孫薇娜

（長(zhǎng)春工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012）

關(guān)鍵字：質(zhì)量保障；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

工程教育是為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供工程技術(shù)與企業(yè)管理人才的主要渠道。我國(guó)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期急切需要一批應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型的工程技術(shù)人才。《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告2020》指出，中國(guó)工程教育進(jìn)入了主動(dòng)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的階段，這種教育的變革性發(fā)展，形成了層次分明、類型多樣、專業(yè)齊全、區(qū)域匹配的世界大規(guī)模的工程教育供給體系。這份質(zhì)量報(bào)告對(duì)1 000多所國(guó)內(nèi)院校最近5年的教學(xué)基本狀態(tài)的相關(guān)數(shù)據(jù)、300多個(gè)工程類專業(yè)的自評(píng)報(bào)告和專業(yè)認(rèn)證報(bào)告進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)未來(lái)10年的工程教育人才需求進(jìn)行了分析和比較后認(rèn)為，目前工科畢業(yè)生供給不能完全滿足企業(yè)和行業(yè)需求，人才培養(yǎng)鏈與國(guó)家創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接仍然需要增強(qiáng)。根據(jù)當(dāng)前工程教育質(zhì)量要求，符合時(shí)代要求、面向社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要高等工程教育院校協(xié)同各教學(xué)部門(mén)分析學(xué)校本身教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成。

當(dāng)前，中國(guó)教育進(jìn)入了新時(shí)代的發(fā)展時(shí)期，教育領(lǐng)域的主要矛盾表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和不平衡、不充分的教育發(fā)展之間的矛盾。整體教育發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵提升、高質(zhì)量發(fā)展的新階段，當(dāng)代國(guó)際性復(fù)合型工程類人才的培養(yǎng)以信息技術(shù)納入教學(xué)實(shí)踐為基本特色。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中提出可以依托信息化資源通過(guò)立體化教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，以線上自主學(xué)習(xí)與線下面授的方式共同完成教學(xué)任務(wù)。在以智慧校園支撐的各門(mén)課程實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于如何找到科學(xué)系統(tǒng)的辦法，保障課程質(zhì)量，還沒(méi)有形成共識(shí)[1]。本文結(jié)合工程英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中的研究成果，以建設(shè)高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和體制機(jī)制為目標(biāo)，探索保障課程質(zhì)量的要素。

1 智慧校園的概念

學(xué)校作為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要載體，是教育信息化的重要組成部分。隨著人類逐步進(jìn)入信息時(shí)代，信息化進(jìn)程以前所未有的速度改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，也改變著人類對(duì)于能力、知識(shí)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。智慧型校園作為信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育智能化、信息化、自動(dòng)化載體的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型校園，成為高校教學(xué)實(shí)施的重要依托。

智慧校園的主要特征有三個(gè)方面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)的平臺(tái)，提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)；二是將基于網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與學(xué)校的其他應(yīng)用服務(wù)相融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互聯(lián)；三是通過(guò)智能服務(wù)平臺(tái)將學(xué)校與外部世界相關(guān)聯(lián)[2]。結(jié)合其他相關(guān)學(xué)者對(duì)于智慧校園的理解和基于自身體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，智慧校園的特征主要表現(xiàn)為智慧信息、智慧教學(xué)、智慧分享。首先，借助平臺(tái)的智能服務(wù)環(huán)境、智能引擎將豐富的教學(xué)內(nèi)容提供給師生，教師和學(xué)生可以篩選優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源；第二，云技術(shù)作為智慧校園基礎(chǔ)性技術(shù)，通過(guò)借助虛擬化且易擴(kuò)展的資源，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，為課程改革提供驅(qū)動(dòng)力；第三，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的無(wú)縫銜接，信息可以迅速、實(shí)時(shí)傳遞，師生也可以按照全新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 工程英語(yǔ)課程質(zhì)量保障的價(jià)值

