袁 禮,李德鵬

(1.教育部 中外語(yǔ)言交流與合作中心,北京 100088;2.蘇州科技大學(xué) 文學(xué)院,江蘇 蘇州 215009)

引言

學(xué)術(shù)期刊起源于17世紀(jì)中葉歐洲的學(xué)術(shù)組織,世界上第一個(gè)專業(yè)期刊《化學(xué)會(huì)志》出現(xiàn)在英國(guó)[1],以此為標(biāo)志,拉開(kāi)了期刊建設(shè)的大幕。學(xué)術(shù)期刊成為了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)科建制、交叉發(fā)展、推動(dòng)人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?也是不同專業(yè)領(lǐng)域展示研究成果、交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的重要載體。古今中外,皆是同樣道理。比如,習(xí)近平總書記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信中就指出:“高品質(zhì)的學(xué)術(shù)期刊就是要堅(jiān)守初心、引領(lǐng)創(chuàng)新,展示高水平研究成果,支持優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才成長(zhǎng),促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流?！盵2]

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),目前國(guó)際中文教育類期刊總體數(shù)量較少,有一定影響力的更是屈指可數(shù),如中國(guó)的《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》,歐洲的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究》(中英文)、《全球華語(yǔ)》(Global Chinese),北美的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言》(中英文)等是其中的佼佼者[3]。為了改變這種現(xiàn)狀,2022年10月,教育部“教育部中外語(yǔ)言交流合作中心學(xué)術(shù)資助計(jì)劃(期刊)”(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”)發(fā)布。自資助計(jì)劃實(shí)施以來(lái),在推動(dòng)國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)研究方面取得了很大進(jìn)步,然而因?yàn)楦鞣N主客觀原因,各學(xué)術(shù)期刊所刊發(fā)的國(guó)際中文教育論文質(zhì)量仍然參差不齊。如何更好更快推動(dòng)國(guó)際中文教育的優(yōu)質(zhì)研究成果在更大范圍傳播?如何有效引導(dǎo)各類學(xué)術(shù)期刊積極參與國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展工作?在這種背景下,建設(shè)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》顯得尤為必要,這將有助于提高優(yōu)質(zhì)論文的傳播效率,提升學(xué)術(shù)服務(wù)供給和決策咨詢支持能力。接下來(lái),研究將重點(diǎn)從為什么建設(shè)和如何建設(shè)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》兩方面展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的建設(shè)動(dòng)因

如果說(shuō)學(xué)術(shù)期刊是負(fù)責(zé)挑選優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)論文,那么學(xué)術(shù)文摘的使命就是優(yōu)中選優(yōu)、推優(yōu)。學(xué)術(shù)文摘通常以期刊形式出版,1830年德國(guó)人創(chuàng)辦了世界上第一種文摘刊物《化學(xué)文摘》,美國(guó)人分別在1884年和1907年創(chuàng)刊了《工程索引》和《化學(xué)文摘》,這些文摘類期刊在擴(kuò)大學(xué)術(shù)期刊影響力和推廣研究成果等方面都發(fā)揮了巨大作用。就《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》而言,之所以提出此類建設(shè)動(dòng)議,主要是為了強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流功能,提升學(xué)術(shù)研究與傳播效能,促進(jìn)本專業(yè)學(xué)術(shù)?？蛯诳沙掷m(xù)高質(zhì)量發(fā)展,為構(gòu)建中國(guó)特色的國(guó)際中文教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系積累經(jīng)驗(yàn),具體表現(xiàn)如下。

(一)彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)際中文教育論文轉(zhuǎn)載數(shù)量的不足

當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界最有影響力的學(xué)術(shù)文摘分別是《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和《人大復(fù)印報(bào)刊資料》。據(jù)了解,被上述學(xué)術(shù)文摘轉(zhuǎn)載的國(guó)際中文教育論文數(shù)量較少,以2022年四大學(xué)術(shù)文摘全文摘編的國(guó)際中文教育論文為例:《新華文摘》0篇①(1)①各學(xué)術(shù)文摘的文章轉(zhuǎn)載和欄目等情況都是從過(guò)刊中查詢到的,下同,不再一一標(biāo)明。,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》0篇,《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》0篇,《人大復(fù)印報(bào)刊資料》系列的《語(yǔ)言文字學(xué)》1篇,是第7期徐彩華的《漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字識(shí)別中的整體/成分加工傾向研究》,原文刊發(fā)在《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2022年第1期,題目是《漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字識(shí)別中的整體/成分加工傾向研究》;《教育學(xué)》1篇,是第3期王坦的《美國(guó)政府對(duì)華教育政策突變的影響及中國(guó)應(yīng)對(duì)》,原文刊發(fā)在《現(xiàn)代大學(xué)教育》2021年第5期,題目是《美國(guó)政府對(duì)華教育政策突變的影響及中國(guó)應(yīng)對(duì)——基于2017—2021年的教育政策分析》,但這篇萬(wàn)字長(zhǎng)文中,僅有200字左右論及孔子學(xué)院,算不上嚴(yán)格意義的國(guó)際中文教育論文。由此可見(jiàn),建設(shè)獨(dú)立的《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》,采用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)策略,專門負(fù)責(zé)摘編國(guó)內(nèi)各期刊的國(guó)際中文教育研究論文,相關(guān)論文的轉(zhuǎn)載數(shù)量可以大幅增加,以彌補(bǔ)當(dāng)前四大學(xué)術(shù)文摘中國(guó)際中文教育類論文摘編不足的缺陷。

