn)題一直以來(lái)都是我們國(guó)家工作的重中之重，對(duì)體育教育的重視也從未松懈。我國(guó)在不同時(shí)期根據(jù)不同的社會(huì)需求對(duì)體育教育事業(yè)不斷進(jìn)行整治與優(yōu)化，根據(jù)實(shí)時(shí)情況出臺(tái)并改進(jìn)各項(xiàng)政策。然而，在政策下發(fā)并在學(xué)校執(zhí)行時(shí)，大多數(shù)學(xué)校出現(xiàn)了“僵化”執(zhí)行政策現(xiàn)象。不少學(xué)校實(shí)行“拿來(lái)”主義，對(duì)所下發(fā)的政策進(jìn)行照搬照抄，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校以及教師的實(shí)際情況靈活采用相關(guān)政策，體育課程教學(xué)模式機(jī)械且呆板/缺乏靈氣與活力，在落實(shí)政策的過(guò)程中不僅沒(méi)有起到該政策應(yīng)有的積極推動(dòng)作用，反而讓政策變成了束縛教師與學(xué)生的牢籠。體育課堂宛如為了完成教學(xué)任務(wù)的工廠，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的自身特點(diǎn)與自我個(gè)性得不到挖掘和培養(yǎng)，校園內(nèi)缺乏良好的運(yùn)動(dòng)氛圍，校園體育文化更是無(wú)從談起。

2.3 重視智育培養(yǎng)，忽略體育教育

體育課程在中小學(xué)課程中占總課時(shí)數(shù)量的10%～11%，是義務(wù)教育階段的第三大主科，但學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)大多認(rèn)為體育是一門(mén)副科，對(duì)體育學(xué)科地位的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為英語(yǔ)才是位于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之后的第三大主科。因此，多數(shù)學(xué)校更加注重學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課學(xué)科的教育，重視在學(xué)生智育方面的培養(yǎng)，體育課時(shí)常被“占課”，體育老師“被迫生病”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，這種現(xiàn)象在學(xué)校組織考試、測(cè)驗(yàn)之前尤為明顯。教師為了學(xué)生能夠取得的好成績(jī)會(huì)在考前占用體育課給學(xué)生“補(bǔ)課”，這一做法完全忽視了體育教育的重要性。當(dāng)今的體育課已不再是單純的為了強(qiáng)身健體而存在，正確的體育教育可以幫助學(xué)生健全人格，是學(xué)生成長(zhǎng)階段必不可少的一門(mén)課程，特別是在義務(wù)教育階段。因此，體育課程須得到重視，體育第三大主科的地位也需要得到正確的認(rèn)識(shí)。

2.4 教學(xué)內(nèi)容單一，教師專業(yè)技能不足

中小學(xué)體育課程的教育內(nèi)容以基礎(chǔ)的跑、跳為主，小學(xué)體育課多數(shù)是在做游戲，中學(xué)體育課則是學(xué)習(xí)當(dāng)前的一些潮流運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球，甚至是為了能夠順利通過(guò)中考體育測(cè)試而進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)別的體育項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏多樣性，未能將新興體育、賦有本民族特色的體育運(yùn)動(dòng)融入到教學(xué)當(dāng)中。即使有少部分學(xué)校將花樣跳繩、武術(shù)等項(xiàng)目作為體育課程教學(xué)內(nèi)容，但由于教師存在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、專業(yè)技能不足、未接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)等情況，也不能很好地把技能傳授給學(xué)生。體育課內(nèi)容枯燥單一，致使學(xué)生興趣不足，積極性不高。

2.5 “教、學(xué)、行、信”之間相互脫節(jié)

2.5.1 “教”與“學(xué)”脫節(jié)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一個(gè)雙向的過(guò)程。受傳統(tǒng)教學(xué)理念與教師年輕化的影響，部分教師對(duì)體育課程的教學(xué)理念理解得還不夠透徹，在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師多偏重于“教”的過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)，使“教”和“學(xué)”成為兩座孤島，削弱了體育教學(xué)的效果。體育教師必須重新審視教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不能跳脫受教育者而孤立存在，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將教與學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.5.2 “學(xué)”與“行”脫節(jié)體育課與其他文史類課程有著本質(zhì)的區(qū)別，體育課以身體活動(dòng)為基本手段，以掌握運(yùn)動(dòng)技能和提高學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，更加注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程。體育教學(xué)中，大部分教師只注重技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，忽略了實(shí)用情景的構(gòu)建，沒(méi)有達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的效果。教師要將“精講、多練、常賽”落到實(shí)處，應(yīng)發(fā)揮“行”的獨(dú)特作用，將其擺在重要地位，將“學(xué)”與“行”緊密相連。

