陳婉穎

（河南警察學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，鄭州 450046）

近年來，線上線下混合式“金課”建設(shè)拉開了高等教育課程改革實(shí)踐的序幕，屬于重大的教育教學(xué)改革工程，在國(guó)內(nèi)很多高校中已經(jīng)取得了顯著的成果?，F(xiàn)階段高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，以混合式“金課”建設(shè)為契機(jī)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享體系成為了當(dāng)下的熱點(diǎn)。在轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)的推動(dòng)下，課程與信息化的融合協(xié)同，既有助于補(bǔ)齊高校英語(yǔ)課程短板的同時(shí)，還可以深度挖掘課程的核心內(nèi)涵，突出課程的精準(zhǔn)性和深度性。然而高校英語(yǔ)課程線上線下混合“金課”建設(shè)仍處于教學(xué)改革的前期階段，依然面臨不小的壓力，因此要求在借鑒其他學(xué)科所取得成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程專業(yè)的自身特點(diǎn)，不斷嘗試和實(shí)踐，確保課程能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)育人[1]。

1 線上線下混合式“金課”概述

“金課”建設(shè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力素養(yǎng)的培育，通過有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程改革實(shí)踐滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的同步協(xié)同。線上線下混合式“金課”在原有“兩性一度”的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性[2]。線上的學(xué)習(xí)偏重于理論講授，讓學(xué)生預(yù)先在線上平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，與線下教學(xué)形成補(bǔ)充和拓展。線下的授課偏重實(shí)踐演練，在線下學(xué)習(xí)中集中開展合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和答疑解惑，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式過程。這不僅節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，而且有助于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]。

2 線上線下混合式“金課”建設(shè)的核心構(gòu)架

高校英語(yǔ)課程線上線下混合式“金課”建設(shè)主要依托線上教學(xué)內(nèi)容+線下教學(xué)模式，通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和組織能力，將線上資源與課程有機(jī)匹配，利用慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)，借助實(shí)訓(xùn)操作、直播互動(dòng)等新興教學(xué)手段，有效監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保線上與線下教學(xué)模式在“兩性一度”的引導(dǎo)下高效銜接。具體構(gòu)建模式見表1。

表1 線上線下混合式“金課”模式

2.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)“金課”建設(shè)的目標(biāo)以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、記憶為主，在實(shí)踐應(yīng)用中主要基于優(yōu)質(zhì)在線課程平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過任務(wù)推送、視頻學(xué)習(xí)、自測(cè)練習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模塊，利用好各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加課程的廣度和深度，突出強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，實(shí)現(xiàn)過程最優(yōu)化。一方面，立足本校學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生特性、行為習(xí)慣，依托以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，提供優(yōu)質(zhì)在線課程。另一方面，以高階思維培育為目標(biāo)，專注于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，師生保持“學(xué)-引”的關(guān)系，確保優(yōu)質(zhì)在線課程發(fā)揮應(yīng)有的效能，促進(jìn)線上“金課”產(chǎn)生效能，為后續(xù)線下“金課”的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障[4]。

2.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)作為混合式“金課”建設(shè)的核心架構(gòu)，應(yīng)以高效課堂的教與學(xué)為主導(dǎo)理念，深刻把握“金課”中“兩性一度”的要求。線下教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用、分析、創(chuàng)新作為建設(shè)的核心目標(biāo)，在實(shí)體課堂模式中，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，有利于銜接線上教學(xué)所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，鞏固線上知識(shí)的吸收與內(nèi)化。通過在課堂上對(duì)重難點(diǎn)分析、答疑解惑、協(xié)作探究的實(shí)現(xiàn)過程，完成學(xué)生“思”與教師“導(dǎo)”角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方式更加側(cè)重于協(xié)作探究性的轉(zhuǎn)化升華。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，要做好線上與線下的高效融合，創(chuàng)新共享與應(yīng)用模式，突出混合“金課”的優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)目標(biāo)取得預(yù)期達(dá)成度[5]。

2.3 以學(xué)生為主體，構(gòu)建混合式智慧教學(xué)模式

高校英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的線上與線下混合式教學(xué)活動(dòng)。無論是線上教學(xué)資源的選取與設(shè)計(jì)，還是線下教學(xué)活動(dòng)的管理與組織，都應(yīng)該圍繞并服務(wù)于“金課”建設(shè)，側(cè)重輸出驅(qū)動(dòng)，致力于輸入和產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化，避免學(xué)用出現(xiàn)剝離。高校英語(yǔ)混合式“金課”內(nèi)容、活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，還要注重新技術(shù)新平臺(tái)的運(yùn)用，確保每一堂課和每一細(xì)節(jié)都能夠有機(jī)聯(lián)動(dòng)，互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)，產(chǎn)生立體式多維度的教學(xué)效應(yīng)[6]。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀層面，要求英語(yǔ)教師清晰精準(zhǔn)設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，基于任務(wù)與之對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效能。在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)做好設(shè)計(jì)和組織的職責(zé)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)過程為中心，最大限度還原學(xué)生的課堂主體地位。高校英語(yǔ)混合式“金課”可采取多元化組織形式，包括探索式課堂、情境式課堂、合作式課堂以及教育戲劇式課堂，把課堂轉(zhuǎn)換成真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生融入不同的角色，以期快速提升語(yǔ)言技能并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

