摘? 要：“崗課賽證”綜合育人，即通過融“崗”“賽”“證”要素于“課”，增強(qiáng)育訓(xùn)融通課程目標(biāo)、內(nèi)容等的兼容性。高職院校需轉(zhuǎn)變落后的課程理念，明確“崗課賽證”綜合育人的影響及內(nèi)涵，加大“崗課賽證”綜合育人的改革力度，圍繞“崗課賽證”綜合育人制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，積極開展宣傳教育工作，將相關(guān)政策措施融入實(shí)際工作中，系統(tǒng)化整合融通課程資源，深化產(chǎn)教融合等，使“崗課賽證”綜合育人得以實(shí)現(xiàn)。文章以高職院?！皪徴n賽證”綜合育人為核心，針對其發(fā)展歷程、內(nèi)涵、路徑展開探索，以期為高職院校“崗課賽證”綜合育人開辟新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；“崗課賽證”；綜合育人

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0161-04

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出要培養(yǎng)全方位發(fā)展的高職學(xué)生，將“崗課賽證”融通工作落實(shí)，提升教育質(zhì)量。在時代不斷發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的受重視度有所提升，自身的發(fā)展質(zhì)量有了較大突破，迫切需要在立足職業(yè)教育特點(diǎn)、需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化發(fā)展，調(diào)整早期的育人模式，完善育人機(jī)制，“崗課賽證”綜合育人就是有效的落地模式和創(chuàng)新機(jī)制^［1］。但目前高職院校“崗課賽證”綜合育人依舊面臨著較多問題，如對“崗課賽證”綜合育人的認(rèn)知不足、缺乏崗課賽證”綜合育人激勵機(jī)制、育人目標(biāo)不合理、忽略了學(xué)生的個體化差異性、“崗課賽證”綜合育人的宣傳力度較小、產(chǎn)教融合不足等。在上述問題的影響下，高職院校“崗課賽證”綜合育人難以順利實(shí)施，最終開展效果不夠理想，對“崗課賽證”綜合育人的作用產(chǎn)生限制，不利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

一、高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的發(fā)展歷程

1991年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，要深刻認(rèn)識到“雙證書”制度的作用，循序漸進(jìn)的將該制度落實(shí)，要求用人單位在招聘環(huán)節(jié)將技術(shù)等級證書作為標(biāo)準(zhǔn)之一，通過該證書提供合理的薪酬福利，還要充分考慮到崗位合格證書，此文件是高職院校關(guān)于育訓(xùn)課程融通的起始點(diǎn)。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育應(yīng)“同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”^［2］。2018年教育部等37部門聯(lián)合發(fā)布《全國職業(yè)院校技能大賽章程》，強(qiáng)調(diào)了以賽促教的重要性，強(qiáng)調(diào)要秉持著以賽促學(xué)的理念，通過技能大賽的開展優(yōu)化改革工作，認(rèn)為高職院校要注重對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，形成以大賽為主的新格局。在此之后，“崗課賽證”綜合育人在諸多領(lǐng)域備受矚目，逐漸獲得了比較完善的實(shí)踐條件。

二、“崗課賽證”綜合育人路徑的內(nèi)涵及價值追求

（一）以“崗課賽證”綜合育人成效為核心

“崗課賽證”綜合育人彰顯出比較獨(dú)特的價值邏輯，產(chǎn)業(yè)側(cè)生產(chǎn)要素“崗”“證”至關(guān)重要，強(qiáng)調(diào)教育側(cè)教學(xué)元素“課”“賽”，促使四者保持良好的連接性^［3］。充分考慮系統(tǒng)理論，以協(xié)同理論為切入點(diǎn)，著眼于人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的育人模式。

（二）雙元共育的人才培養(yǎng)模式

“崗課賽證”綜合育人與諸多內(nèi)容息息相關(guān)，發(fā)展方向比較明確，其中包括校企雙元共育。對于學(xué)校和企業(yè)來講，自身在育人工作中扮演著主力軍的角色，要以整合教育資源為前提，及時改善教育環(huán)境的不足之處，以培養(yǎng)教育對象的崗位能力為核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)流程，認(rèn)識到教學(xué)過程的特點(diǎn)，同步于企業(yè)生產(chǎn)過程，打造出合作育人的新局面。

（三）供需耦合的課程建設(shè)

“崗課賽證”綜合育人改革工作的實(shí)施需要從課程的角度出發(fā)，避免人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容產(chǎn)生偏差，使教學(xué)符合實(shí)際^［4］。在此過程中，要從從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入手，明確該領(lǐng)域的系統(tǒng)要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對其產(chǎn)生明確認(rèn)知，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，思考何種類型的課程體系比較適宜，及時構(gòu)建相關(guān)體系。

