近年來，眾多研究關(guān)注同伴關(guān)系中群體的影響和作用機(jī)制，那么同伴群體如何影響個體，不同同伴群體如何在更大層面上相互影響。本文通過同伴接納、同伴群體社會化兩個方面來分析群體關(guān)系視角下同伴群體的作用機(jī)制，進(jìn)而也探討了群際接觸適用于同伴群體的條件，為改善同伴關(guān)系提供了新方法，更為教育工作者在改善同伴關(guān)系方面提供新的教學(xué)方案。

引言

同伴關(guān)系對中學(xué)生心理健康、行為適應(yīng)都有很重要的影響作用。盡管很多研究者都表明，同伴關(guān)系包括個體、雙向、群體等不同視角，但目前的相關(guān)研究主要集中在個體和雙向同伴關(guān)系方面，從群體角度來了解同伴關(guān)系的研究相對較少。首先，從班級內(nèi)小群體到班集體到年級到學(xué)校，中學(xué)生在這四個群體中處于不同的地位，擁有不同的同伴關(guān)系；其次，在特定群體中，中學(xué)生的思想、價值觀等是互相影響的，個體的交往態(tài)度受到群體中其他成員的影響；再次，目前，中學(xué)生同伴交往以班級內(nèi)小群體和班集體為主，而跨班級和年級的同伴交往現(xiàn)象很少。對中學(xué)生來說，這個時期是結(jié)交知心朋友的高峰期，他們把對父母的依賴轉(zhuǎn)移到同齡伙伴身上，朋友關(guān)系在生活中日益重要。如果此時他們的同伴交往范圍和交往人群集中在小范圍的班級內(nèi)，容易導(dǎo)致交往能力和交往熱情下降，不利于人際關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。

以往研究受限于研究方法和實施背景，主要從個體視角出發(fā)來調(diào)查個體的同伴交往狀況。但無論是個體還是雙向的同伴關(guān)系通常都嵌套于群體關(guān)系（班級、年級、學(xué)校）中并受其影響，青少年的心理和行為會受到社會網(wǎng)絡(luò)（如班級和學(xué)校）中與之存在關(guān)聯(lián)的他人心理和行為的影響（張鎮(zhèn)，郭博達(dá)，2016）。所以，將同伴關(guān)系置于班級、學(xué)校群體關(guān)系中，可以認(rèn)為個體對他人的心理和行為表現(xiàn)受到班級、學(xué)校的其他成員的影響，而且與成員的關(guān)系越緊密，受其影響表現(xiàn)出的心理和行為特征越與之相似。本研究將個體同伴關(guān)系置于班級和學(xué)校群體關(guān)系中，采用群體關(guān)系視角和分析方法有助于更好地理解同伴關(guān)系，為改善同伴關(guān)系提供新的思路和研究路徑。

一、群際接觸假說的內(nèi)涵及意義

群際接觸假說（Intergroup Contact Hypothesis）是Allport于1954年提出的，他認(rèn)為改善群體關(guān)系的主要方式是與外群體（自己不屬于的群體，他人屬于的群體）在最佳條件下進(jìn)行接觸。有研究均已證明了群際接觸可以改善對外群體的態(tài)度，促進(jìn)群際關(guān)系發(fā)展，例如，縱向追蹤的結(jié)果表明，不管是自愿選擇還是隨機(jī)分配室友，不同種族大學(xué)室友之間接觸，會增加對他族群體積極的態(tài)度（Van Laar， Levin， Sinclair， & Sidanius，2005）。所以群際接觸（Intergroup Contact）被認(rèn)為是改善群體之間關(guān)系的最有效策略之一。當(dāng)在群體關(guān)系的視角下來研究改善不同同伴群體關(guān)系的方法時，群際接觸便是一種有效的方法。群際接觸給中學(xué)生提供了解其他群體同伴、建立友誼關(guān)系的機(jī)會，進(jìn)而對其在情感、認(rèn)知、行為等方面產(chǎn)生影響，以此改善不同同伴群體之間的關(guān)系。

