于麗娜,劉 寧

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130033)

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。這一舉措顯示了國家對(duì)優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重視。在高職院校中建設(shè)一批科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革方案》精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是加速提升發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)水平的有效手段之一,更將成為主動(dòng)對(duì)接國家科技創(chuàng)新體制改革發(fā)展的新常態(tài),組建高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[2]。高等職業(yè)教育面臨的主要矛盾發(fā)生了新的變化,求學(xué)者對(duì)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源的要求標(biāo)準(zhǔn)更高,行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的訴求更加強(qiáng)烈,政府對(duì)學(xué)校承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任有新的期待[3]。

1 高職院?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)目前現(xiàn)狀

1.1 教師自身水平不夠、科研意識(shí)和積極性普遍不高

目前大多數(shù)高職院校都是從中等職業(yè)院校重新組建而成,教師學(xué)歷層次大部分都集中在本科,存在科研基礎(chǔ)較弱和教師能力水平不平衡等問題;與普通本科相比存在不知道為何做科研、怎么做科研以及成果如何轉(zhuǎn)化等一系列問題;一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只看重結(jié)果和數(shù)據(jù)(論文和專利等),忽視基礎(chǔ)學(xué)科架構(gòu)和缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案改革等現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。大多數(shù)教師面對(duì)科研項(xiàng)目基于自身能力考量最終被迫放棄,還有很多教師是出于評(píng)聘職稱的需要,不得已才會(huì)去選擇性的立“課題”,導(dǎo)致整體科研水平低、產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化都不高、沒有形成濃厚的科研氛圍,教師科技創(chuàng)新積極性動(dòng)力明顯不足[4]。

1.2 科研創(chuàng)新隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

高職院校教師教學(xué)任務(wù)重,目前還多以教學(xué)為主、科研為輔,相對(duì)于普通本科科研,存在項(xiàng)目少、申報(bào)課題經(jīng)驗(yàn)不足,更有甚者有些教師還存在不會(huì)寫論文的現(xiàn)象,好不容易把研究成果寫出來卻投搞到一些“三無”期刊并發(fā)表,最后導(dǎo)致搬起石頭砸自己的腳得不償失的情況時(shí)有發(fā)生。目前高校教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)都是跨專業(yè)、多學(xué)科組隊(duì),一些教師為了評(píng)職稱或者為了完成學(xué)校給自己下發(fā)的科研課題,不得已才臨時(shí)組建隊(duì)伍,導(dǎo)致組建隊(duì)伍過多、水平一般,沒有真正達(dá)到1+1>2的效果;個(gè)別教師精打算盤還存在橫跨或者同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)里面,存在科研不夠深入和專注力不夠,最終導(dǎo)致項(xiàng)目創(chuàng)新性不夠無法按期結(jié)項(xiàng)等。

1.3 科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理水平不夠、機(jī)制不健全

首先高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待學(xué)校整體科研工作沒有做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,追求短時(shí)間低投高產(chǎn),規(guī)劃缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。一些教師一開始對(duì)科研保持較高的積極性,主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校的應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目,最后因?yàn)樵O(shè)備采購流程問題、資金支出手續(xù)過于繁瑣等問題到處碰壁,類似這種踢皮球、一刀切的做法令一線科研人員痛苦不堪,這是一把雙刃劍,一來打擊老師做科研積極性和主動(dòng)性;二來導(dǎo)致教師論文發(fā)表數(shù)量少、科研成果產(chǎn)出質(zhì)量低等不好的現(xiàn)象。

1.4 科研投入不足、沒有形成廣而有效激勵(lì)體制

目前高職院校都在大刀闊斧的擴(kuò)建和合并優(yōu)勢(shì)學(xué)科,學(xué)校盲目做大、大而不實(shí)是目前面臨主要問題。大部分資金都用在做“大”上面,而忽視了學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)、校企合作、校校合作、校研合作和校院合作,沒有去爭(zhēng)取企業(yè)的橫向課題和科研機(jī)構(gòu)的縱向課題,更沒有把教師科研創(chuàng)新成果用在轉(zhuǎn)化產(chǎn)出上面;有些教師不重視教學(xué),大部分時(shí)間都在搞科研,最后把科研成果發(fā)表在學(xué)報(bào)上面,閉門造車的后果就是成果束之高閣,不能有效與市場(chǎng)接軌、為產(chǎn)業(yè)服務(wù);最后認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)也是存在“一刀切”,獎(jiǎng)勵(lì)成果范圍不明確和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)標(biāo)層次不均衡等屢見不鮮。

