謝建，楊楠，趙勇

（1.安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院，安徽 合肥 230022；2.安徽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、問題提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。中小學(xué)教師的工作行為和教學(xué)質(zhì)量對(duì)青少年個(gè)人發(fā)展甚至國(guó)民綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用［1］。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》明確指出，要營(yíng)造良好教育教學(xué)環(huán)境，讓中小學(xué)教師有更多時(shí)間和精力投入教育教學(xué)工作，激勵(lì)教師肯干能干做出成績(jī)。教師工作績(jī)效是衡量教師工作表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，其影響因素主要包括個(gè)體層面和環(huán)境層面。在環(huán)境層面的因素中，領(lǐng)導(dǎo)起著極其重要的作用。

包容型領(lǐng)導(dǎo)（Inclusive Leadership）作為一種關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，注重與員工的互動(dòng)，尊重員工的個(gè)性化特點(diǎn)和滿足員工的差異化需求，是未來領(lǐng)導(dǎo)模式的新趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不僅有積極作用，還有消極作用［2］，包容型領(lǐng)導(dǎo)也不例外。包容型領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)比較新興的領(lǐng)導(dǎo)理論，近年來日益受到學(xué)者的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，盡管大部分研究認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)包容性對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效有線性影響，但也有研究發(fā)現(xiàn)高管包容性對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的非線性影響，認(rèn)為企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)在提升包容性時(shí)會(huì)出現(xiàn)“包容性陷阱”，對(duì)企業(yè)績(jī)效有顯著U形影響［3］。

中小學(xué)教師作為知識(shí)型員工，對(duì)被尊重和認(rèn)可的需求更高，而包容型領(lǐng)導(dǎo)更加注重精神需求和交流的特點(diǎn)可以較好地滿足這一訴求。然而目前在學(xué)校領(lǐng)域鮮有探討包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作績(jī)效的影響作用，關(guān)于學(xué)校包容型領(lǐng)導(dǎo)力有效性的研究也比較少，包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效的影響及作用機(jī)制還有待進(jìn)一步明晰。因此，本研究將基于社會(huì)交換理論和自我決定理論，探討包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效的影響，并揭示心理安全感的中介效應(yīng)和核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以為有效提高中小學(xué)教師工作績(jī)效提供指導(dǎo)和參考。

9、水垢多引起發(fā)動(dòng)機(jī)溫度過高。發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻泵水垢多會(huì)導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)溫度過高，加速零件磨損，降低功率，燒耗潤(rùn)滑泵的機(jī)油。最科學(xué)的土辦法是：挑選兩個(gè)大絲瓜，除去皮和籽，清洗凈后放入水箱內(nèi)，定期更換便可除水垢。水箱水不宜經(jīng)常換，換勤了會(huì)增加水垢的形成。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)包容型領(lǐng)導(dǎo)會(huì)影響中小學(xué)教師工作績(jī)效