二、中學(xué)生同伴關(guān)系與群體作用機(jī)制

近年來，許多研究開始關(guān)注群體關(guān)系中的同伴交往問題，例如特定社會網(wǎng)絡(luò)視角下不同班級或年級的同伴關(guān)系，外來務(wù)工學(xué)生和本地學(xué)生的同伴交往等等。對中學(xué)生而言，良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)個體心理健康，那么研究班級和學(xué)校群體背景下學(xué)生的同伴關(guān)系及其作用機(jī)制，對校園建設(shè)和心理健康教育工作的開展有重要意義。影響同伴交往的機(jī)制和因素有很多，本研究著重從同伴接納、同伴群體社會化兩個方面來解釋群體關(guān)系視角下同伴交往的影響機(jī)制。

同伴接納（Peer Acceptance）是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥，同伴接納水平反映了個體在同伴群體中的社交地位（鄒泓，1997）。多數(shù)研究均認(rèn)為，同伴接納影響個體當(dāng)前和未來的心理健康水平，同伴關(guān)系對學(xué)生的班級適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)情況，不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中體驗到的情緒，還表現(xiàn)在對這種環(huán)境的特定特征形成的感知。被同伴接納或喜歡，為學(xué)齡前兒童在學(xué)校表達(dá)積極和憤怒情緒提供了一個良好輕松的場所和環(huán)境（Lindsey， Berks，2019），從而更好地融入同伴群體。同伴接納水平越高，個體越容易建立安全的同伴依戀，更愿意用積極的認(rèn)知方式探索和發(fā)現(xiàn)新事物，進(jìn)行社會互動（王英杰，張美霞，李燕，2020）。社交環(huán)境（班級、學(xué)校等）中同伴提供的陪伴和幫助，能增加個體對班級和學(xué)校的安全感，他們往往在學(xué)校很快樂，并對學(xué)校形成積極的態(tài)度（Ladd，Kochenderfer，& Coleman，1996）。也就是說相比同伴拒絕，被同伴接納的個體更能夠適應(yīng)班集體和學(xué)校集體，缺少同伴接納的個體容易感覺被班級和學(xué)校排斥而帶來“孤立”的情感體驗（高旭，王元，2010），從而逃避上課和上學(xué)。如果個體不能很好地適應(yīng)班級和學(xué)校，就無法和他人進(jìn)行同伴交往和維持友誼，進(jìn)而游離于同伴群體之外，那么個體就無法從班級和學(xué)校集體中獲得歸屬感。歸屬感在個體和雙向同伴關(guān)系中均無法得到，只能在群體中獲得，當(dāng)個體感覺自己被同伴群體接納，成為同伴群體的一員時，可以感受到來自班集體和學(xué)校的歸屬感，尤其是青少年時期的學(xué)生更渴望獲得強(qiáng)烈的歸屬感。

群體社會化理論（Group Socialization Theory）是哈里斯（J.R.Harris）在1995年提出的，這個理論從一個全新的角度來解釋個體的社會化，將同伴群體的社會化功能提到了非常重要的位置，甚至超越了家庭，認(rèn)為同伴群體比家庭或基因?qū)€體的行為和學(xué)習(xí)影響更大（何芳，2005）。群體社會化理論的一個重要群體行為現(xiàn)象就是群內(nèi)同化（within-group assimilation），在同一群體內(nèi)，成員們會主動或被動地與群體保持一致，促進(jìn)群體的一致性和相似性不斷增強(qiáng)。同伴群體中的同化現(xiàn)象使同一群體內(nèi)的個體逐漸相似，個體會遵循群體內(nèi)多數(shù)成員共有的行為和習(xí)慣形成的群體準(zhǔn)則行事，促進(jìn)自己在群體中的社會化（陳會昌，葉子，1997）。比如，當(dāng)一名中學(xué)生和家長去商場買衣服時，經(jīng)常聽到的一句話就是：“我的同學(xué)們都是這樣穿的，現(xiàn)在流行這個款式。”根據(jù)中學(xué)生的實際情況，這在一定程度上也支持了群體社會化理論?；诖?，同伴群體社會化表明，學(xué)生會改變自己的態(tài)度和行為，以與同伴群體保持一致。在更大的同伴群體層面（比如學(xué)校）上，個體會發(fā)展出與從眾等相關(guān)的行為。當(dāng)這種同伴效應(yīng)（peer effect）發(fā)生在班級或?qū)W校層面時，學(xué)生會調(diào)整和改變自己的認(rèn)知、情感和行為，以適應(yīng)班級和學(xué)校的各種群體規(guī)范和準(zhǔn)則。學(xué)校氛圍（school climate）很重視學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系，當(dāng)同伴效應(yīng)給學(xué)生帶來積極影響時，容易形成良好的學(xué)校氛圍，良好的學(xué)校氛圍激勵同伴群體成員互相協(xié)作、交換和共享現(xiàn)有資源，形成和諧的人際關(guān)系，推動個體對學(xué)校持更積極的態(tài)度，從而在群體層面放大同伴社會化的影響（侯珂，張云運(yùn)，向小平，任萍，2018）。