2.5.3 “行”與“信”脫節(jié)學(xué)生通過(guò)體育鍛煉養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，成為一種體育文化自覺(jué)式體育教學(xué)的最高追求。在中小學(xué)體育教學(xué)中，大部分教師僅僅是完成了教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能外化應(yīng)用到社會(huì)生活之中，將體育行為內(nèi)化為精神追求，成為一種文化自覺(jué)，導(dǎo)致行與信嚴(yán)重脫節(jié)。

“教、學(xué)、行、信”是一個(gè)有機(jī)整體，各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，在教學(xué)過(guò)程中只有將各環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下中小學(xué)體育課程教學(xué)改革策略

3.1 重視一體化教學(xué)，構(gòu)建完整體系鏈條

對(duì)照教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)體系，改變之前的分解式教學(xué)方式，多采納一體化教學(xué)方式，重視教學(xué)成果的完整性。在學(xué)校課程規(guī)劃以及教師在課程實(shí)施過(guò)程中，校方與教師要主動(dòng)去傾聽(tīng)和征詢學(xué)生的感受和建議，根據(jù)學(xué)生的課后反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

3.2 靈活選用契合政策，打造自我體育文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要扮演好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展情況、教師團(tuán)隊(duì)水平、學(xué)生身心特點(diǎn)等方面，精準(zhǔn)選取國(guó)家與教育部下發(fā)的政策，并堅(jiān)決落實(shí)到位。另外，除上好體育課外，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展各類體育社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽，做到“周周有活動(dòng)、月月有比賽”。同時(shí)，在眾多體育項(xiàng)目中酌情選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為本校的特色項(xiàng)目重點(diǎn)發(fā)展，形成自己獨(dú)特的體育文化氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正愛(ài)上體育。

3.3 穩(wěn)固體育“主科”地位，加強(qiáng)學(xué)校體育教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)顯示，學(xué)校在九年義務(wù)教育過(guò)程中須開(kāi)設(shè)體育與健康課程，盡管體育課程的課時(shí)數(shù)沒(méi)有增加，但其占總課時(shí)的比例為10%～11%，僅次于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，這無(wú)疑是再一次有力地強(qiáng)調(diào)了體育課的地位。穩(wěn)固體育主科地位首先學(xué)校要樹(shù)立正確的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)體育課程在九年義務(wù)教育中的地位，改正體育為“副科”的思想觀念。其次學(xué)校著力改善體育課被“占課”等問(wèn)題，要做到不缺課、不漏課，堅(jiān)持上好每一節(jié)課。最后，學(xué)校堅(jiān)決杜絕在體育教育過(guò)程中出現(xiàn)為了完成測(cè)試而臨陣磨槍等現(xiàn)象，而是要將體育課程內(nèi)容進(jìn)行合理分配，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容穿插在整個(gè)教育過(guò)程中，做到使學(xué)生每節(jié)課有所學(xué)、每節(jié)課有所獲。

3.4 拓展教師專業(yè)技能，融合新興體育項(xiàng)目

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，召開(kāi)學(xué)習(xí)交流會(huì)，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)“一專多項(xiàng)”的能力。根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施、教資力量等條件，學(xué)校適當(dāng)新興體育項(xiàng)目的教學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到“一校一項(xiàng)”的目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)體育課程的資金投入，聘請(qǐng)專業(yè)外教進(jìn)入學(xué)校與教師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的無(wú)限可能。同時(shí)，教師要重視民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，借用民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感。

3.5 “教學(xué)行信”相互接軌，樹(shù)立終身體育意識(shí)

新課標(biāo)視域下的體育教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，因此我們必須將教、學(xué)、行、信在體育教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地融合起來(lái)。首先，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新和利用情景教學(xué)、主題教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與感。例如：在“耐久跑”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“紅軍長(zhǎng)征”的主題情景，在激情昂揚(yáng)的音樂(lè)伴奏中讓學(xué)生主動(dòng)跟上課的節(jié)奏。其次，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效設(shè)計(jì)課前游戲，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮其對(duì)主教材的作用，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)起到輔助練習(xí)的作用。再次，教師以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系。摒棄“三無(wú)”體育課，讓學(xué)生真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從根本上解決學(xué)生上了九年體育課卻沒(méi)有真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的問(wèn)題。最后，在體育教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，將體育鍛煉內(nèi)化為精神追求和行動(dòng)自覺(jué)，持續(xù)發(fā)揮體育強(qiáng)身健體的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)在體育課程中存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致其發(fā)展受限，而新課標(biāo)的改革為中小學(xué)體育課程帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各中小學(xué)要抓住這一改革所帶來(lái)的機(jī)遇，正確轉(zhuǎn)變觀念、改變自身不足，積極利用這一變革并勇于面對(duì)變革中的挑戰(zhàn)，集中精力辦好本校的事，是將學(xué)校發(fā)展更好的關(guān)鍵，在機(jī)遇中贏得優(yōu)勢(shì)，在挑戰(zhàn)中贏得未來(lái)。