(二)引領(lǐng)國(guó)際中文教育論文的研究方向

關(guān)于學(xué)術(shù)論文的研究?jī)r(jià)值,可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行分析,定性是討論有沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題,定量是討論學(xué)術(shù)價(jià)值大小的問(wèn)題。通常,學(xué)術(shù)論文研究?jī)r(jià)值的定量討論比定性討論更有意義,因?yàn)闆](méi)有人輕易說(shuō)某篇學(xué)術(shù)論文毫無(wú)價(jià)值,只是價(jià)值的大小不同罷了。從定量角度看,宏觀研究通常比微觀研究的價(jià)值大,李德鵬將其總結(jié)為學(xué)術(shù)研究的“大樹理論”,即越靠近“樹根”的研究,學(xué)術(shù)價(jià)值越大,因?yàn)樗栏降膬?nèi)容多;相反,“樹葉”的研究?jī)r(jià)值不如“樹枝”的研究?jī)r(jià)值大,就是因?yàn)橐栏健皹渲Α钡亩郲4]。

自開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)后,我國(guó)國(guó)際中文教育界“樹葉”式的研究很多。例如,有人研究了A詞匯的漢外比較,接著就會(huì)有B詞匯、C詞匯的漢外比較類成果出現(xiàn);有人寫了2019年的孔子學(xué)院師資分析,馬上就有人模仿著寫2020年、2021年的孔子學(xué)院師資分析,仔細(xì)研讀這些論文就會(huì)發(fā)現(xiàn),除了題目表述不同,所用資料、研究思路和研究結(jié)論都差別不大。以漢泰比較類論文為例,第一篇關(guān)于某個(gè)副詞的漢泰比較論文,是具有創(chuàng)新性質(zhì)的,但不能把其他幾百個(gè)副詞,每一個(gè)都寫成一篇漢泰比較的論文,除了副詞內(nèi)部差異較大的,可以分成幾類來(lái)寫,不妨多關(guān)注一下介詞的漢泰比較、連詞的漢泰比較等。

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái),國(guó)際中文教育作為中國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的重要組成部分,是中國(guó)提供給世界的語(yǔ)言公共產(chǎn)品,是中國(guó)融入世界、世界了解中國(guó)的重要平臺(tái)[5]。作為平臺(tái)與窗口,國(guó)際中文教育研究更應(yīng)該關(guān)注“樹干”式的宏觀根本問(wèn)題。施春宏提出當(dāng)前國(guó)際中文教育存在一些亟待解決的問(wèn)題:1.事業(yè)和學(xué)科之間的關(guān)系不夠明晰;2.學(xué)科定位和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠清晰; 3.學(xué)科知識(shí)體系不夠完備;4.總體設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏;5.基礎(chǔ)理論研究不夠深入;6.多層次、高規(guī)格人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制不暢[6]。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題存在多年,是很多研究都無(wú)法回避的重要問(wèn)題,卻缺乏廣泛而深入的討論。值得注意的是,有些從事國(guó)際中文教育的學(xué)者發(fā)文章不少,卻都完全避開(kāi)了這些基礎(chǔ)性問(wèn)題,也不知是因研究難度大,還是顧慮與一些知名學(xué)者觀點(diǎn)相左,但有一點(diǎn)可以確認(rèn)的是,避開(kāi)基礎(chǔ)問(wèn)題的空中樓閣式研究通常并不牢固。