三、中學(xué)生同伴群體與群際接觸

群際接觸理論將研究對象集中到群際、群集等宏觀社會領(lǐng)域，為建立和諧的同伴關(guān)系提供一種新的思考方式（李森森，龍長權(quán)，陳慶飛，李紅，2010）。上文中提到群際接觸存在最佳條件，具體表現(xiàn)為：一是平等的地位：群體成員只有在平等的氛圍下與外群體接觸才更有效，同樣的，接觸也易于不同群體形成平等的地位。放眼整個社會，不同群體可能存在地位差異，但在學(xué)校環(huán)境和特定的生活狀況中，不同同伴群體的成員可能具有平等的地位；二是共同的目標(biāo)：需要接觸的兩個群體需要有明確的目標(biāo)，并為之共同努力。盡管中學(xué)生經(jīng)常被要求比學(xué)習(xí)成績、內(nèi)務(wù)情況等，但是只要涉及班級和學(xué)校利益，不同的同伴群體便會相互協(xié)作，為了共同的目標(biāo)努力。比如來自不同班級、不同年級的所有人都會為了讓學(xué)校在市里的運(yùn)動會比賽中取得好成績而共同進(jìn)步；三是群際合作：共同目標(biāo)的實現(xiàn)需要不同群體處于合作關(guān)系才會發(fā)生作用。中學(xué)校園是一個很容易創(chuàng)造共同目標(biāo)的環(huán)境，為班級榮譽(yù)和學(xué)校榮譽(yù)奮斗時，不同同伴群體成員便會采用合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行；四是權(quán)威、法律的支持：群際接觸雙方接受來自權(quán)威、法律的支持時，接觸的效果更好。學(xué)校提供了平等開放的社交環(huán)境（交談、吃飯、運(yùn)動會），支持不同同伴群體進(jìn)行接觸。因此，可以認(rèn)為群際接觸的方法適用于同伴群體，促進(jìn)不同同伴群體的交流和接觸，改善同伴關(guān)系。

四、思考與展望

群體關(guān)系視角將同伴關(guān)系置于群體中，考察不同同伴群體之間的關(guān)系。近年來，有不少研究開始關(guān)注同伴群體對個體學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)和情緒表達(dá)等方面的影響，那么學(xué)校內(nèi)多個同伴群體的存在是否具有相互影響的現(xiàn)象呢？不同同伴群體的交流是否會對彼此產(chǎn)生積極的影響，這種交流又是否對更大層面的群體—學(xué)校建立積極的態(tài)度，它的作用機(jī)制又是怎樣的？個體感覺被同伴群體接納，可以更好地融入同伴群體，更好地適應(yīng)學(xué)校氛圍。群體社會化使個體調(diào)整自己的態(tài)度和行為以適應(yīng)同伴群體和學(xué)校的群體準(zhǔn)則和行為規(guī)范。群際接觸理論的提出，為改善同伴群體的關(guān)系提供了新的方式，群際接觸適用于學(xué)校內(nèi)的同伴群體，為同伴群體之間的交流、互動提供了機(jī)會，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感聯(lián)系。

本研究的結(jié)論適用于中學(xué)里的心理健康老師和管理人員。具體而言，為提高學(xué)生的社交能力提供方案，接觸可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、交友能力，是改善個體同伴關(guān)系的途徑之一。同樣，考慮同伴關(guān)系發(fā)生的背景和環(huán)境，從更大的群體層面為改善學(xué)校氛圍提供新方向，讓學(xué)生對學(xué)校保持積極的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校，進(jìn)而提高他們的社會適應(yīng)能力。

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◎ 本文系2022-2023學(xué)年喀什大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項目基金資助項目《喀什地區(qū)中學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與路徑研究》（編號：KD2022KY033）

作者簡介：

王亞萍（1998—），女，山東省濰坊市人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士在讀，研究方向：心理健康教育。