趙晨陽，趙文星，卜美玲

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000）

黃河流域貫穿我國東中西三大區(qū)域，在我國區(qū)域發(fā)展中具有全局性、戰(zhàn)略性作用，對我國整體發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前，“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略”已成為一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略[1]，在當(dāng)今城鎮(zhèn)化進(jìn)程快速推進(jìn)的背景下，黃河流域區(qū)域發(fā)展差異逐漸凸顯[2]。人口的大規(guī)模集聚和流動導(dǎo)致地區(qū)間基層醫(yī)療衛(wèi)生資源嚴(yán)重不均衡[3]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》指出，要繼續(xù)實(shí)施和完善國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量，使城鄉(xiāng)居民能夠平等享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)[4]。醫(yī)療衛(wèi)生資源水平的提升對推進(jìn)健康中國發(fā)展戰(zhàn)略具有重大意義，同時(shí)也可促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展?！?021 年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，至2021 年末，我國每萬人口全科醫(yī)生數(shù)量為3.08人，為達(dá)到2030 年目標(biāo)，在今后8 年內(nèi)至少需要培養(yǎng)約27.1萬名基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。但是，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員數(shù)量在2021 年末由2020 年末的79.6 萬人下降到69.7 萬人，減少了9.9 萬人[5]，因此亟需解決衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的新需求。探索黃河流域跨區(qū)域基層醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有助于推動沿黃九省優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源融合，有效解決衛(wèi)生職業(yè)教育各學(xué)科“綜而不合、合而未融”以及人才培養(yǎng)體系不健全等問題，對于培養(yǎng)符合時(shí)代要求、助力黃河流域醫(yī)療衛(wèi)生高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型基層醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍具有重要意義。

1 黃河流域跨區(qū)域基層醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)涵

黃河流域跨區(qū)域基層醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是指由黃河流域各省份開展基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)組織，組成創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟，推動“校校合作”“校企合作”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、科研設(shè)備和儀器的資源互補(bǔ)和共享，優(yōu)化各種教育資源的配置，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。聯(lián)盟貫徹“通力協(xié)作、互相支持”的工作方針，堅(jiān)持互惠互利的原則，以聯(lián)盟的整體利益為行動指南，齊心勠力，共同培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生高素質(zhì)人才，進(jìn)一步提升黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。

2 黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀

黃河是中華民族的母親河，同時(shí)也是我國重要的經(jīng)濟(jì)地帶。醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施不足是黃河流域的弱項(xiàng)之一[1]。在此背景下，沿黃九省區(qū)高度重視衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展，積極探究科學(xué)合理的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展模式，在搭建區(qū)域產(chǎn)教融合平臺、推動政策引領(lǐng)和項(xiàng)目驅(qū)動、實(shí)施省級產(chǎn)教融合性企業(yè)培育工程等方面進(jìn)行了大量有效探索。但由于各省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不盡相同，協(xié)同發(fā)展凸顯出一些問題。一是學(xué)科資源規(guī)劃不合理。衛(wèi)生職業(yè)教育的優(yōu)勢在于學(xué)科教學(xué)資源的多樣性，但目前很多衛(wèi)生職業(yè)院校的教育教學(xué)模式表現(xiàn)為“各行其道”，各學(xué)科教育相對獨(dú)立，沒有形成完善的學(xué)科整合機(jī)制，無法做到多個(gè)學(xué)科的融會貫通。為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)、復(fù)合型基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，必須打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。此外，一些衛(wèi)生職業(yè)院校在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上缺乏針對性，導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在同質(zhì)性，削弱了本學(xué)科的獨(dú)特性與專業(yè)性[6]。二是人才培養(yǎng)體系有待完善。衛(wèi)生職業(yè)教育的特色在于注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。比如，此次新冠疫情，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，醫(yī)務(wù)工作者的精湛醫(yī)術(shù)和專業(yè)技能為疫情防控提供了有力保障。但一些衛(wèi)生職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上并沒有建立規(guī)范化、戰(zhàn)略性的人才培養(yǎng)體系，存在著不同程度的“重理論，輕實(shí)踐”問題[7]，因此，基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到有效提升。

3 黃河流域衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的成立

據(jù)此背景，在行業(yè)和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校牽頭發(fā)起，邀請黃河流域各省份開展基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等機(jī)構(gòu)組織，自愿組成區(qū)域性、開放性、非營利性的“黃河流域衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟”（以下簡稱“聯(lián)盟”）。聯(lián)盟按照“創(chuàng)新教育教學(xué)模式、優(yōu)化教育評價(jià)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)基層醫(yī)療衛(wèi)生”的總體要求，以“促進(jìn)黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生高質(zhì)量發(fā)展”的重大需求為導(dǎo)向，以協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建為重點(diǎn)，融合沿黃九省優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源，有針對性地深化人才供給側(cè)改革，以“為誰培養(yǎng)—培養(yǎng)什么樣的人—怎樣培養(yǎng)”為主線，探索多元化育人新途徑，使基層醫(yī)療衛(wèi)生人才由“招不來，留不住”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋碌萌?、留得住、干得好”?/p>