（四）產(chǎn)教融合的平臺支撐

打破企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育之間因主體性差異而產(chǎn)生的壁壘，學(xué)校和企業(yè)要深刻認(rèn)識到“崗課賽證”綜合育人的重要性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的平臺，針對人才培養(yǎng)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，積極落實(shí)技術(shù)的創(chuàng)新工作，調(diào)整產(chǎn)業(yè)需求所處范疇，使其與技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給相關(guān)聯(lián)，避免產(chǎn)教融合供需對接存在問題。

（五）多元增值的評價模式

結(jié)合實(shí)際情況及時增加學(xué)生評價的發(fā)展性價值，摒棄早期不完善的評價模式，汲取職業(yè)教育類型化發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通過適應(yīng)性發(fā)展為工作指明新方向，明確何種類型的評價內(nèi)容比較適宜，針對相應(yīng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建和完善，將信息化評價方式利用起來，判斷學(xué)生職業(yè)能力、身心素質(zhì)等層面的價值所在，遵循系統(tǒng)化原則衡量學(xué)生全面發(fā)展有無上升至新高度。

三、高職院校“崗課賽證”綜合育人的路徑探索

（一）加強(qiáng)宣傳教育，確保相關(guān)政策措施深入人心

高職院校需轉(zhuǎn)變早期的教育思路和方式，秉持著輿論先行的理念，高度重視“崗課賽證”綜合育人，在擴(kuò)大宣傳范圍的基礎(chǔ)上加大宣傳力度，使相關(guān)主體將政策制度印在腦海中。從宣教內(nèi)容的層面來看，需引導(dǎo)學(xué)生知曉“崗課賽證”綜合育人的特點(diǎn)及益處，明確最開始設(shè)計該制度的原因，避免他們對參加“賽”“證”的目標(biāo)意義出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，使他們保持正確動機(jī)選擇科學(xué)合理的參與方式，引導(dǎo)越來越多高職學(xué)生愿意積極學(xué)習(xí)、參賽、考證^［5］。高職院校需強(qiáng)調(diào)對國家職業(yè)教育資歷的宣講，闡明“1+X”證書制度的用途，告知學(xué)生學(xué)分銀行對其未來職業(yè)發(fā)展的影響等，鼓勵學(xué)生積極了解現(xiàn)代職業(yè)教育制度，使其愈加重視自身職業(yè)發(fā)展。從宣教途徑的層面來看，高職院校要將更多注意力集中在課堂教學(xué)中，全面彰顯出主渠道的價值。

例如，可于“就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)”或“法律基礎(chǔ)”等課程中單辟章節(jié)，專題講解，也可重新調(diào)整專業(yè)課程體系，分析國家“崗課賽證”相關(guān)政策中的哪些內(nèi)容與該體系具有共通之處，選擇適宜政策與該體系有機(jī)結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的另外一個分支^［6］?？紤]到目前高職學(xué)生的特點(diǎn)開展入學(xué)教育，在教育環(huán)節(jié)融入“崗課賽證”綜合育人政策的講解，或者通過學(xué)生文化社團(tuán)積極宣傳相關(guān)政策，在校園內(nèi)部營造濃厚的“崗課賽證”綜合育人氛圍，確保精益求精的“大國工匠”精神深入人心，引導(dǎo)高職學(xué)生認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的必要性，使他們不斷規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，將對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識上升至一個新高度。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，增強(qiáng)融通課程的適應(yīng)性

加強(qiáng)“崗課賽證”綜合育人改革是一項(xiàng)重要、綜合的工作，以“一刀切”方式開展是不合理的，高職院校要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一看待學(xué)生的錯誤觀念，對其個性差異保持尊重，遵循因材施教的原則，制訂出科學(xué)合理的專業(yè)教育目標(biāo)，考慮到職業(yè)發(fā)展愿景的特點(diǎn)，使兩者相融合，避免在推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的過程中阻礙重重。

首先，高職院校要從學(xué)生群體入手，依據(jù)實(shí)際情況做到精準(zhǔn)分類，圍繞不同類別采用不同的育人方法。例如以學(xué)生的學(xué)歷目標(biāo)傾向?yàn)閯澐忠罁?jù)，能夠?qū)⑵鋭澐譃樯龑W(xué)型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)就業(yè)兼顧的中間型等類型，也可以依據(jù)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展傾向劃分為專項(xiàng)技巧型、綜合技能型、全能型等類型^［7］。在此過程中，高職院校將不同學(xué)生的特點(diǎn)、需求作為參考重點(diǎn)，并對其潛能進(jìn)行有效分析，有針對性地落實(shí)差異化教學(xué)，確保專業(yè)課程體系最大限度地發(fā)揮作用。