針對(duì)這些問(wèn)題,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》可以通過(guò)選摘基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前沿性的研究文獻(xiàn),來(lái)引導(dǎo)更多人關(guān)注國(guó)際中文教育的現(xiàn)實(shí)與未來(lái),積極參加“破解難題”的討論,進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)相關(guān)研究的深入開(kāi)展?！秶?guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的創(chuàng)設(shè)既可以提供新研究趨勢(shì)的參考,減少部分學(xué)者在研究方向上的困惑,又能夠幫助國(guó)際中文教師花費(fèi)最少時(shí)間精力在文獻(xiàn)中找到有用信息[3]。美國(guó)哈佛大學(xué)教授齊普夫在《人類行為與最小努力原則——人類生態(tài)學(xué)引論》一書提出了“最小努力原則”(LEP: Least Effort Principle)理論[7],一定意義上來(lái)說(shuō),建設(shè)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》也可視為該理論的實(shí)際運(yùn)用。

(三)提升“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的辦刊成效

“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”首批合作期刊有24家,要求優(yōu)先刊發(fā)國(guó)際中文教師和世漢學(xué)會(huì)會(huì)員的科研成果,期刊簡(jiǎn)況見(jiàn)下表:

表1 “學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”第一批期刊名單(24家)

可以看到,首批設(shè)置“國(guó)際中文教育專欄”的刊物較多,但論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待提高和規(guī)范。一是因?yàn)橛械钠诳昂苌倏l(fā)國(guó)際中文教育類論文,現(xiàn)在突然增加了“國(guó)際中文教育專欄”,宣傳力度不夠,投稿者并不太了解,致使稿源相對(duì)較少,可挑選的好文章自然更少。二是有的期刊雖然已經(jīng)刊發(fā)過(guò)不少國(guó)際中文教育類論文,稿源豐富,但習(xí)慣于約請(qǐng)知名學(xué)者的論文,而且還有三五個(gè)知名學(xué)者成了常駐欄目作者,被反復(fù)約稿,有學(xué)者可能由于被約稿太多,所提供的論文質(zhì)量并不高;還有些知名學(xué)者自己的稿件質(zhì)量還不錯(cuò),但出于各種原因,會(huì)讓自己幾個(gè)在讀博士生分別提供一篇,構(gòu)成一組某專題的文章,而其中個(gè)別博士生的論文質(zhì)量很一般。

上述問(wèn)題的出現(xiàn),部分因?yàn)椤皩W(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的激勵(lì)機(jī)制與外部監(jiān)督不足。為了有效避免這類問(wèn)題發(fā)生,“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”相關(guān)方都有責(zé)任擴(kuò)大宣傳“國(guó)際中文教育專欄”,有義務(wù)引導(dǎo)一線的教學(xué)科研人員,特別是世漢學(xué)會(huì)會(huì)員。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)國(guó)際中文教育論文刊發(fā),《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》就是一種很好的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)方式,即通過(guò)每一期所摘編的“國(guó)際中文教育專欄”論文數(shù)量,來(lái)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”的辦刊成效。

二、《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的實(shí)現(xiàn)路徑

創(chuàng)辦《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的可行性較強(qiáng),工作指南清晰可見(jiàn)。從大政方針?lè)矫婵?黨的二十大報(bào)告指出:“加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè),全面提升國(guó)際傳播效能,形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)?！盵8]《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》將是教育部語(yǔ)合中心響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的創(chuàng)新成果,是貫徹落實(shí)中共中央宣傳部、教育部、科技部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見(jiàn)》(中宣發(fā)〔2021〕17號(hào))的有效載體,推動(dòng)建成中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)“走出去”的中國(guó)特色話語(yǔ)窗口。綜合國(guó)際中文教育供給側(cè)和需求側(cè)兩方面看,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》將呈現(xiàn)中文作為外語(yǔ)教育的國(guó)際性、整體性、全局性和協(xié)同性,集中反映中外政府服務(wù)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)理論、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和中文應(yīng)用場(chǎng)景等多種研究要素相互作用下的新動(dòng)態(tài)和“風(fēng)向標(biāo)”,必將形成國(guó)際語(yǔ)言教育場(chǎng)域內(nèi)的中國(guó)話語(yǔ)品牌。從人力、物力和條件保障方面看,教育部語(yǔ)合中心是世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)單位,聯(lián)系著全球80多個(gè)國(guó)家和地區(qū)5000余名專家學(xué)者,其中很多高端學(xué)者都具備學(xué)術(shù)文摘編輯能力和經(jīng)驗(yàn);國(guó)際中文教育領(lǐng)域的強(qiáng)交叉性,也會(huì)吸納教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和管理學(xué)等系列相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀研究人員參與。據(jù)研究初步調(diào)查,很多學(xué)者表達(dá)了愿意為學(xué)術(shù)文摘的編輯工作提供義務(wù)勞動(dòng)的意愿?！秶?guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的實(shí)現(xiàn)路徑,主要分為以下幾個(gè)方面:

(一)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》欄目設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)科性

刊物欄目設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)術(shù)文摘的整體質(zhì)量,主要涉及名稱、類型、數(shù)量和特色等內(nèi)容,四大學(xué)術(shù)文摘和部分知名國(guó)際中文教育專業(yè)期刊欄目設(shè)計(jì),《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的欄目設(shè)置可以借鑒其欄目設(shè)計(jì)方案。

1.四大學(xué)術(shù)文摘的欄目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。四大文摘的主要欄目如下,《新華文摘》有政治、社會(huì)、新華觀察、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文藝作品、文學(xué)評(píng)論、人物與回憶、教育、科學(xué)技術(shù)、讀書與傳媒、國(guó)外社會(huì)科學(xué)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等欄目?！吨袊?guó)社會(huì)科學(xué)文摘》有熱點(diǎn)聚焦、前沿、學(xué)人與學(xué)林、馬克思主義理論、哲學(xué)·宗教學(xué)、文學(xué)·語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)·公共管理、國(guó)際關(guān)系、法學(xué)、社會(huì)學(xué)·教育學(xué)?！陡叩葘W(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》有學(xué)術(shù)聚焦、馬克思主義理論、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)關(guān)注、專題研究、學(xué)術(shù)評(píng)論、專欄推薦和學(xué)術(shù)卡片等?！度舜髲?fù)印報(bào)刊資料》中的《語(yǔ)言文字學(xué)》的主要欄目有語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、少數(shù)民族語(yǔ)言文字學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)?！督逃龑W(xué)》的主要欄目有教育基本理論、教育政策與制度、教育改革與發(fā)展、教育科研、教育與經(jīng)濟(jì)、德育研究、教學(xué)與課程、教師教育、教育技術(shù)、教育史研究和比較教育。

2.部分知名國(guó)際中文教育專業(yè)期刊的欄目設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。比如《世界漢語(yǔ)教學(xué)》的固定欄目有漢語(yǔ)研究、漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究,專欄有“新時(shí)代漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究”“漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)體系研究”“新時(shí)代國(guó)際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究”“新冠疫情對(duì)國(guó)際中文教育的影響及其對(duì)策”“新時(shí)代國(guó)際中文教育研究”“語(yǔ)言學(xué)期刊的初心與使命”“新時(shí)代國(guó)際中文教育研究”“新時(shí)代國(guó)際中文教育創(chuàng)新與發(fā)展”①(2)①各國(guó)際中文教育專業(yè)期刊的欄目?jī)?nèi)容都是從過(guò)刊中查詢到的,下同,不再一一標(biāo)明。?！稘h語(yǔ)學(xué)習(xí)》的固定欄目有第二語(yǔ)言漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言對(duì)比研究、研究生論壇,專欄有“海外漢語(yǔ)教學(xué)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)研究述評(píng)”“語(yǔ)言·文化·社會(huì)”“爭(zhēng)鳴”?！秶?guó)際漢語(yǔ)教育》的固定欄目有教學(xué)研究與分析、教師培養(yǎng)與發(fā)展、學(xué)科建設(shè)研究、學(xué)術(shù)前沿與動(dòng)態(tài)、海外漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究、漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究、專門用途漢語(yǔ)教學(xué)與研究等,專欄有“漢語(yǔ)教師培養(yǎng)”“教材建設(shè)與學(xué)科發(fā)展”“跨文化交際與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”“中國(guó)大學(xué)與孔子學(xué)院建設(shè)”“漢語(yǔ)教學(xué)中的‘廬山現(xiàn)象’”“多學(xué)科視角下的第二語(yǔ)言習(xí)得研究”“基于互聯(lián)網(wǎng)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”“教師教育與專業(yè)發(fā)展”“東南亞漢語(yǔ)教學(xué)研究”“練習(xí)設(shè)計(jì)研究”“商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)與研究”“非洲漢語(yǔ)教學(xué)研究”“漢語(yǔ)國(guó)際教育本科一流專業(yè)建設(shè)研究”。還有一些期刊,欄目設(shè)置比較自由,通常沒(méi)有固定欄目,如《海外華文教育》2016年第1期至2019年第5期,沒(méi)有欄目設(shè)置,2019年第6期的欄目有“漢語(yǔ)教學(xué)研究”“漢語(yǔ)習(xí)得研究”“漢語(yǔ)與文化研究”“漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究”“漢語(yǔ)師資與教材研究”。《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究》2016年的欄目有“教學(xué)理論研究”“教材教法研究”“國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)”,2017年則沒(méi)有欄目設(shè)置。

