吳蓉

在教育改革不斷深化的背景下，心理健康教育的關(guān)注度越來越高，各學科教師要發(fā)揮學科的優(yōu)勢，找到學科教學與心理健康教育融合的途徑，引領(lǐng)學生形成健康的心理，為學生的全面成長保駕護航?；诖耍Z文教師可以借助閱讀教學，引領(lǐng)初中生樹立正確的“三觀”，讓學生在文本閱讀中受到優(yōu)秀人物的精神熏陶。

在心理健康教育的層面上，相較于其他學科，語文有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文教學不僅涉及語言知識與技巧，同時也涉及思想、精神層面的內(nèi)容。統(tǒng)編版初中語文教材在編寫中以新課標為依據(jù)，力求落實素質(zhì)教育，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供載體。在教學實踐中，教師應(yīng)將教材作為重要的教學資源，從教材中挖掘適合心理健康教育的文本，不能隨意插入心理健康教育內(nèi)容。對此，教師應(yīng)深入了解教材中的每一篇文章，深入解讀文本的內(nèi)涵，找到文本與心理健康教育的融合點。比如，《秋天的懷念》一文就是適合開展心理健康教育的文章，在教學中，教師可以讓學生透過史鐵生先生樸素的文字感受到母愛的深沉與偉大，引領(lǐng)學生從文章中的母愛聯(lián)想到自己生活中是否感受到了母愛、是否珍惜母愛、是怎樣回應(yīng)母愛的，等等，讓這份情感在學生的心中生根發(fā)芽，助力學生學會愛人，感受到愛的力量。同時，學生在對史鐵生先生生活狀態(tài)的探索中，了解到史鐵生先生在雙腿殘疾的情況下用積極的心態(tài)面對挫折，對抗苦難，這種正能量的內(nèi)容適合用于心理健康教育。又如，在《背影》一文中，朱自清先生表達出了平靜如水卻又綿延不絕的父愛，可以引發(fā)學生對父愛的思考，教師可以以父母之愛為切入點，滲透心理健康教育。

在語文閱讀教學中，教師可以帶領(lǐng)學生精心品讀文本，挖掘作者的寫作意圖或者思想情感，學習故事人物身上具備的積極樂觀、堅持不懈、迎難而上等優(yōu)秀的品質(zhì)，提升學生的自信心，助力學生形成積極的人生觀。如在《走一步，再走一步》的教學中，教師可以告訴學生這是一篇極具人生哲理的課文，閱讀此文可以給人以啟迪，期待學生從文章閱讀中獲得啟發(fā)與感悟，這樣有助于學生明確閱讀的目標，抓住閱讀的重點。在學生閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學生認真地閱讀文本，并在閱讀后概括主人公的心理活動，說一說自己從文章中明白了哪些人生哲理，由此促使學生在閱讀中有意識地搜集主人公身上具備的精神，從字里行間看到主人公在遇到困難時的心理變化過程，認識到這是主人公的一次爬山經(jīng)歷，由于害怕上不去、下不來，最后在父親的引導和鼓勵下終于克服了恐懼心理，也脫離了危險。通過故事的閱讀以及人物精神的剖析，初中生明白了人生的道路上會遇到各種各樣的困難，猶如爬山一樣，不得不面對，逃避并不能解決問題，只有勇敢地面對，克服自己內(nèi)心的恐懼，才能夠一次又一次地走向成功。