包容型領(lǐng)導(dǎo)最早源于教育學(xué)領(lǐng)域，用以引導(dǎo)學(xué)校與教師接納和包容不同種族、宗教和社會(huì)地位的學(xué)生［4］，隨后被廣泛應(yīng)用于組織領(lǐng)域。Nembhard 等最早提出包容型領(lǐng)導(dǎo)的概念，他們認(rèn)為包容型領(lǐng)導(dǎo)是肯定員工貢獻(xiàn)，愿意接受和鼓勵(lì)員工提出建議的一種領(lǐng)導(dǎo)方式［5］。Carmeli 等在此概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出包容型領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)特性：可用性、開放性和易接近性［6］。我國(guó)自古以來就有“兼收并蓄”“和而不同”的包容性儒家文化。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱其訓(xùn)認(rèn)為開放、民主、人本和公正是包容型領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的四個(gè)主要方面［7］。朱瑜等將包容型領(lǐng)導(dǎo)界定為：堅(jiān)持以人為本，關(guān)注員工的差異化特點(diǎn)和發(fā)展，公平對(duì)待每一位員工，與員工共享組織成果和為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)共同努力［8］。已有多項(xiàng)研究表明包容型領(lǐng)導(dǎo)在組織中的積極作用?？嘴n等經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，包容型領(lǐng)導(dǎo)可以正向預(yù)測(cè)員工主動(dòng)性行為［9］。楊春林的研究也證實(shí)，包容型領(lǐng)導(dǎo)不僅可以提升創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊(duì)敬業(yè)度，還對(duì)創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊(duì)績(jī)效有直接促進(jìn)作用［10］。教師工作績(jī)效（Job Performance）是教師在職業(yè)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果和工作行為［11］。本研究基于Motowidlo 等的研究，將中小學(xué)教師工作績(jī)效劃分為任務(wù)績(jī)效、工作奉獻(xiàn)和人際促進(jìn)三個(gè)方面［12］，其中任務(wù)績(jī)效是學(xué)校所規(guī)定的或與特定作業(yè)有關(guān)的行為，是指教師通過提供直接的活動(dòng)、材料和服務(wù)對(duì)學(xué)校所作的貢獻(xiàn)；工作奉獻(xiàn)主要是指教師努力工作、主動(dòng)解決工作中的問題等的自我監(jiān)控行為；人際促進(jìn)主要是指教師與學(xué)校同事、學(xué)生家長(zhǎng)等工作相關(guān)群體保持和諧的人際關(guān)系。

教師作為一種特殊職業(yè)，面對(duì)的是身心發(fā)展尚未成熟的學(xué)生，需要展現(xiàn)恰當(dāng)?shù)墓ぷ髑榫w，付出更多的情緒勞動(dòng)。此外，家校溝通、教育改革、升學(xué)率等也給中小學(xué)教師帶來較大的壓力。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師很容易在工作中產(chǎn)生情緒衰竭現(xiàn)象，無(wú)法正常履行角色內(nèi)外行為，工作績(jī)效水平也會(huì)隨之降低［13］。而領(lǐng)導(dǎo)作為連接學(xué)校和教師的紐帶，是學(xué)校管理的靈魂。相比其他管理方式，包容型領(lǐng)導(dǎo)更加注重上級(jí)與下屬之間的關(guān)系，注重員工的個(gè)性化特點(diǎn)以及差異化心理需求。根據(jù)社會(huì)交換理論（Social Exchange Theory）［14］，交換雙方遵循互惠共贏的原則。當(dāng)員工的物質(zhì)需求和情感需求在組織中被滿足后，會(huì)對(duì)組織更加認(rèn)可和更具責(zé)任感。尤其在感受到包容型組織氛圍時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種回報(bào)意識(shí)，希望以優(yōu)質(zhì)的工作成果回報(bào)組織。因此，本研究提出假設(shè)H1：包容型領(lǐng)導(dǎo)正向影響中小學(xué)教師工作績(jī)效。

(二)心理安全感的中介作用

心理安全感（Psychological Security）是指?jìng)€(gè)體在團(tuán)隊(duì)交往中展示真實(shí)自我時(shí)，對(duì)所能承受人際風(fēng)險(xiǎn)能力的感知［15］。在組織中，員工心理安全感很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的影響，員工會(huì)通過領(lǐng)導(dǎo)的外在表現(xiàn)來判斷采取什么樣的行為是安全和恰當(dāng)?shù)摹Ｒ延邢嚓P(guān)研究表明領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施辱虐管理行為會(huì)降低員工心理安全感，而包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)心理安全感有顯著的預(yù)測(cè)作用［16］。

領(lǐng)導(dǎo)的行為和對(duì)事件的反應(yīng)會(huì)直接影響下屬對(duì)安全的感知和判斷。包容型領(lǐng)導(dǎo)屬于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)的核心，其愿意接受個(gè)體的差異和不同的意見，滿足員工“求同存異”的需求，公平地肯定每一位下屬的努力，并以自身行為做表率。開放性、易接近性和可用性作為包容型領(lǐng)導(dǎo)的特征可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師建立積極表達(dá)和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的組織氛圍，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極回應(yīng)教師的需求并成為教師的支持者，鼓勵(lì)教師說出自己的擔(dān)憂。追隨這樣的領(lǐng)導(dǎo)，可以使教師有較高的歸屬感，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)有較低的人際風(fēng)險(xiǎn)，敢于吐露自己真實(shí)的工作想法和需求，從而有較高的心理安全感。