其次，高職院校要保證管理課程精細(xì)化，彰顯出內(nèi)外聯(lián)動的特點(diǎn)。院校可出臺“賽”“證”管理制度，對于“賽”，需建立健全“班級—專業(yè)—專業(yè)群—院?！毙?nèi)四個層級的大賽選手選拔機(jī)制，在立足實(shí)際情況的前提下統(tǒng)籌管理，引導(dǎo)相關(guān)主體知曉自身的責(zé)任，按照層級的不同逐一執(zhí)行，為高職學(xué)生群體帶來公平的競爭環(huán)境，提升“賽課融合”的層次。高職院校還需為學(xué)生提供參與“校企”“校際”“區(qū)域（行業(yè)）”等校外職業(yè)技能競賽的機(jī)會，通過不斷實(shí)戰(zhàn)，積累學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

（三）優(yōu)化課程供給，整合專業(yè)（群）課程資源

首先，高職院校需全面分析課程供給存在的疏漏之處，提升對課程供給的關(guān)注度，對其實(shí)施全面的優(yōu)化，將高職課程改革提上日程。第一步為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，第二步為崗位標(biāo)準(zhǔn)的對接，并整理好涉及的課程資源，在符合“崗課賽證”綜合育人的要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。著眼于專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，真正做到系統(tǒng)整合，把國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、社會生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、某一產(chǎn)業(yè)鏈條中的具體工作任務(wù)規(guī)程、學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的自我標(biāo)準(zhǔn)等納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案^［8］。在考慮諸多因素后細(xì)化分解，使之成為更具可行性的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免育訓(xùn)課程缺乏統(tǒng)一性。

其次，高職院校需認(rèn)識到專業(yè)群課程資源與“崗課賽證”綜合育人的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對此類資源的整合。以現(xiàn)代化視角思考工作過程，針對教學(xué)內(nèi)容做到統(tǒng)一選擇，打破以往專業(yè)口徑單一的局面，構(gòu)建符合行業(yè)人才需要、與企業(yè)對人才的要求相一致的專業(yè)群課程體系，更好地依托專業(yè)群內(nèi)部彼此制約、相互滲透、相互促進(jìn)的課程間內(nèi)在聯(lián)系^［9］。分析課程結(jié)構(gòu)存在的不足，及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將各種類型的課程按照順序排列好，避免該領(lǐng)域面臨著課程兼容性不足的困擾，為學(xué)生按照自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、興趣選擇“賽”“證”取向提供幫助。

最后，高職院校需貫穿全過程推進(jìn)“崗課賽證”融通工程，加強(qiáng)對高職學(xué)生目前發(fā)展的分析，認(rèn)識到職業(yè)核心素養(yǎng)與“崗課賽證”的種種聯(lián)系，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)程度、特點(diǎn)、規(guī)律納入考慮范疇，結(jié)合國家圍繞“賽”“證”制定的規(guī)劃安排，做到統(tǒng)一部署。不可盲目設(shè)置教學(xué)模塊，要循序漸進(jìn)地落實(shí)，逐一分類供給，防止資源浪費(fèi)，確保育訓(xùn)融通課程更加完善，并與各學(xué)期建相關(guān)聯(lián)，為校園文化品牌建設(shè)增光添彩。

（四）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)融通課程模式創(chuàng)新

為了有效攻克課程改革面臨的難題，高職院校需深化產(chǎn)教融合。

首先，高職院校需考慮到“崗課賽證”綜合育人的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，針對其融通課程建設(shè)需要進(jìn)行多角度分析，構(gòu)建校企綜合育人共同體^［10］。明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)與哪些步驟密切相關(guān)，注重對這些步驟的調(diào)整，以行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的各個流程為切入點(diǎn)，為兩者提供深度對接的空間，并整合“產(chǎn)—教”“?！蟆薄肮ぁ獙W(xué)”“理—實(shí)”及“雙元”等現(xiàn)實(shí)要求，形成育訓(xùn)共存的特點(diǎn)，使得教育教學(xué)和素質(zhì)陶冶同步進(jìn)行，注重教育教學(xué)和技能提升的融合，不斷強(qiáng)化經(jīng)營管理，引導(dǎo)學(xué)生群體愈加重視生產(chǎn)勞動。校企雙方明確自身在“崗課賽證”綜合育人中扮演的角色，認(rèn)識到課程建設(shè)存在的問題，比如用人單位話語權(quán)重不足這一問題，需要以正確積極的態(tài)度看待企業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)性，使其和人才培養(yǎng)的不同步驟相關(guān)聯(lián)，加快“崗課賽證”綜合育人的發(fā)展步伐。在此過程中，需將“引崗入課”作為主要手段，在課堂教學(xué)中融入認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成實(shí)踐活動與課堂共存。