在借鑒上述欄目運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》可以設(shè)置固定欄目、專欄和非專欄3種類型。固定專欄與《世界漢語(yǔ)教學(xué)》的“漢語(yǔ)研究”“漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究”、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》的“第二語(yǔ)言漢語(yǔ)教學(xué)”“語(yǔ)言對(duì)比研究”“研究生論壇”、《國(guó)際漢語(yǔ)教育》“教學(xué)研究與分析”“教師培養(yǎng)與發(fā)展”“學(xué)科建設(shè)研究”等不同,分別側(cè)重“國(guó)際中文教育”中的“國(guó)際”“中文”和“教育”三個(gè)術(shù)語(yǔ)概念,設(shè)置3個(gè)固定欄目:“面向國(guó)際中文教育的跨文化傳播研究”“面向國(guó)際中文教育的漢語(yǔ)言文字研究”和“面向國(guó)際中文教育的教育學(xué)研究”。專欄可以借鑒《世界漢語(yǔ)教學(xué)》的“突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究”、《漢語(yǔ)國(guó)際教育研究》“非洲語(yǔ)言政策研究”等,結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)置,非專欄可以是單篇論文,也可以是2～3篇。

(二)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的摘編方式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性

關(guān)于內(nèi)容的選摘方式,常見(jiàn)的有4種,一是全文復(fù)印,二是論文的主體摘編,三是論文的論點(diǎn)摘編,四是論文索引?！缎氯A文摘》有主體摘編、論點(diǎn)摘編和論文索引3種方式,主體摘編5000到10000字不等,論點(diǎn)摘編200字左右,論文索引只關(guān)注重要論文;《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》和《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》都有主體摘編、論點(diǎn)摘編兩種方式,主體摘編3000字左右,論點(diǎn)摘編200字左右;《人大復(fù)印報(bào)刊資料》有全文復(fù)印、論文索引等方式。

在目前的4種轉(zhuǎn)載方式中,全文復(fù)印的特點(diǎn)是篇幅大,目前學(xué)術(shù)界有分量的文章通常都是10000字以上;論文索引只展示題目,看不到內(nèi)容,過(guò)于簡(jiǎn)略,這兩者都不利于凸顯學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。因此,我們建議《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》著眼于學(xué)科信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和讀者科研便利,只保留主體轉(zhuǎn)載和論點(diǎn)轉(zhuǎn)載兩類方式,在內(nèi)容占比上,主體轉(zhuǎn)載為主,論點(diǎn)轉(zhuǎn)載為輔。主體轉(zhuǎn)載和論點(diǎn)轉(zhuǎn)載的區(qū)別如下:主體轉(zhuǎn)載,通常是保留論文的精華部分,需要重新擬題,重新組織論文結(jié)構(gòu),如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》2023年第6期的《人類文明新形態(tài)的實(shí)踐路徑》,3000字左右,原題是《論人類文明新形態(tài)》,刊發(fā)在《江漢論壇》2023年第2期,原文24000字左右[9]。論點(diǎn)轉(zhuǎn)載,通常是保留原來(lái)的題目,保留論文核心觀點(diǎn),如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》2023年第6期的《百年變局中的拉美社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)》,500字左右,原題也是《百年變局中的拉美社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)》,刊發(fā)在《馬克思主義研究》2022年第12期,原文16000字左右[10]。也有部分論文是重新擬題的,如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》2023年第6期的《規(guī)范邏輯的重構(gòu)》[11],400字左右,原題是《重構(gòu)規(guī)范邏輯如何可能?——以事態(tài)為新基點(diǎn)》,刊發(fā)在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究》2022年第6期,原文10000字左右。

(三)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的選文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備技術(shù)性

技術(shù)性主要體現(xiàn)在公開(kāi)的選文標(biāo)準(zhǔn)上,該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有易操作、可監(jiān)督、能復(fù)盤等特點(diǎn),能使《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的評(píng)審專家、期刊編輯,以及論文作者們有據(jù)可依,以此保證稿件摘選的科學(xué)性、公平性,以及投稿積極性。韓帥指出:“注意將選文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)理論是文摘編輯提高選文質(zhì)量的重要支撐。”[12]關(guān)于《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的選文標(biāo)準(zhǔn),可以借鑒四大文摘。首先,以《新華文摘》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》和《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》的選文標(biāo)準(zhǔn)為例,朱劍認(rèn)為:“從選題來(lái)看,《新華文摘》更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》更多關(guān)注理論問(wèn)題,《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》則更多關(guān)注純學(xué)術(shù)問(wèn)題?！盵13]劉海峰等則認(rèn)為:“不同的文摘刊物有不同的偏好,《新華文摘》比較偏重宏大論題、時(shí)效性、可讀性,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》更偏重學(xué)術(shù)性?！盵14]其次,相對(duì)于前三種刊物,朱劍認(rèn)為《人大復(fù)印報(bào)刊資料》的選文標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注更為專業(yè)的選題,與“三大文摘”以被摘文章學(xué)術(shù)創(chuàng)意為標(biāo)準(zhǔn)不同,還兼具資料收集的責(zé)任[12]。韓帥還指出,《人大復(fù)印報(bào)刊資料》選文標(biāo)準(zhǔn)共分為4個(gè)指標(biāo),一是學(xué)術(shù)創(chuàng)新度,二是論證完備程度,三是社會(huì)價(jià)值,四是難易程度[12]。