2 高職院校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

2.1 長(zhǎng)春市“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃層面

根據(jù)2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn),長(zhǎng)春市在“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中首次提出支持長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院升級(jí)本科層次職業(yè)院校,不斷深化校企、校校、校所和校院等合作模式,為吉林省全面振興培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才,緊密對(duì)接吉林省汽車制造產(chǎn)業(yè)、軌道交通制造裝備、生物制藥技術(shù)和石油化工產(chǎn)業(yè)群,對(duì)標(biāo)吉林省“一主六雙”高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略主線,緊扣“兩確保一率先”目標(biāo)[5]。

2.2 建設(shè)高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群層面

為了推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)工作,落實(shí)《長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案》的要求,同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)校教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè),挖掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的科研人才,保證學(xué)校科研工作持續(xù)、快速、健康地發(fā)展,提升科技創(chuàng)新與服務(wù)社會(huì)的能力,推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步。

2.3 社會(huì)服務(wù)層面,有利于促進(jìn)東北振興

圍繞吉林省長(zhǎng)春市區(qū)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,積極開展技術(shù)創(chuàng)新課題,開展對(duì)地方科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)進(jìn)步具有重要意義的技術(shù)實(shí)用性、前瞻性研究以及對(duì)吉林省、長(zhǎng)春市能產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益的應(yīng)用技術(shù)研究,服務(wù)企業(yè)加快技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和經(jīng)營(yíng)模式創(chuàng)新,培育出一批緊跟時(shí)代發(fā)展,引領(lǐng)和支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高水平科技成果。聚焦研究領(lǐng)域與研究方向,著力提高教師專業(yè)實(shí)踐技能和技術(shù)研發(fā)能力,科研反哺教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高,真正做到企業(yè)-學(xué)校-學(xué)生“三循環(huán)”,讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)。

3 高職院校教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具體實(shí)施方案

3.1 搭建技能創(chuàng)新平臺(tái),構(gòu)筑良好科研氛圍

針對(duì)高職應(yīng)用技術(shù)研究課題難以獲得立項(xiàng)、成果難以應(yīng)用等困難,機(jī)電學(xué)院積極溝通,聯(lián)合武漢華中數(shù)控股份有限公司等20余家大中型企業(yè)以及吉林大學(xué)等3所高校成立應(yīng)用技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心,教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托研發(fā)中心,融合學(xué)院骨干專業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)開展研究。研發(fā)中心定期組織教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員開展交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)需求,為團(tuán)隊(duì)研究、建設(shè)提供思路、方向,真正實(shí)現(xiàn)“科技成果服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的目標(biāo)。

3.2 多元協(xié)同,針對(duì)性培養(yǎng),提升教師科研綜合能力水平

針對(duì)校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師等不同教育背景、不同職業(yè)經(jīng)歷的人員需要培養(yǎng)和強(qiáng)化的領(lǐng)域不同,采取多種技術(shù)力量、多種技術(shù)人員的協(xié)同工作進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)改革研究,有效促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提升。企業(yè)技術(shù)人員則有機(jī)會(huì)接觸和參與教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)其教學(xué)基本能力。通過研究,教師把教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果進(jìn)行總結(jié)、反思和提煉,后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,不斷豐富實(shí)踐教學(xué)載體,提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。在此基礎(chǔ)上再開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化教師應(yīng)用技術(shù)技能積累,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神。

3.2.1 參與競(jìng)賽指導(dǎo),進(jìn)行知識(shí)技能更新

目前各級(jí)別的技能競(jìng)賽,其競(jìng)賽內(nèi)容涵蓋了專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能綜合應(yīng)用能力和新技術(shù)掌握情況的考核,技能競(jìng)賽已成為引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革及未來人才培養(yǎng)方向的風(fēng)向標(biāo),也為專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能提升指明了方向和目標(biāo)。因此,借助技能競(jìng)賽平臺(tái),我們采取輪流、輪換參加競(jìng)賽、以老帶新和新老交替參與競(jìng)賽指導(dǎo)的方式,在競(jìng)賽指導(dǎo)過程中,促使青年教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、全面掌握相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求,不斷提高自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力,達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)。

3.2.2 參與技術(shù)服務(wù),提升社會(huì)服務(wù)能力

依托各級(jí)各類的技能名師工作室的技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等項(xiàng)目,根據(jù)各類型教師的特長(zhǎng),采取多元協(xié)同、共同參與的方式,進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)與鍛煉。