在教育信息化2.0時(shí)代，打造混合式“金課”需要充分利用好智慧課堂的云、臺(tái)、管、端，依托信息化技術(shù)的革新，結(jié)合智能教學(xué)管理平臺(tái)與學(xué)習(xí)智能端口，形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而超越傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)物理空間的束縛，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位把控，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，在課前階段，教師可在云平臺(tái)為學(xué)生提供微課和慕課資源，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，管理系統(tǒng)自動(dòng)生成跟蹤數(shù)據(jù)，便于教師在課下實(shí)施以學(xué)定教。其次，在課中階段，教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和反饋，針對(duì)課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)并開展靈活的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助多媒體展示和投屏技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)開展。根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)小組探究等情境活動(dòng)，使線下課堂變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。最后，在課下階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生端口開展任務(wù)產(chǎn)出布置，結(jié)合線上個(gè)性化輔導(dǎo)模式，做好教學(xué)反饋和教學(xué)反思工作，為后續(xù)的混合式教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。

3 線上線下混合式“金課”建設(shè)的執(zhí)行路徑

高校英語(yǔ)線上線下混合式“金課”建設(shè)需要持續(xù)探索和實(shí)踐。要求教師掌握數(shù)字教育資源開發(fā)的技能，與時(shí)俱進(jìn)地提升信息化教育素養(yǎng)，在信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中堅(jiān)持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的原則，善于開發(fā)、挖掘、整理混合教學(xué)體系。既要做到親和力呈現(xiàn)，又要產(chǎn)生針對(duì)性的精準(zhǔn)效能，以期打造“金課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新陣地。為了實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)功能，需要在以下實(shí)踐環(huán)境中做出革新與應(yīng)對(duì)。

3.1 革新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引方向，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有至關(guān)重要的作用。隨著“金課”教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，在信息化教育的浪潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念必須得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，這樣才能符合教育時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。過去高校英語(yǔ)課堂教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)，只要教師把課程講得透徹，學(xué)生達(dá)到理解和吸收的效果，就算是一堂成功的課堂講學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基本邏輯中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受或聆聽狀態(tài)。單一的教學(xué)模式，暴露出一系列的弊端，例如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到限制、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)、應(yīng)試化情境嚴(yán)重等問題。當(dāng)然這并不是全盤否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代教育體系當(dāng)中仍是不可替代的[8]。例如傳統(tǒng)課堂體系中師生、生生交互氛圍好，交流也較為充分，有助于學(xué)生快速知識(shí)體系的形成。信息化的發(fā)展，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了線上教學(xué)的輔助功能。線上線下混合式“金課”建設(shè)就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，做出教學(xué)理念的全方位革新。首先，在保留和傳承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，全面深入地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，打造智慧型、思考型課堂。其次，優(yōu)化健全高校英語(yǔ)“金課”課堂，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合設(shè)疑、啟發(fā)、探究等多元化的知識(shí)傳授模式，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既避免對(duì)信息技術(shù)的過度依賴，又能夠從線上線下混合式“金課”中受益。最后，最大限度地發(fā)揮“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以在線優(yōu)質(zhì)課程為參照，汲取先進(jìn)的健身成果案例，以期喚醒學(xué)生求知欲，確保線上線下混合教學(xué)取得預(yù)期的效果。如圖1所示，線上線下混合式“金課”建設(shè)要從這些理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，建立多重學(xué)習(xí)通道，以線下課堂教學(xué)活動(dòng)作為支撐，打造線上線下的融合體，增強(qiáng)課程吸引力和感染力，促進(jìn)教學(xué)全過程的系統(tǒng)整合。

圖1 線上線下混合式的高校英語(yǔ)“金課”理念轉(zhuǎn)變

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)

