田小平

童話按文體分類作為文學(xué)作品是妥當(dāng)?shù)?，只是在小學(xué)語文教學(xué)中，童話往往被當(dāng)作故事來閱讀。新課標(biāo)將“閱讀與鑒賞”作為重要語文實(shí)踐，還推出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些都表明作為文學(xué)作品的童話，在教學(xué)中需要納入文學(xué)閱讀的范疇，也就需要教師關(guān)注童話擁有的獨(dú)特?cái)⑹嘛L(fēng)格與美學(xué)色彩，努力在童話作品中教出童話味道來。

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，童話多安排為第一、二學(xué)段課文學(xué)習(xí)，這不僅考慮這一學(xué)段學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛超出了其他文體，而且考慮到這一學(xué)段學(xué)生的閱讀心理——學(xué)生在閱讀中不知不覺進(jìn)入故事角色，尤其是自己喜歡的角色。這種對(duì)童話絲毫也不產(chǎn)生懷疑的閱讀態(tài)度就屬于“天真閱讀”，是第一、二學(xué)段中普遍存在的童話閱讀現(xiàn)象。在童話教學(xué)中，教師就應(yīng)充分重視學(xué)生的“天真閱讀”特點(diǎn)，讓學(xué)生自由進(jìn)入童話世界，像童話中的人物一樣，能夠與任何對(duì)象溝通、交流、合作，實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的童話《雪孩子》，新課標(biāo)在第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”提出“學(xué)習(xí)童話，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣”，與“天真閱讀”的要求不謀而合。換言之，從文學(xué)閱讀角度來看《雪孩子》教學(xué)，教師需要讓學(xué)生在童話閱讀中，把自己讀成小白兔或雪孩子，可以與同伴輪流扮演小白兔與雪孩子，體驗(yàn)小白兔與雪孩子在一起玩樂時(shí)的童真童趣。這樣的閱讀，讓學(xué)生的天性在文本故事中得到釋放，而小白兔與雪孩子之間更多的互動(dòng)，使童話中的童真童趣更濃郁，使學(xué)生每次讀童話時(shí)都會(huì)有體驗(yàn)和創(chuàng)造；在閱讀中，學(xué)生不僅欣賞童話中小白兔和雪孩子的美好形象，而且憧憬著成為這樣的形象，在冰天雪地里永遠(yuǎn)開心地玩下去，不知疲倦地玩下去，不愿意發(fā)生后面的故事。應(yīng)該說，這就是“天真閱讀”對(duì)學(xué)生童心的滋潤(rùn)與美化。由此可見，在童話教學(xué)中，讓童話作品的童話味越來越濃郁的策略，就是將學(xué)生引入“天真閱讀”之中去。

在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“天真閱讀”，追求的是一種閱讀境界，但并不是說真的把學(xué)生永遠(yuǎn)封閉在童話世界中，讓他們把童話世界與現(xiàn)實(shí)生活混為一談，這就涉及文學(xué)閱讀中的“延遲懷疑”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀者需要從文學(xué)世界里回到現(xiàn)實(shí)世界中。在教學(xué)中，教師需要把握好“延遲懷疑”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把握自由進(jìn)出童話世界的鑰匙。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《巨人的花園》，童話中的主要人物巨人是一個(gè)有變化的人物形象：由一個(gè)自私自利的巨人，變成一個(gè)喜歡孩子、樂于與孩子一起玩耍的巨人；使巨人產(chǎn)生這種變化的因素，就在“巨人的花園”中。一是巨人禁止孩子們進(jìn)花園里玩耍，花園里發(fā)生了奇怪的變化，外面已經(jīng)春回大地，花園里依舊是冬景；二是孩子們對(duì)花園的影響，孩子們?cè)诨▓@內(nèi)時(shí)，花園里就充滿了生機(jī)與歡樂，孩子們?cè)诨▓@外時(shí)，花園就籠罩在冬天里。因此，學(xué)生閱讀童話時(shí)，在感受到巨人的花園是一個(gè)奇妙的地方時(shí)，期待著也能夠到巨人的花園里與巨人一起玩樂一番。合上課本時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)世界里，有沒有這樣的花園？你認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都處在一座怎樣的花園里？你更欣賞哪一個(gè)花園？這樣的“延遲懷疑”，能夠讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)下的幸福生活有正確的認(rèn)識(shí)。

童話閱讀納入文學(xué)閱讀視域，與故事學(xué)習(xí)要求明顯不同，故事學(xué)習(xí)需要重視起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，為講述故事這一教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)；而從文學(xué)閱讀視角學(xué)習(xí)童話，需要適當(dāng)關(guān)注童話的主旨，如提倡勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛等，反對(duì)卑鄙、虛偽、丑惡、膽小怕事等。這些優(yōu)秀童話故事的主旨，或?qū)?yīng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，或?qū)?yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。在教學(xué)中，為了讓童話中的文化價(jià)值得到充分體現(xiàn)，教師需要選擇相關(guān)主題的童話，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，了解童話的文化價(jià)值。

總之，在小學(xué)童話教學(xué)中，教師需要從傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式中走出來，努力將童話納入文學(xué)閱讀之中，嘗試童話教學(xué)的新追求。

作者簡(jiǎn)介：安徽省宿松縣二郎鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。