已有研究表明，心理安全感對(duì)員工建言行為有促進(jìn)作用［17-18］。心理安全感較高的教師往往不懼建言行為的潛在威脅，在工作中坦誠(chéng)發(fā)表自己的意見，給予領(lǐng)導(dǎo)更多的工作信息，降低目標(biāo)的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)提升工作績(jī)效有積極影響。馮利偉等的研究也證實(shí)了員工心理安全對(duì)其工作績(jī)效的促進(jìn)作用［19］。在高水平的心理安全環(huán)境中，員工對(duì)承擔(dān)創(chuàng)新活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)持積極的態(tài)度［20］?？偟恼f來，心理安全感有利于促進(jìn)教師的創(chuàng)新行為，激發(fā)教師的探索和學(xué)習(xí)精神；在高水平心理安全氛圍下，同事之間會(huì)共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種新的做法來討論和解決問題，并作用于工作績(jī)效。因此，本研究提出假設(shè)H2：心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效之間起中介作用。

1.包容型領(lǐng)導(dǎo)正向影響中小學(xué)教師工作績(jī)效

(三)核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用

雖然領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)通過心理安全感影響中小學(xué)教師的工作績(jī)效，但領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)每位教師的影響都不盡相同，個(gè)體特征會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)其心理安全感的效果。因此，有必要探討核心自我評(píng)價(jià)在包容型領(lǐng)導(dǎo)影響心理安全感過程中的作用。核心自我評(píng)價(jià)（Core Self-evaluation）是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身價(jià)值與能力的基本評(píng)價(jià)，是對(duì)自我看法、期望、性格和人格特征的評(píng)估，對(duì)個(gè)人的態(tài)度和行為有著重要的影響［21］。核心自我評(píng)價(jià)包含情緒穩(wěn)定性、自我效能感、心理控制源和自尊四種特質(zhì)。由于核心自我評(píng)價(jià)整體解釋效應(yīng)高于單個(gè)維度，因此通常將其作為整體來研究影響效應(yīng)。已有研究表明，核心自我評(píng)價(jià)與工作績(jī)效［22］、員工創(chuàng)新行為以及工作投入［23］等積極結(jié)果變量有關(guān)。高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)對(duì)周邊環(huán)境表現(xiàn)出積極的感知，在不同的外部環(huán)境下也可以保持對(duì)自我的積極認(rèn)知和判斷，愿意主動(dòng)從外部獲取信息，增強(qiáng)對(duì)自我和目標(biāo)的確定性。張昊民等的研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)會(huì)減弱職場(chǎng)負(fù)面八卦對(duì)心理安全感的負(fù)面影響［24］。自我決定理論（Self-determination Theory）認(rèn)為外部環(huán)境因素很大程度影響著個(gè)體的心理和行為，既可以促進(jìn)、也可以阻礙個(gè)體的心理健康和積極行為［25］。包容型領(lǐng)導(dǎo)是外部環(huán)境因素，核心自我評(píng)價(jià)屬于個(gè)體特有的積極特質(zhì)。外部環(huán)境因素與內(nèi)在個(gè)人特質(zhì)交互作用，促使個(gè)體外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)環(huán)境做出自我決定，提升個(gè)體的心理健康水平和積極工作行為。本研究推測(cè)核心自我評(píng)價(jià)會(huì)影響中小學(xué)教師對(duì)包容型領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)程度，進(jìn)而在包容型領(lǐng)導(dǎo)和工作績(jī)效的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。因此，本研究提出假設(shè)H3：核心自我評(píng)價(jià)在包容型領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師心理安全感間起調(diào)節(jié)作用。

采用隨機(jī)抽樣方法，選取安徽合肥、蕪湖、蚌埠、六安和淮南等地406 名中小學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量。通過線上（問卷星）方式發(fā)放問卷，回收問卷371 份，剔除填寫時(shí)間過短、所選答案有明顯規(guī)律可循的問卷42 份，保留有效問卷329 份，有效問卷率為88.68%。樣本詳細(xì)特征見表1。