人屬于群居類動物，在生活過程中需要與周圍環(huán)境共同存在，因此心理健康教育的本質(zhì)就是如何處理好人與自我、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)認識到心理健康教育的本質(zhì)，借助文本閱讀教學引領(lǐng)學生正確地看待人與自我、人與自然、人與社會之間的關(guān)系，學會自我調(diào)節(jié)，掌握人與人交往的方法，在無形中實現(xiàn)心理教育的滲透。以教學《再塑生命的人》一課為例，這篇文章描寫了海倫·凱勒對待生活、對待生命的態(tài)度，她在困難面前不屈不撓，表現(xiàn)出了對生命的熱愛之情。在本課教學中滲透心理健康教育內(nèi)容，教師可以由此入手，先搜集海倫·凱勒的一些資料，在課前介紹海倫·凱勒一生中比較重大的事件，讓學生在閱讀前進一步了解海倫·凱勒，再進入文本閱讀中，設(shè)身處地地想一想，假設(shè)自己是海倫·凱勒，遇到了同樣的問題，將會如何面對呢？以此引發(fā)學生對生活、生命的思考。

群文閱讀是新課改提倡的一種新型教學方式，相較于單篇閱讀而言，群文閱讀常常是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，引領(lǐng)學生圍繞議題進行對比閱讀，可以加深學生對文章內(nèi)涵的理解。在群文閱讀中滲透心理健康教育，可以為閱讀教學與心理教育的融合開辟一條新的路徑。比如，教師在群文閱讀中以“貶謫文學”為議題選擇文本，可以實現(xiàn)挫折教育的滲透，提高學生心理的抗打擊能力。教師可以選擇同一個主題的作品組合群文，以蘇軾為例，蘇軾一生中三次被貶，在漫長的貶謫生活中創(chuàng)作了大量的作品，比如《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》《記承天寺夜游》等，這三部作品均是蘇軾被貶黃州時創(chuàng)作的，教師可以帶領(lǐng)學生從三部作品的分析中，感受到蘇軾在初到黃州時，創(chuàng)作的《卜算子·黃州定慧院寓居作》表達了內(nèi)心的委屈、恐慌與孤苦，但是在隨后創(chuàng)作的《定風波（莫聽穿林打葉聲）》中心態(tài)發(fā)生了巨大的變化，其中處處表達著蘇軾樂觀的人生態(tài)度，此時的他不再為憂愁、孤苦束縛，取而代之的是“也無風雨也無晴”的灑脫。在《記承天寺夜游》一文中，這種心理上的強大更加凸顯出來，他認為人生可能會如同“藻、荇”一樣漂泊不定，但是總有一輪明月存在，如同堅貞不屈的竹柏一樣。在群文閱讀中，教師借助蘇軾這個立體的人物，向?qū)W生傳達蘇軾是如何從苦悶走向豁達、超脫的人生境界的，鼓勵學生在面對挫折時學會自我調(diào)節(jié)。

在心理健康教育中，教師應(yīng)落實深度學習理念，不能只是停留在思想或意識的感悟上，還要讓學生將自己的理解表達出來，在表達與交流中進一步加深學生的心理感悟水平，促使學生在相互分享中提升學習效果，實現(xiàn)心理的互動、情感的共鳴，為學生的心理發(fā)育提供助力。如在《愚公移山》的教學中，教師可以鼓勵學生自由表達對愚公移山的看法，說一說自己支持文章中哪些人物的態(tài)度，比如愚公的妻子對于移山一事表示疑惑，并持有消極的態(tài)度，認為移山這樣的事情想都不敢想，怎么能夠做得成呢？智叟認為愚公實在是太愚蠢了，移動一座大山簡直就是癡人說夢，而愚公卻不顧他人的看法，堅持用行動去完成自己制定的目標。在教學中，教師可以引領(lǐng)學生加深對人物精神的理解，鼓勵學生在夢想面前堅持自己的本心，不受外界干擾，并且為之付出努力。

總之，初中語文教師應(yīng)肩負起育人的職責，找到閱讀教學與心理健康教育融合的有效途徑，將心理健康教育滲透于語文課堂中，讓學生在文本閱讀、人物剖析以及內(nèi)涵挖掘中，真正地理解與消化心理健康教育內(nèi)容，形成健康的心理、健全的人格。

[本文系江蘇省南通市“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“農(nóng)村中學生心理危機的預(yù)防研究”（課題編號：GH2021155）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級中學語文教師。