在高校英語(yǔ)課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的過程中，要正確處理好教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)的問題，確保課前、課中、課后能夠協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接融合。首先，建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如何選取最佳的線上線下教學(xué)資源。這就要求任課教師應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于課程理念的精髓，多元化地選擇精品、實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)模塊的步步有序推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在此基礎(chǔ)上，線上線下教學(xué)資源還要側(cè)重于適應(yīng)性和實(shí)用性，按照課前、課中及課后的不同階段，做好映射性地銜接。其次，通過預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解和預(yù)知所學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，之后利用課中的集中反饋、交互討論、答疑解惑，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。最后，線上線下混合式“金課”建設(shè)以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以素養(yǎng)培育為暗線，在高效整合、有效集合與深度結(jié)合的協(xié)同推動(dòng)下，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與樂學(xué)的齊頭并進(jìn)。如圖2所示，在混合式教學(xué)課前，任課教師預(yù)先上傳或推送相關(guān)精品學(xué)習(xí)資源，同時(shí)開啟學(xué)習(xí)任務(wù)提示。學(xué)生在線上自主按照要求完成學(xué)習(xí)、練習(xí)與測(cè)試模塊。在課中，教師利用在線平臺(tái)分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握并總結(jié)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，為課中設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和組織架構(gòu)。教師結(jié)合學(xué)情和突出反饋的問題，采取情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等有效的教學(xué)活動(dòng)，完成答疑解惑的任務(wù)，進(jìn)一步加固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，確保高校英語(yǔ)的知識(shí)能夠全效得到吸收與內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。在課后階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，突出個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固[9]。

圖2 線上線下混合式高校英語(yǔ)“金課”流程設(shè)計(jì)

3.3 教學(xué)的核心要素

鑒于高校英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的趨向及用人需求，線上線下混合式“金課”還要抓好學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具建設(shè)。首先，混合式教學(xué)的應(yīng)用要把握好線上與線下教學(xué)的比重，在學(xué)時(shí)方面嚴(yán)格按照要求和規(guī)定，切記不能厚此薄彼。一般而言線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)不能高于線下教學(xué)。而且要在線上教學(xué)之前做好自主學(xué)習(xí)的相關(guān)教育，讓學(xué)生對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生明確的認(rèn)知，能夠自主、專注地投入線上教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的效果。如果在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，就會(huì)背離混合式“金課”建設(shè)的初衷。其次，混合式教學(xué)作為信息化時(shí)代產(chǎn)物，與慕課、SPOC等線上課程有著緊密的關(guān)聯(lián)，這些都是“金課”建設(shè)的核心要素。最后，如何高效利用優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)，需要“金課”建設(shè)者具備前沿意識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求有的放矢地創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)，按照常規(guī)“金課”的要求和理念，避免采取單純的視頻與課程進(jìn)行疊加，而是積極主動(dòng)與時(shí)代育人要求保持對(duì)接。

3.4 教學(xué)模式的創(chuàng)新

新時(shí)期對(duì)于高校育人提出了更高的要求，無論是線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，還是“金課”教學(xué)模式的開發(fā)與推進(jìn)，其目標(biāo)都是為全面育人而服務(wù)。鑒于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型、全面型人才需求的迫切，高校英語(yǔ)課程應(yīng)全力以赴地做好變革的應(yīng)對(duì)。創(chuàng)新是現(xiàn)今時(shí)代的標(biāo)志和代名詞，也是混合式“金課”不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。為此要求合理建構(gòu)和優(yōu)化實(shí)踐“金課”的過程中，一定要秉承開放、探究、協(xié)作、創(chuàng)新的精神，按照實(shí)施教無定法、因材施教的思路，堅(jiān)持課程管理生態(tài)化，充分挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，依托豐富直觀的課程資源，帶給學(xué)生前沿知識(shí)及最新成果呈現(xiàn)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索[10]。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多維度

高校英語(yǔ)課程線上線下混合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)同樣需要從兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，依托可行的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生線上和線下兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行界定，得出的反饋數(shù)據(jù)作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)，進(jìn)而為教學(xué)優(yōu)化起到參考的價(jià)值。線上線下混合式“金課”評(píng)價(jià)內(nèi)容見圖3。其中針對(duì)線上教學(xué)主要考察視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、資源點(diǎn)擊數(shù)量、作業(yè)完成、在線互動(dòng)討論以及在線測(cè)試等情況；而線下教學(xué)考察主要圍繞學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)及參與情況、單元和實(shí)踐作業(yè)以及階段性測(cè)試成績(jī)。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性，還需要對(duì)評(píng)價(jià)體系不斷調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，共建優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和考核，力促其向多維度、綜合化方向轉(zhuǎn)變。

圖3 線上線下混合式高校英語(yǔ)“金課”評(píng)價(jià)內(nèi)容

總之，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為高校教學(xué)改革的常態(tài)。鑒于高校英語(yǔ)課程教學(xué)目前所處的現(xiàn)狀，亟需以線上線下混合式“金課”建設(shè)為契機(jī)，利用線上優(yōu)質(zhì)在線課程與線下學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，以“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)，以混合教學(xué)兩線銜接為主線，努力突破教學(xué)改革難點(diǎn)，致力于構(gòu)建高效的線上線下學(xué)習(xí)空間，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信在學(xué)校、師生協(xié)同配合下，通過以先學(xué)后教的形式，形成教與學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)共同體，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度、難度、廣度、精度和深度，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐新模式，展現(xiàn)高校英語(yǔ)教育的精準(zhǔn)性和深度性。