綜上所述，本研究構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，如圖1所示。

圖1 研究模型

三、研究方法

(一)研究樣本

核心自我評(píng)價(jià)越高的教師，包容型領(lǐng)導(dǎo)與心理安全感間正向關(guān)系越強(qiáng)。如果假設(shè)核心自我評(píng)價(jià)正向調(diào)節(jié)包容型領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師心理安全感的關(guān)系，那么，包容型領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)有條件地增強(qiáng)包容型領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師工作績(jī)效之間的間接關(guān)系強(qiáng)度。因此，本研究提出假設(shè)H4：核心自我評(píng)價(jià)正向調(diào)節(jié)心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效之間的中介作用。

表1 樣本基本情況（n=329）

(二)研究工具

1.包容型領(lǐng)導(dǎo)量表

采用Carmeli 等編制的包容型領(lǐng)導(dǎo)量表，共9 個(gè)條目，如“我的上級(jí)愿意討論所期望的目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)的新方法”等［6］。采用5點(diǎn)計(jì)分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W(xué)教師所感知到的包容型領(lǐng)導(dǎo)水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.939。

2.工作績(jī)效量表

采用胥興春改編的Motowidlo 等編制的教師工作績(jī)效量表，共14 個(gè)條目，如“我堅(jiān)持克服困難以便完成任務(wù)的情況”等［26］。采用5 點(diǎn)計(jì)分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W(xué)教師的工作績(jī)效越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.947。

本研究發(fā)現(xiàn)，在不同核心自我評(píng)價(jià)水平上，包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師心理安全感的影響強(qiáng)度不一樣。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，核心自我評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)因素對(duì)員工心理、態(tài)度影響的重要邊界條件。與此類似，高核等發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)負(fù)向調(diào)節(jié)辱虐管理對(duì)職員工作滿意度的作用［32］。由于個(gè)體特征的差異，核心自我評(píng)價(jià)高的中小學(xué)教師有積極的自我認(rèn)知，更愿意接受和學(xué)習(xí)包容型領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)出的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)行為和方式，肯定自己的工作能力和價(jià)值，對(duì)工作特征有較高的評(píng)價(jià)，更適應(yīng)自主表達(dá)和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的組織氛圍，因而包容型領(lǐng)導(dǎo)可以提升其心理安全感。相反，核心自我評(píng)價(jià)低的中小學(xué)教師有著負(fù)面的自我認(rèn)知和消極的工作看法［33］，處于情緒損耗的情況下，他/她更可能采取退縮或回避工作行為，不愿意主動(dòng)從外部獲取信息、勇敢表達(dá)和大膽嘗試，包容型領(lǐng)導(dǎo)反而會(huì)降低其心理安全感。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)，心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效之間的中介作用受到核心自我評(píng)價(jià)的影響，高核心自我評(píng)價(jià)的中小學(xué)教師對(duì)外部環(huán)境有著積極的感知，更能感受到包容、開放的組織氛圍，同時(shí)也更適應(yīng)包容型領(lǐng)導(dǎo)的工作方式，心理安全感得到提升，從而增加工作投入，敢于嘗試和創(chuàng)新，提高工作績(jī)效。

采用Edmondson 編制的心理安全感量表，共7 個(gè)條目，如“在組織中尋求其他同事幫忙很困難”等［27］。采用5 點(diǎn)計(jì)分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”。總分越高表示中小學(xué)教師的心理安全感水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.854。

4.核心自我評(píng)價(jià)量表

2.心理安全感具有中介作用

四、數(shù)據(jù)分析

(一)驗(yàn)證性因子分析

本研究中包容型領(lǐng)導(dǎo)、心理安全感、核心自我評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師工作績(jī)效4 個(gè)核心變量均采用問卷調(diào)查法測(cè)量，因此在深入分析前，用Amos 24.0 對(duì)4 個(gè)變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果見表2。其中，四因子的模型擬合度最符合標(biāo)準(zhǔn)（χ2/df=2.037，小于3；RMSEA=0.056，小于0.08；CFI=0.919，大于0.9；NNFI=0.914，大于0.9；IFI=0.919，大于0.9），明顯優(yōu)于單因子、二因子、三因子模型，表明4個(gè)變量的區(qū)分效度較理想。