例如,機(jī)電類技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目可分為偏重于技能應(yīng)用的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和偏重于技術(shù)研發(fā)的科技類科研課題研究?jī)深愴?xiàng)目,這兩類項(xiàng)目涵蓋了機(jī)電類專業(yè)從基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用到最新的知識(shí)和技能應(yīng)用的內(nèi)容,也分別是中、青年教師和校企人員各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因此凡涉及企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備維修類服務(wù)項(xiàng)目,均以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師為主、青年教師為輔,機(jī)械類教師和電氣類教師共同參與,在實(shí)際設(shè)備的裝配、故障檢修、參數(shù)測(cè)試、機(jī)電聯(lián)調(diào)過程中,實(shí)現(xiàn)青年教師機(jī)械裝調(diào)、維修電工等專業(yè)基本技能的訓(xùn)練和提升以及機(jī)械類或電氣類知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí);對(duì)于偏重于新技術(shù)、新工藝應(yīng)用的生產(chǎn)工藝改造或技術(shù)研發(fā)類項(xiàng)目,采取老中青相結(jié)合、以校為主、校企人員共同組成項(xiàng)目組的方式進(jìn)行,在項(xiàng)目研究中促進(jìn)中老年教師對(duì)新技術(shù)的了解和專業(yè)知識(shí)更新,提升青年教師的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和項(xiàng)目獨(dú)立運(yùn)作能力,鍛煉企業(yè)技術(shù)人員技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)講解能力。

3.3 校企合作、產(chǎn)教融合,推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)

應(yīng)用技術(shù)研究是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌?nèi)容,也是深化校企合作、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要途經(jīng)。隨著“雙高計(jì)劃”的進(jìn)度不斷推進(jìn),應(yīng)用技術(shù)研究能力和教師能力水平已經(jīng)成為衡量高職院校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校通過校企雙向互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,開展促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課題(項(xiàng)目)研究和服務(wù)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目研發(fā),落實(shí)深化產(chǎn)教融合。

目前,絕大多數(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作研發(fā)的意向并不濃厚,或者很難找到雙方共同的契合點(diǎn),針對(duì)這種建設(shè)動(dòng)能不足的情況,需要政府行政部門參與支持,為院校和企業(yè)的合作牽線搭橋,采取措施,搭建平臺(tái),為高職院校和企業(yè)的技術(shù)技能創(chuàng)新提供機(jī)會(huì),探索新的模式促進(jìn)校企合作。通過校企合作開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目,一方面可以了解企業(yè)的需求,進(jìn)一步明確研究方向,有的放矢,更有效的促進(jìn)成果落地轉(zhuǎn)化。同時(shí)我們鼓勵(lì)校企合作,有利于企業(yè)技術(shù)骨干加入到科高職院校的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中,雙方思維碰撞,可以進(jìn)一步提升企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)力,攻堅(jiān)克難,促進(jìn)產(chǎn)品的創(chuàng)新升級(jí)[6]。

從企業(yè)課程中衍生項(xiàng)目,將項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué),在校企聯(lián)合開發(fā)的企業(yè)課程教學(xué)中探索企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備與技術(shù)中的弊端,創(chuàng)新項(xiàng)目協(xié)作教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在課程學(xué)習(xí)過程中尋找創(chuàng)新靈感,提出創(chuàng)新觀點(diǎn),確定技術(shù)研究項(xiàng)目,以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ),與企業(yè)展開全面協(xié)作,以“ 學(xué)生+企業(yè)”為主體,共同協(xié)作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)。在項(xiàng)目研發(fā)過程中,專業(yè)教師借助深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開發(fā)一線檢修崗位的生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容,將企業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富課程資源,掌握行業(yè)新技術(shù),提升課程內(nèi)容層次,有效促進(jìn)課程的建設(shè)。最終的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為課程案例,使得課程教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,有助于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐操作能力的提升[7]。在這種教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)研究相融合的模式下,讓課程與生產(chǎn)更貼近,通過項(xiàng)目的研發(fā)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化,提升教師專業(yè)能力,項(xiàng)目研發(fā)產(chǎn)品幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際難題,學(xué)生、教師與企業(yè)互惠共贏。

3.4 “產(chǎn)-賽-教”融合推動(dòng)教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.4.1 促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能大賽即是賽學(xué)生(選手),也是賽教師(教練)。指導(dǎo)教師要熟練掌握技術(shù)操作規(guī)范、行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)評(píng)價(jià)體系。在備賽過程中,帶學(xué)生到企業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練,或聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校開展培訓(xùn),對(duì)指導(dǎo)教師來說都是極大的提升,他們通過校企之間的溝通與交流,成長(zhǎng)為了解最新科技、懂得市場(chǎng)規(guī)律、具備較強(qiáng)專業(yè)能力的高水平教師,促進(jìn)了學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.4.2 助力教師職業(yè)能力提升

“產(chǎn)-賽-教”是利用教師參加職業(yè)全國技能大賽將學(xué)到的新理論和新技術(shù)等關(guān)鍵技能,融入到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的“工匠精神、職業(yè)道德、德技并修和精益求精”,在根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知和理解從教育視域考量,將技能大賽任務(wù)書、案例分解、重構(gòu)和再現(xiàn),最后轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施?！爱a(chǎn)-賽-教”實(shí)施過程中讓學(xué)生重視職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德價(jià)值,更加重視讓“德技并修”融入教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)之中,通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和精益求精的技藝,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性,以學(xué)促教,促進(jìn)教師職業(yè)能力持續(xù)提高。產(chǎn)賽教融合模式下教師成長(zhǎng)路徑如圖1所示。