工程英語(yǔ)課程是應(yīng)用型工科院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修或必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定語(yǔ)言基礎(chǔ)與技能，具備專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，并具備將英語(yǔ)語(yǔ)言技能與專業(yè)能力結(jié)合，能夠滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流市場(chǎng)需要的應(yīng)用型工程人才。2003年4月，教育部啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革納入質(zhì)量工程四項(xiàng)工作之一。同期制定《要求》成為各高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，其中關(guān)于教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)管理的相關(guān)規(guī)定也成為以大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)為基礎(chǔ)的工程英語(yǔ)課程建設(shè)的主要規(guī)范。數(shù)字化時(shí)代工程英語(yǔ)課程建設(shè)在實(shí)施新教學(xué)模式改革的情況下，要保證和提高整體教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障為核心，建立健全一套科學(xué)、可行、符合本校實(shí)際情況的教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能更好地實(shí)施課程質(zhì)量管理。在智慧校園的技術(shù)支持下，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理，更加合理、高效地利用各種資源，在保證教學(xué)工作正常運(yùn)行的前提下，提升教學(xué)效率，提高語(yǔ)用效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3 工程英語(yǔ)課程質(zhì)量保障模式構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)線下課堂講授與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，有效利用智慧校園提供的媒體技術(shù)條件，合理配置和優(yōu)化可利用教育資源，完成學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展是工程英語(yǔ)課程質(zhì)量保障模式創(chuàng)建的重要目標(biāo)。

3.1 課程體系保障

英語(yǔ)課程體系的建設(shè)以語(yǔ)言知識(shí)技能、文化價(jià)值認(rèn)同、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心，因此表現(xiàn)為對(duì)應(yīng)差異性需求的可選性課程目標(biāo)體系；開(kāi)放式、個(gè)性化、多樣性的課程體系；適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境學(xué)習(xí)特點(diǎn)的環(huán)境資源體系；規(guī)定性課堂講授與自主學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的講授方法體系等特征[3]。

工程英語(yǔ)課程為滿足工科類非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)技能與專業(yè)知識(shí)技能相融合的需求，在開(kāi)放的、以個(gè)性化為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式下，充分利用工程項(xiàng)目實(shí)施及信息貿(mào)易等相關(guān)信息資源，將線上學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐聯(lián)系在一起。為了學(xué)生畢業(yè)后可以與用人單位的要求對(duì)接，長(zhǎng)春工程學(xué)院采用了重新分配教學(xué)時(shí)數(shù)、調(diào)整教學(xué)中心的方式，將通用英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)與專門(mén)用途英語(yǔ)課時(shí)數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，把重心更多地放在專門(mén)用途英語(yǔ)上，并且注重從單純的理論課程過(guò)渡到理論與實(shí)踐課程相結(jié)合的形式，從而更好地突出專業(yè)特色。改革過(guò)程中，公共英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的“通用英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的形式，調(diào)整為“通用英語(yǔ)+專門(mén)用途英語(yǔ)+X”的形式，將專門(mén)用途英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)課程的升級(jí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在授課內(nèi)容上除了對(duì)本專業(yè)相關(guān)外語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行“劃重點(diǎn)”式的講授和訓(xùn)練之外，還對(duì)工程類英語(yǔ)課的通用性語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和講練。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，把X作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能，幫助學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言技能需求進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練，并根據(jù)差異性學(xué)習(xí)目的給學(xué)生提供更多選擇。

結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，不同的模塊分別反映不同學(xué)習(xí)內(nèi)容間相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)生入學(xué)第一階段進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論學(xué)習(xí)方法和個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程；第二階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)的專業(yè)需求，以“通用英語(yǔ)+專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)+X”為主，確定工程英語(yǔ)定位，突出課程特點(diǎn)。

3.2 技術(shù)資源保障

基于智慧校園的課程建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)合理的資源服務(wù)平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)終端的無(wú)縫連接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)展開(kāi)，學(xué)校開(kāi)展了多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，引進(jìn)了技術(shù)精良、使用方便的超星泛雅平臺(tái)及學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并利用以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智慧網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)資源與教師資源的再次分配，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享。借用超星推出的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校以泛雅平臺(tái)作為教學(xué)系統(tǒng)的核心，將教師端（智慧課堂）、移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）聯(lián)系在一起，建立了智慧環(huán)境下的新生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)系統(tǒng)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)互相關(guān)聯(lián)并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，數(shù)據(jù)通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、加工和分析，最后通過(guò)智慧教育呈現(xiàn)在管理端口（見(jiàn)圖1）。

圖1 “一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)

在教室端智慧課堂中，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容上傳云端，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行備課，然后與學(xué)生共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了各個(gè)課堂要素的相互作用。與此同時(shí)，智慧教務(wù)系統(tǒng)對(duì)師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，從不同角度針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解每一位學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，并根據(jù)有效數(shù)據(jù)提取原則，為管理者提供數(shù)據(jù)分析。從教師的角度來(lái)講，教師的備課情況、課堂師生互動(dòng)情況、學(xué)生考勤情況以及其他教學(xué)表現(xiàn)也可以通過(guò)數(shù)據(jù)管理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。將教師評(píng)價(jià)更多地傾向于客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程公平、公正。