表2 驗(yàn)證性因子分析

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

采用SPSS 26.0 對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。包容型領(lǐng)導(dǎo)與心理安全感（r=0.683，p＜0.01）、核心自我評(píng)價(jià)（r=0.471，p＜0.01）、中小學(xué)教師工作績(jī)效（r=0.492，p＜0.01）都呈顯著正相關(guān)，心理安全感與核心自我評(píng)價(jià)（r=0.511，p＜0.01）、中小學(xué)教師工作績(jī)效（r=0.429，p＜0.01）也呈顯著正相關(guān)。

忙了一整天，她要乘晚上的東鐵再回到深圳去。香港是個(gè)不夜城，她坐在巴士上經(jīng)過了層層的絢爛燈火，思念起了故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)現(xiàn)在應(yīng)該凍土剛化，田野里生出各種野生的嫩芽。小麥掀開了厚厚的雪棉被，應(yīng)該有20厘米高了，綠油油的，定是十分喜人。今年會(huì)有個(gè)好收成吧。

本研究發(fā)現(xiàn)，心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效的影響中起中介作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理安全感是領(lǐng)導(dǎo)影響個(gè)體工作行為的重要橋梁［30］。本研究是對(duì)這一觀點(diǎn)的擴(kuò)充，證實(shí)心理安全感是包容型領(lǐng)導(dǎo)影響中小學(xué)教師工作績(jī)效的重要中介機(jī)制。當(dāng)中小學(xué)教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷時(shí)，會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的行為有較高的認(rèn)可度和支持度，彼此間相互信任和依賴程度也會(huì)不斷提升，這會(huì)減少教師工作時(shí)的不安和焦慮，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)是可靠和包容的，即使出現(xiàn)少許失誤，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)公平對(duì)待［31］。同時(shí)，中小學(xué)教師的精力是有限的，當(dāng)心理安全感較高時(shí)，由于面臨較少的人際風(fēng)險(xiǎn)，教師只需花費(fèi)較少的時(shí)間去協(xié)調(diào)人際關(guān)系，從而有更多的精力可以投入工作，有助于中小學(xué)教師工作績(jī)效的提升。由此可見，心理安全感是包容型領(lǐng)導(dǎo)影響中小學(xué)教師工作績(jī)效的重要中介過程。另外，心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效關(guān)系間起部分中介作用，說明在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效間還有其他重要的中介變量，這有待在今后的研究中繼續(xù)探究。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

(三)假設(shè)檢驗(yàn)

1.直接效應(yīng)檢驗(yàn)

采用SPSS 26.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。M1~M4 為以心理安全感作為結(jié)果變量構(gòu)建模型，M5~M8為以中小學(xué)教師工作績(jī)效作為結(jié)果變量構(gòu)建模型。由M2、M6可知，包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理安全感（β=0.670，p＜0.001）和中小學(xué)教師工作績(jī)效（β=0.515，p＜0.001）都有顯著正向影響。由M7 可知，心理安全感顯著正向預(yù)測(cè)中小學(xué)教師工作績(jī)效（β=0.476，p＜0.001）。由此，假設(shè)H1成立。

西達(dá)里亞油田礦區(qū)面積6.3平方公里，為三疊系碎屑巖油藏。1991年至1996年，該油田原油年產(chǎn)量占西北油田總產(chǎn)量的95%以上，最高達(dá)31.8萬(wàn)噸。2004年至2009年，西達(dá)里亞油田連續(xù)5年綜合遞減率控制在5%以下，原油年產(chǎn)量保持在10萬(wàn)噸以上。