綜合來(lái)看,上述選文標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》,首先,同一個(gè)文摘的選文標(biāo)準(zhǔn),學(xué)界觀點(diǎn)不一。比如朱劍認(rèn)為《新華文摘》更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,而劉海峰等認(rèn)為偏重宏大論題、時(shí)效性、可讀性;對(duì)于《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》和《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》,朱劍認(rèn)為一個(gè)更關(guān)注理論問(wèn)題,一個(gè)更關(guān)注學(xué)術(shù)問(wèn)題,而劉海峰等認(rèn)為二者都偏重學(xué)術(shù)性;再如《人大復(fù)印報(bào)刊資料》,除了學(xué)術(shù)創(chuàng)新,朱劍認(rèn)為還兼具資料搜集功能,韓帥認(rèn)為還有論證完備程度、社會(huì)價(jià)值、難易程度等標(biāo)準(zhǔn)。其次,現(xiàn)有四大文摘的選文標(biāo)準(zhǔn)不易操作。比如學(xué)術(shù)性,通常所有與國(guó)際中文教育相關(guān)的論文都具有學(xué)術(shù)性,不具有學(xué)術(shù)性的就不叫論文了,很顯然,學(xué)術(shù)性不適合作為《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的選文標(biāo)準(zhǔn)。再如理論性,是與實(shí)踐性相對(duì)的概念,學(xué)術(shù)論文通常都具有理論性,不存在純實(shí)踐性的論文,至少也是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,理論性也不具有區(qū)分性,不能用來(lái)作為選文標(biāo)準(zhǔn)。再次,已有的微觀標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。一方面是這些標(biāo)準(zhǔn)大多為交叉關(guān)系,如“學(xué)術(shù)創(chuàng)新度”和“難易程度”,學(xué)術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)大,自然研究難度就大,有學(xué)者列舉出理論難點(diǎn)的多少,實(shí)證研究的難度、資料搜集難度、資料處理難度等[12],如果解決了這些難點(diǎn)中的任何一點(diǎn),都是學(xué)術(shù)創(chuàng)新度非常大的研究成果。另一方面是標(biāo)準(zhǔn)不簡(jiǎn)潔,不好操作。如“論證完備程度”,韓帥認(rèn)為:“包括研究方法有效性(研究方法科學(xué)性、適當(dāng)性),論證可靠性(資料占有全面性、資料來(lái)源真實(shí)性、資料引證規(guī)范性),論證邏輯性(理論前提科學(xué)性、概念使用準(zhǔn)確性、論證過(guò)程系統(tǒng)性、邏輯推理嚴(yán)密性)?！盵12]可以對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步簡(jiǎn)化,比如其中的“論證可靠性”和“論證邏輯性”,論證可靠,包含著要符合邏輯;再比如“資料引證規(guī)范”其實(shí)也屬于“邏輯推理嚴(yán)密性”的范疇,這兩對(duì)概念都有重合的部分,沒(méi)有必要分開(kāi)來(lái)論。

標(biāo)準(zhǔn)是所有評(píng)價(jià)的依據(jù),但學(xué)術(shù)界對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果卻非常少。就學(xué)術(shù)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言,李德鵬認(rèn)為,一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該包括詞匯正確平實(shí)、篇章結(jié)構(gòu)合理兩個(gè)方面;內(nèi)容方面又分為內(nèi)容正確和價(jià)值大兩個(gè)方面,內(nèi)容正確包括前提真實(shí)、方法正確、結(jié)論客觀,內(nèi)容的價(jià)值大包括社會(huì)價(jià)值大、學(xué)術(shù)價(jià)值大兩點(diǎn)。為了便于記憶和操作,李德鵬將其概括為“信、達(dá)、用”,“信”就是論證科學(xué),是內(nèi)容正確問(wèn)題;“達(dá)”是語(yǔ)言通達(dá),是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題;“用”是作用要大,是內(nèi)容價(jià)值大問(wèn)題[4]。