3.3 教學(xué)模式保障

受工程英語(yǔ)課程課時(shí)限制，為了更好地利用數(shù)據(jù)信息資源，課程采用了線上線下混合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，改變學(xué)生認(rèn)知方式，提高教學(xué)資源配置。

3.3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要涉及網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有集教學(xué)內(nèi)容發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能，是支持工程英語(yǔ)課程混合式教學(xué)展開(kāi)的重要保障。在學(xué)校的教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方面都保證了教學(xué)進(jìn)程的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的逐漸提升，也拓寬了學(xué)生溝通與交流的深度與廣度。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常是全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)使用，而模塊化的構(gòu)建給授課教師和選課學(xué)生以更多的靈活調(diào)度和重組的空間對(duì)課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。工程英語(yǔ)課程的不同階段所需要的功能有所不同，泛雅平臺(tái)針對(duì)課程的編輯部分分別設(shè)置作業(yè)模塊、考試模塊、通知模塊、管理模塊、統(tǒng)計(jì)模塊等，特殊增加實(shí)用案例分析模塊，將課上任務(wù)與課下任務(wù)統(tǒng)一配置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

3.3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)模式為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)通道[4]。因此，混合式工程英語(yǔ)課程在教材設(shè)計(jì)上采用了立體化設(shè)計(jì)模式。內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、印刷教材、網(wǎng)頁(yè)材料、網(wǎng)絡(luò)化教師在線課程、網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)PPT、講義以及在線詞典、在線測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)材料。課程內(nèi)容包括教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源、輔助課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的拓展資源。一般來(lái)說(shuō)由講解型和交互性內(nèi)容共同組成，有清晰的邏輯組織結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程以及相關(guān)的視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文本等復(fù)合型多媒體教學(xué)資源等。在內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容及資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)由原來(lái)的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，在開(kāi)發(fā)課件庫(kù)、素材資源的同時(shí)，注重支持師生自主探究、協(xié)作交流和研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資源，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。

3.3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選擇是為教學(xué)的開(kāi)展而進(jìn)行的類似問(wèn)題解決、交流討論、智能答疑、作業(yè)評(píng)判等活動(dòng)，主要目的是為學(xué)生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，助力教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)。在活動(dòng)安排上將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與線上活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，除了用PPT、講義進(jìn)行課堂重點(diǎn)講授之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異性安排教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)圍繞師生共同的多種項(xiàng)目相關(guān)案例進(jìn)行操練，包括案例分析與集中討論方法、在線測(cè)試、在線作業(yè)、基于PBL項(xiàng)目的小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究成果課堂口頭匯報(bào)、教學(xué)滿意度調(diào)查、基于項(xiàng)目的范例展示、討論及交流研究。

3.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 為了保障信息化環(huán)境中的課程質(zhì)量，在課程建設(shè)過(guò)程中，把科學(xué)的教學(xué)評(píng)估擺在了重要位置，倡導(dǎo)將教學(xué)從測(cè)試向評(píng)估轉(zhuǎn)變。主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

工程英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)任務(wù)的參與和學(xué)習(xí)，努力提高實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核。主要目的是利用多元評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)利用自評(píng)、互評(píng)產(chǎn)生的作用構(gòu)建更為多樣化的評(píng)價(jià)主體。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要設(shè)計(jì)了三種形式：課堂表現(xiàn)（對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)）、課后作業(yè)（對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)）、課后作業(yè)（對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)）。作為一種結(jié)果性評(píng)價(jià)是在某個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但是這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果不能在動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力的掌握程度，因此將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)工程英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)在學(xué)期中進(jìn)行，由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，如出勤率、課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、完成任務(wù)情況、交際能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。工程英語(yǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)主要有三個(gè)特征：網(wǎng)絡(luò)化、合作化和個(gè)性化。表現(xiàn)為課程參與者合作性任務(wù)的完成以及教師根據(jù)學(xué)生或班級(jí)專業(yè)情況選擇和制定特定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。合作化和個(gè)性化往往同時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，在評(píng)價(jià)中也能夠清楚了解評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明及等級(jí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和過(guò)程進(jìn)行記錄，也對(duì)教師的觀察和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行展示[5]。專門(mén)用途英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖2。

圖2 專門(mén)用圖英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系

以多元智能理論支持建立的多元評(píng)價(jià)在智慧校園的動(dòng)態(tài)支持下幫助師生互相理解和信任，并在這個(gè)前提下形成了與課程雙向呼應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更豐富、評(píng)價(jià)的結(jié)果更具真實(shí)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展[5]。