表4 回歸分析

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用層次回歸法檢驗(yàn)心理安全感的中介作用，結(jié)果見表4。由M6、M7 可知，包容型領(lǐng)導(dǎo)（β=0.515，p＜0.001）和心理安全感（β=0.476，p＜0.001）都對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效有顯著預(yù)測(cè)作用。由M8 可知，包容型領(lǐng)導(dǎo)與心理安全感同時(shí)放入回歸方程時(shí)，包容型領(lǐng)導(dǎo)（β=0.364，p＜0.001）和心理安全感（β=0.225，p＜0.001）仍然與中小學(xué)教師工作績(jī)效呈現(xiàn)顯著關(guān)系，并且包容型領(lǐng)導(dǎo)回歸系數(shù)由最初0.515 下降為0.364，說明心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效之間起部分中介效應(yīng)。

通過Bootstrap 檢驗(yàn)對(duì)中介效應(yīng)作進(jìn)一步分析，結(jié)果見表5。包容型領(lǐng)導(dǎo)通過心理安全感作用于中小學(xué)教師工作績(jī)效的中介效應(yīng)值為0.150，95%置信區(qū)間為［0.056，0.246］，表明心理安全感的中介作用顯著。由此，假設(shè)H2成立。

表5 心理安全感中介效應(yīng)的Bootstrap 分析

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

繼續(xù)用層次回歸法檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用。為了防止出現(xiàn)共線性問題，在進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)之前，先對(duì)包容型領(lǐng)導(dǎo)和核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行中心化處理，得到包容型領(lǐng)導(dǎo)和核心自我評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)。在回歸模型中加入包容型領(lǐng)導(dǎo)與核心自我評(píng)價(jià)的交互變量，結(jié)果見表4。由M3、M4可知，在控制性別、年齡等變量的影響后，包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理安全感有顯著預(yù)測(cè)作用（β=0.549，p＜0.001），核心自我評(píng)價(jià)對(duì)心理安全感有顯著預(yù)測(cè)作用（β=0.254，p＜0.001），包容型領(lǐng)導(dǎo)和核心自我評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)對(duì)心理安全感有顯著預(yù)測(cè)作用（β=0.126，p＜0.01）。由此，假設(shè)H3 成立。調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2 所示，當(dāng)核心自我評(píng)價(jià)較高時(shí)，包容型領(lǐng)導(dǎo)與心理安全感間的正向關(guān)系增強(qiáng)。

圖2 核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4.有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)不同核心自我評(píng)價(jià)的中小學(xué)教師的心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)與工作績(jī)效之間的間接效應(yīng)，運(yùn)用SPSS 26.0 插件Process 4.0 模型7，得到調(diào)節(jié)變量在高水平（+1SD）和低水平（-1SD）的間接效應(yīng)非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。當(dāng)中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)水平較高時(shí)（M+1SD），包容型領(lǐng)導(dǎo)通過心理安全感對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生間接效應(yīng)為0.118（BootSE=0.037，95%置信區(qū)間為［0.042，0.190］）；當(dāng)中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)水平較低時(shí)（M-1SD），包容型領(lǐng)導(dǎo)通過心理安全感對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.076（BootSE=0.025，95%置信區(qū)間為［0.028，0.126］）。在兩個(gè)水平下的間接效應(yīng)差異顯著，說明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)顯著。由此，假設(shè)H4成立。

不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的一面，老師對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言來贊美學(xué)生，讓學(xué)生在獲得被人欣賞的滿足感時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、研究討論與展望

(一)研究結(jié)果

黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，河南省農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展圍繞鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞“轉(zhuǎn)型升級(jí)行動(dòng)”和“四優(yōu)四化”找準(zhǔn)突破點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)代、展現(xiàn)新作為。