綜上比較分析,國(guó)際中文教育根植于中國(guó),聯(lián)系著國(guó)際國(guó)內(nèi)資源,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)更強(qiáng)的吸引力、可讀性和指導(dǎo)價(jià)值,因此建議將“信、達(dá)、用”作為首選或主要的選文標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際中文教育學(xué)科“樹干”研究視角和專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā),文獻(xiàn)選取既重視學(xué)術(shù)性理論整理、實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)提煉,又重視應(yīng)用性信息開(kāi)發(fā),并遵循“最小努力原則”,為專家學(xué)者和讀者提供精準(zhǔn)服務(wù)。具體而言,一是考慮文獻(xiàn)內(nèi)部信息的價(jià)值取向,通過(guò)關(guān)鍵詞或功能詞來(lái)標(biāo)記那些具有創(chuàng)新性、實(shí)用性的文獻(xiàn)信息片段;二是提煉、發(fā)掘那些隱含在文獻(xiàn)內(nèi)部有開(kāi)發(fā)價(jià)值的信息,力爭(zhēng)呈現(xiàn)一線產(chǎn)出的、有參考和引用價(jià)值的國(guó)際中文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、方法、數(shù)據(jù)等語(yǔ)句,激發(fā)讀者靈感;最后將上述兩類信息加工處理,構(gòu)建跨學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)并配套功能性檢索系統(tǒng),以超越傳統(tǒng)文摘的使用價(jià)值,在學(xué)術(shù)服務(wù)方面體現(xiàn)完整性。

(四)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的刊期安排應(yīng)兼顧容量和時(shí)效

從期刊的發(fā)行周期和頁(yè)數(shù)來(lái)看,四大學(xué)術(shù)文摘都符合國(guó)家新聞出版署的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),值得參考和借鑒?！缎氯A文摘》是半月刊,每期176頁(yè);《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》是月刊,每期160頁(yè);《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》是雙月刊,每期224頁(yè);《人大復(fù)印報(bào)刊資料》多數(shù)是月刊,每期112頁(yè)左右?？紤]到國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)論文的發(fā)表實(shí)際,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》主要借鑒《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》,刊期采用雙月刊形式,單月出刊,每年6期,例如每年一月出刊的第一期文摘,主要選摘各期刊頭年11月和12月所發(fā)刊物的論文;每期頁(yè)碼控制在240頁(yè)左右,每一期的《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》大約是兩期高校學(xué)報(bào)的容量。

除此之外,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》還應(yīng)重視自身的服務(wù)價(jià)值、運(yùn)轉(zhuǎn)周期與工作效率。一是可為《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》建設(shè)互動(dòng)網(wǎng)站,面向原文作者、文摘編者和專業(yè)讀者,明確投稿、審稿和閱讀評(píng)價(jià)的反饋方式,并設(shè)置文摘概況、編輯委員會(huì)、往期目錄等欄目。二是可采用期刊編輯部和原文作者并行的兩條稿源推薦渠道,推薦論文宜附上創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)明,目前各期刊向四大文摘推薦論文時(shí),通常是直接快遞新刊,供文摘編輯篩選文獻(xiàn),由于沒(méi)有重點(diǎn)推薦文章,也不會(huì)附帶推薦理由,使得文摘編輯的工作量很大,也導(dǎo)致一些符合選摘標(biāo)準(zhǔn)的論文未被關(guān)注到。因此,建議被推薦的論文應(yīng)有數(shù)量限制,且每篇附加一兩百字的創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)明,展示最有價(jià)值的內(nèi)容,以供學(xué)術(shù)文摘審稿人參考,節(jié)省審稿時(shí)間。

(五)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》建設(shè)主體應(yīng)保持權(quán)責(zé)一致性

教育部中外語(yǔ)言交流合作中心的業(yè)務(wù)范圍是“國(guó)際中文教育語(yǔ)言能力、教師、教學(xué)、教材、課程、考試等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)擬定與評(píng)估認(rèn)定”“國(guó)際中文教育學(xué)科、師資、教學(xué)資源體系建設(shè)與師資培訓(xùn)派出組織實(shí)施”“國(guó)際漢語(yǔ)教師能力水平考試和國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)水平考試組織實(shí)施相關(guān)國(guó)際中文教育項(xiàng)目運(yùn)行”“相關(guān)研究和國(guó)際交流合作”等 。該中心作為建設(shè)主體,牽頭資助了“國(guó)際中文教育專欄”,創(chuàng)辦《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》刊物亦是順理成章,可提供學(xué)術(shù)交流與出版的“套餐”,構(gòu)建學(xué)術(shù)管理服務(wù)的閉環(huán),主要工作任務(wù)如下:

第一,建設(shè)文摘編輯部和文摘數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)置《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》編輯部和專門網(wǎng)站,構(gòu)建由論文摘要、題名及作者等題錄信息所構(gòu)成的《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》數(shù)據(jù)庫(kù);編輯部須配備專兼職文摘編輯,負(fù)責(zé)各方面聯(lián)絡(luò)工作,并明確歸口管理部門。同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者兼任業(yè)余文摘編輯,還可聘請(qǐng)?jiān)淖髡邊⑴c其論文的二次文獻(xiàn)編輯。

第二,建立和維護(hù)評(píng)審專家?guī)?。目前學(xué)界的各類學(xué)術(shù)評(píng)審結(jié)果經(jīng)常會(huì)引起一些質(zhì)疑,其原因主要有兩個(gè)方面:一是評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,前面已經(jīng)論述過(guò),此處不再展開(kāi);二是評(píng)審專家問(wèn)題,主要表現(xiàn)在專家的水平高低及其評(píng)審過(guò)程是否公正?！秶?guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》評(píng)審專家首先要有遴選標(biāo)準(zhǔn),候選人須至少提交3篇代表作,不唯職務(wù)、職稱和各類 “帽子”頭銜;其次,在評(píng)審過(guò)程中采取多名專家背靠背交叉工作方式,對(duì)評(píng)審結(jié)果差異較大的論文,另請(qǐng)專家進(jìn)行復(fù)審,評(píng)估初審異常原因并記錄在檔。三是優(yōu)化評(píng)審專家?guī)?對(duì)態(tài)度認(rèn)真的專家給予公開(kāi)表?yè)P(yáng),不負(fù)責(zé)任的評(píng)審專家則從專家?guī)熘袆h除。

第三,組織二次文獻(xiàn)的選編與校對(duì)。一般可分為3個(gè)步驟,一是挑選出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,范圍包括所有刊發(fā)國(guó)際中文教育研究論文的期刊。二是對(duì)初步選定的論文做內(nèi)容分析,進(jìn)一步明確選摘內(nèi)容,如選摘主體還是論點(diǎn)?主體選摘是保留文章的前一部分還是后一部分?三是對(duì)已經(jīng)確定的選編內(nèi)容,做進(jìn)一步校對(duì),包括校對(duì)與原稿是否有差異,對(duì)于原稿可能存在的錯(cuò)誤,要做補(bǔ)充校對(duì)等。關(guān)鍵環(huán)節(jié)可組織相關(guān)的二審、終審等編輯會(huì)議。至于學(xué)術(shù)文摘的印刷與發(fā)行等其他工作,可依據(jù)國(guó)家新聞出版署有關(guān)規(guī)定采購(gòu)市場(chǎng)化和標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。

此外,《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》的實(shí)現(xiàn)路徑還涉及“拓展合作渠道,增強(qiáng)傳播力度”“加強(qiáng)宣傳推廣,提高知名度”“注重?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型,提升競(jìng)爭(zhēng)力”“加強(qiáng)資金籌措與管理,保障運(yùn)營(yíng)”等多個(gè)方面,擬在以后的研究中逐步深入,這里暫不展開(kāi)。

余論

建設(shè)《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》,將是中外語(yǔ)言交流與合作領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措,也是貫徹落實(shí)黨的二十大精神及教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的具體行動(dòng)。此舉既能大幅提升“學(xué)術(shù)資助計(jì)劃”所涉期刊的辦刊質(zhì)量,也能牢固樹立國(guó)際中文教育研究的問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向,這將是我們長(zhǎng)期的、艱巨的、集體的科研實(shí)踐。立足新時(shí)代新征程,沿著中文作為第二語(yǔ)言及其跨文化傳播的價(jià)值取向和高水平教育對(duì)外開(kāi)放的指引方向,本文從學(xué)科性、專業(yè)性和技術(shù)性等方面討論了《國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)文摘》建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化策略,旨在拋磚引玉、引發(fā)學(xué)界業(yè)界廣泛討論,以凝聚共識(shí),合力構(gòu)建中國(guó)特色“話語(yǔ)窗口”,形成“話語(yǔ)品牌”,為推動(dòng)國(guó)際中文教育話語(yǔ)體系建設(shè),讓中華文化更好更快地走向世界、增強(qiáng)中華文明傳播力影響力夯實(shí)理論基礎(chǔ)。