技能大賽為教師成長(zhǎng)提供了平臺(tái),造就金牌教練、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)能手、技能名師等,他們優(yōu)異的教學(xué)成果成為同行的學(xué)習(xí)榜樣,充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用,有效促進(jìn)了師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.5 完善教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理和考核評(píng)價(jià)制度

努力營(yíng)造人人都有關(guān)注科研創(chuàng)新,愿意參與其中的氛圍。在學(xué)校的支持和協(xié)助下,對(duì)團(tuán)隊(duì)及所在學(xué)院違反管理規(guī)定,或進(jìn)展不力,或未能如期完成既定研究目標(biāo)的,學(xué)校將視情節(jié)輕重予以警告或撤銷;對(duì)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中違反國家法律法規(guī)及國家民族宗教政策,或嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范的,學(xué)校將對(duì)資助團(tuán)隊(duì)予以撤銷,并協(xié)同有關(guān)部門進(jìn)行處理。

3.6 教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與保障機(jī)制

教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托產(chǎn)教協(xié)同應(yīng)用技術(shù)研發(fā)服務(wù)中心,圍繞技術(shù)創(chuàng)新課題(項(xiàng)目)研究、科技創(chuàng)新研究與開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面開展創(chuàng)新研究,要有明確、客觀、可量化的成果產(chǎn)出和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行期間,團(tuán)隊(duì)帶頭人因特殊原因不能履行職責(zé)時(shí),應(yīng)及時(shí)向所在學(xué)院提出報(bào)告,學(xué)院根據(jù)具體情況提出變更團(tuán)隊(duì)帶頭人意見,報(bào)科研處審批,科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一個(gè)建設(shè)周期為三年,采取整體規(guī)劃一次。申報(bào)、集中立項(xiàng)、分批實(shí)施的原則,團(tuán)隊(duì)建設(shè)不支持延期申請(qǐng),建設(shè)期內(nèi)因故不能繼續(xù)執(zhí)行建設(shè)計(jì)劃者,應(yīng)及時(shí)向所在學(xué)院報(bào)告,由學(xué)院根據(jù)具體情況提出處理意見,報(bào)學(xué)?？蒲刑帉徍颂幚怼?/p>

4 自身不足與展望

雖然機(jī)電學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)中取得了一定的成績(jī),距離 “雙高計(jì)劃”和國家級(jí)教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求還存在不少差距,今后還應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行探索和建設(shè)。

4.1 探索構(gòu)建學(xué)校層面的分層分類教師能力培養(yǎng)體系

在學(xué)校的支持和協(xié)助下,應(yīng)大力實(shí)施外派教師出國深造繼續(xù)教育方案、建立多層次績(jī)效考核方案、完善“科研申報(bào)-中期考評(píng)-項(xiàng)目驗(yàn)收-成果轉(zhuǎn)化”等考核機(jī)制和優(yōu)化“校企合作、產(chǎn)教融合”培養(yǎng)方案,創(chuàng)新“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核、分層立體管理、動(dòng)態(tài)導(dǎo)向調(diào)整、多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考評(píng)機(jī)制,形成具有獨(dú)具匠心的長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師人才培養(yǎng)體系。

4.2 構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)研究評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

我國高職尚沒有建立完備科研評(píng)價(jià)體系,教師科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成果不明顯仍處在爬坡過迎難而上關(guān)鍵時(shí)期,目前一些考核標(biāo)準(zhǔn)都是借鑒普通本科院校,建立具有自身特色的應(yīng)用技術(shù)研究評(píng)價(jià)制度任道而重遠(yuǎn)。未來高職院校仍要某足干勁研究?jī)?nèi)涵匹配的指標(biāo)體系,既是未來應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),也是對(duì)教師科研熱情的激勵(lì)。

4.3 國際合作項(xiàng)目的開展

為服務(wù)國家“一帶一路”倡議,實(shí)施教育部的“三年行動(dòng)計(jì)劃”,我國高職院校正在不斷加大國際合作與交流,在做實(shí)做強(qiáng)傳統(tǒng)國際合作項(xiàng)目之外,還應(yīng)在技術(shù)服務(wù)上實(shí)現(xiàn)中外合作的突破,不斷加大教師科技創(chuàng)新團(tuán)建投入和建設(shè),只有這樣才能為我國高職院校師生走出國門進(jìn)行專業(yè)技能的交流、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。