本研究發(fā)現(xiàn)，包容型領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師工作績(jī)效正相關(guān)。這與前人同類研究結(jié)果基本一致［10，29］，說明包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作績(jī)效的正向作用有跨行業(yè)、跨文化的適應(yīng)性。包容型領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可下屬的貢獻(xiàn)和成果，愿意給予其鼓勵(lì)和支持，使下屬感到被尊重和需要，獲得工作信心和動(dòng)力，在工作中付出更多精力，從而提升工作績(jī)效。同時(shí)，包容型領(lǐng)導(dǎo)注重接納下屬的觀點(diǎn)和失敗，鼓勵(lì)下屬建言，這可以激發(fā)個(gè)體潛能，發(fā)揮員工優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)工作績(jī)效。具體到中小學(xué)教師而言，當(dāng)其感受到包容型領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，會(huì)產(chǎn)生主人翁責(zé)任意識(shí)，積極工作，主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)心聲，幫助同事有效完成工作等，這些都會(huì)促使中小學(xué)教師工作績(jī)效的提升。

采用杜建政等改編的Judge 等編制的核心自我評(píng)價(jià)量表，共10 個(gè)條目，如“我覺得自己對(duì)事業(yè)上的成功沒有把握”等［28］。采用5 點(diǎn)計(jì)分，1=“非常不符合”，5=“非常符合”?？偡衷礁弑硎局行W(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α 系數(shù)為0.942。

從原油的金融屬性來說，宏觀環(huán)境的冷暖對(duì)于油價(jià)的影響主要作用在需求側(cè)，分別體現(xiàn)在實(shí)物和貨幣需求兩個(gè)角度。

3.核心自我評(píng)價(jià)具有調(diào)節(jié)作用

3.心理安全感量表

In this study,the multidisciplinary analysis section consists of the following modules:input,geometry,performance,weight,aerodynamics,center of gravity,trim,and dynamic stability.Fig.7 shows the relationship among these disciplines.

在生本課堂的構(gòu)建中，教師的角色是非常明確的，作為一個(gè)指導(dǎo)者、陪伴者和引導(dǎo)者，教師要善于從自己權(quán)威的角度給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持自信的狀態(tài)。而且要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的消極思想的苗頭，給他們做好心理方面的疏導(dǎo)工作。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而且需要教師能夠公平地處理各項(xiàng)事務(wù)，能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生。這樣才能受到學(xué)生的尊敬和愛戴，也才能夠帶領(lǐng)學(xué)生們一起創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)，所以，教師要善于激勵(lì)，善于啟發(fā)，給學(xué)生更多的精神上的支持。

(二)管理啟示

1.促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校管理者包容型領(lǐng)導(dǎo)水平

包容型領(lǐng)導(dǎo)不僅可以直接影響中小學(xué)教師工作績(jī)效，還可以通過心理安全感間接影響中小學(xué)教師工作績(jī)效，這提示學(xué)校管理者要提高對(duì)包容型領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知，重視包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的構(gòu)建與提升。教育主管部門可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)包容性能力的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其管理思維，積極培育包容型領(lǐng)導(dǎo)。教師的被尊重需求往往比較高，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)教師在決策過程中的參與，傾聽教師的想法和建議，認(rèn)可教師的成果和貢獻(xiàn)。同時(shí)，還需關(guān)注教師的差異化需求，并及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，以提升中小學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

我于2000年赴澳留學(xué)、工作后回國(guó)，自2005年起先后供職于中國(guó)海洋石油有限公司（簡(jiǎn)稱中海油）財(cái)務(wù)部、中海油伊拉克公司（簡(jiǎn)稱伊拉克公司）和中海油國(guó)際公司（簡(jiǎn)稱海油國(guó)際）?；厥鬃约旱穆殬I(yè)生涯，挑戰(zhàn)是我喜歡提及的一個(gè)關(guān)鍵詞，與之相對(duì)應(yīng)卻很少提及的還有一個(gè)詞—— 專注。

2.關(guān)注教師心理安全，營(yíng)建和諧健康的心理環(huán)境

引言:目前,羅哌卡因被較為廣泛地應(yīng)用于剖宮產(chǎn)術(shù)中的麻醉藥物中。羅哌卡因不僅可以減少剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦的手術(shù)痛苦,而且有較長(zhǎng)的阻滯時(shí)間,優(yōu)勢(shì)顯著[1]。相關(guān)研究表明,小劑量羅哌卡因復(fù)合舒芬太尼腰麻能夠較好地應(yīng)用于剖宮產(chǎn)手術(shù)中,并且麻醉效果良好[2]。但是羅哌卡因復(fù)合不同劑量舒芬太尼腰麻對(duì)手術(shù)麻醉效果以及產(chǎn)婦的影響存在較大差異。本文選取我院2016年7月至2017年4月收治的60剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦研究小劑量羅哌卡因復(fù)合不同劑量舒芬太尼腰麻在剖宮產(chǎn)術(shù)中的麻醉效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