其次，高職院校順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展熱潮，認(rèn)識到信息技術(shù)對教育工作的積極影響，提升信息技術(shù)的利用率，通過該技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化課堂革命，積極開展“線上線下”混合式課程改革工作^［11］。高職院校要考慮到目前職業(yè)教育面臨的發(fā)展新契機(jī)和新挑戰(zhàn)，積極使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并將人工智能融入在教學(xué)的恰當(dāng)之處，為教育教學(xué)注入新活力，將教材知識點(diǎn)、職業(yè)教育內(nèi)容以更加新穎方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過虛擬技術(shù)開展沉浸式學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的職業(yè)感受，不斷強(qiáng)化“崗課賽證”融合，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)，掌握相應(yīng)的技能，為學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿奶嵘龓硇轮С帧?/p>

（五）完善工作機(jī)制，健全融通課程保障體系

首先，高職院校需明確育訓(xùn)結(jié)合的多項(xiàng)益處，秉持著質(zhì)量優(yōu)先的理念，引導(dǎo)師生自覺處理好“一?！迸c“多能”的相生相長關(guān)系，及時彌補(bǔ)育訓(xùn)課程的不足之處，使其兼容性更強(qiáng)。高職院校需將完全學(xué)分制改革納入重要事程，注重對項(xiàng)工作的高效開展，同步參與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)試點(diǎn)，積極了解“崗課賽證”融通后發(fā)生了哪些變化，將學(xué)習(xí)成果整理在一起，計入個人學(xué)習(xí)賬號^［12］。

其次，高職院校需探討“崗課賽證”融通中有待提升的內(nèi)容，在其生態(tài)系統(tǒng)分析中投入更多精力和時間，加大對該系統(tǒng)的優(yōu)化力度，使崗課賽證綜合育人的開展順利進(jìn)行。第一，要明確“崗課賽證”融通課程建設(shè)的院系主體責(zé)任，打造各個部門積極協(xié)作、院系領(lǐng)導(dǎo)、參與主體豐富的現(xiàn)代化工作格局。為了使“崗課賽證”融通的改革步伐更快，要及時構(gòu)建可行性較強(qiáng)的目標(biāo)激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生明確自身要朝著何種方向開展專業(yè)化學(xué)習(xí)，避免他們職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識模糊，為其制訂出清晰明了的“賽”“證”目標(biāo)，提供動態(tài)化、多元化的有效指標(biāo)，引導(dǎo)他們滿腔熱血地朝著目標(biāo)前進(jìn)。第二，要將人本關(guān)懷放在重要位置，給予師生足夠的尊重及關(guān)愛，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮創(chuàng)造性，必要時可采用針對性的心理疏導(dǎo)，及時和師生傾心交談，詢問他們在教育環(huán)節(jié)面臨的問題，注重對師生的鼓勵和認(rèn)可，通過個性化的心理調(diào)適幫助他們擺脫困擾，實(shí)現(xiàn)人人受益的目標(biāo)。第三，要以“崗課賽證”綜合育人的現(xiàn)狀和不足為主參考，在此前提下構(gòu)建健全的工作評估和考核機(jī)制，用好“過程—結(jié)果”雙向考評，將此環(huán)節(jié)形成的經(jīng)驗(yàn)整理好便于推動日后的更新與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“崗課賽證”綜合育人憑借重要影響受到諸多領(lǐng)域的關(guān)注，也是高職院校實(shí)際工作的一大目標(biāo)。實(shí)際上，高職院校需圍繞“崗課賽證”的功能、內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，明確其綜合育人的優(yōu)勢，加大對“崗課賽證”綜合育人的宣傳力度，在校園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的“崗課賽證”氛圍，及時調(diào)整專業(yè)課程體系，將職業(yè)教育融入其中，闡明技能大賽對其未來發(fā)展的益處，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不斷強(qiáng)化“崗課賽證”綜合育人，為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

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（薦稿人：張歡，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

作者簡介：余麗（1982—），女，碩士，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>