除了加強(qiáng)包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的培養(yǎng)外，學(xué)校管理者也要注重心理安全感的橋梁作用。教師心理安全感很大程度上取決于其與領(lǐng)導(dǎo)和同事間的互動(dòng)關(guān)系。因此，為提升中小學(xué)教師心理安全感，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要處理好自身與教師的人際關(guān)系，關(guān)注教師情感需求，將教師利益放在自身利益之前；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要構(gòu)建良好的組織氛圍，做好組織文化建設(shè)，促進(jìn)教師和諧相處，讓中小學(xué)教師感受到學(xué)校是一個(gè)平等、和諧、友愛的組織，以減輕教師的不安和焦慮，進(jìn)而提升其心理安全感。

3.重視個(gè)體差異，靈活地使用包容型領(lǐng)導(dǎo)方式

個(gè)體特征也會(huì)影響個(gè)人的工作行為和效果，學(xué)校要注重發(fā)揮核心自我評(píng)價(jià)在教師工作過程中的積極作用。如學(xué)?？梢栽谡衅笗r(shí)將核心自我評(píng)價(jià)納入考核范圍，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行人格測(cè)試等以甄選出高核心自我評(píng)價(jià)的中小學(xué)教師。學(xué)校管理者要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)制度和良好的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)核心自我評(píng)價(jià)水平較低的中小學(xué)教師予以關(guān)注，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式使其對(duì)自我保持積極的認(rèn)知與判斷，提升教師的工作自信心和自主性。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)環(huán)境和對(duì)象的不同，靈活地調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)方式。比如，對(duì)于核心自我評(píng)價(jià)較低的中小學(xué)教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要使其對(duì)環(huán)境和工作有清晰的認(rèn)知，明確其權(quán)力和職責(zé)，分配一些風(fēng)險(xiǎn)程度較小的工作任務(wù)，進(jìn)而提高其心理安全感，增加工作投入，最終作用于工作績(jī)效。

他們常常運(yùn)用一些絕妙而驚人的點(diǎn)子，對(duì)照片進(jìn)行巧妙加工，接受后現(xiàn)代主義發(fā)起的挑戰(zhàn)。與辛蒂·舍曼(Cindy Sherman)和大衛(wèi)·拉切貝爾(David LaChapelle)一樣，桑迪·斯各格蘭德是“裝置攝影”藝術(shù)的杰出探索者之一。

(三)局限與展望

首先，文章采用問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，方式較為單一，未來研究可采用多種方法相結(jié)合的方式，以進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次，包容型領(lǐng)導(dǎo)的影響并不局限于員工積極的行為，還可能存在某些負(fù)面影響，因此未來研究可以嘗試從不同角度出發(fā)探討包容型領(lǐng)導(dǎo)的多重作用。最后，文章選取的心理安全感和核心自我評(píng)價(jià)變量都是關(guān)于個(gè)體層面的變量，未來研究可以選取團(tuán)隊(duì)或組織層面的變量，從多種角度探討包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效的作用機(jī)制。

糖尿病合并心房顫動(dòng)患者血清超敏C反應(yīng)蛋白與同型半胱氨酸水平和頸動(dòng)脈硬化的相關(guān)性 …… 林陸韜 韋志 韋榮瑋 等（2）203

六、結(jié)論

（1）包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師工作績(jī)效具有顯著正向影響；

（2）心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)教師工作績(jī)效之間具有中介作用；

（3）核心自我評(píng)價(jià)正向調(diào)節(jié)了包容型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理安全感的影響，并調(diào)節(jié)了心理安全感在包容型領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)教師工作績(jī)效之間關(guān)系的中介作用。

（責(zé)任編輯 曾志紅）