4 黃河流域衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的協(xié)同路徑

4.1 共享教學(xué)資源，統(tǒng)一教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)衛(wèi)生與健康行業(yè)發(fā)展對職業(yè)人才的需求，在現(xiàn)有國家專業(yè)教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)盟成員單位的專業(yè)優(yōu)勢，遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的構(gòu)建邏輯，共同進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)改革，統(tǒng)一教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建教學(xué)資源共享平臺。以“服務(wù)黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生”為中心，以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容銜接職業(yè)要求，實(shí)踐過程銜接工作過程，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)過關(guān)的高素質(zhì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。同時(shí)，將新理論、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)元素與課程融合，形成邏輯縝密、脈絡(luò)分明、體系完善的課程體系。在教學(xué)過程中，順應(yīng)信息化學(xué)習(xí)改革方向，逐漸趨向于“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，構(gòu)建“分工協(xié)作模塊化”的教學(xué)模式[8]。此外，應(yīng)落實(shí)教學(xué)資源共享平臺“能學(xué)”“輔教”的功能，完善“教學(xué)—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法或修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步探索靈活多樣的教學(xué)方式，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。通過統(tǒng)籌優(yōu)化教育教學(xué)資源，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)模式，打造聯(lián)盟共有的教學(xué)品牌。

4.2 共享實(shí)訓(xùn)條件，統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容 利用聯(lián)盟現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合現(xiàn)有培訓(xùn)力量，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理確定共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容和功能定位，統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)銜接。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)做到功能細(xì)化。既能承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競賽、師資培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)師生實(shí)踐能力提升；也可組織實(shí)施1+X 職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)及考核；開展職業(yè)安全教育，提升受訓(xùn)者職業(yè)安全素養(yǎng)。此外，聯(lián)盟與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立多團(tuán)隊(duì)協(xié)同、聯(lián)盟成員單位共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，形成高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的創(chuàng)新模式，推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)與崗位工作任務(wù)的有效對接。

4.3 共享考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試形式和內(nèi)容 由各成員單位的教學(xué)專家組成考試委員會，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定考試大綱，統(tǒng)一考試形式和考試內(nèi)容，通過課程聯(lián)建聯(lián)考，對各成員單位的教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行評估，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的改進(jìn)及提高，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.4 舉辦技能競賽，搭建交流平臺 打造綜合性、示范性、引領(lǐng)性的職業(yè)技能競賽品牌，堅(jiān)持把交流合作與開放展示緊密結(jié)合。成員單位做到廣泛參與、積極觀摩，將技能競賽與技能文化展示交流有機(jī)結(jié)合，更高水平、更深層次推動校企、校校之間的交流合作。

堅(jiān)持將對標(biāo)國家級競賽和確保公平公正貫穿始終。與國家級競賽的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，吸納國家級競賽的模式和經(jīng)驗(yàn)，借鑒國家級競賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和競賽規(guī)則，進(jìn)一步確定具體的競賽項(xiàng)目及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真研究制定競賽相關(guān)工作文件，全程進(jìn)行監(jiān)督和管理，保證競賽結(jié)果公平公正。

堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”理念，充分利用大賽搭建良好學(xué)習(xí)交流平臺，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。凸顯技能競賽帶動效應(yīng)，切實(shí)發(fā)揮好技能大賽在人才培養(yǎng)過程中的“引擎”作用[9]，建設(shè)高素質(zhì)的技能人才隊(duì)伍，發(fā)揮高技能基層醫(yī)療衛(wèi)生人才在推動黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。

4.5 校院合作、醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng) 推行“校院合作、醫(yī)教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，由于聯(lián)盟成員單位均為醫(yī)學(xué)院校，各院校之間的學(xué)科設(shè)置相對接近，建設(shè)目標(biāo)趨向一致，因此在人才培養(yǎng)方面有更多的契合點(diǎn)，有助于開展深入合作，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。聯(lián)盟以醫(yī)教協(xié)同為主線，緊跟基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展新需求，由學(xué)校與醫(yī)院共建培訓(xùn)基地，通過專業(yè)教師、行業(yè)教師形成“雙導(dǎo)師教學(xué)管理隊(duì)伍”，聯(lián)盟成員單位共同商討，制定統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在此前提下，以臨床床邊教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，系統(tǒng)設(shè)計(jì)階梯遞進(jìn)式、教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建校院技能考核平臺，形成校院一體化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位的“零距離”對接。同時(shí)，聯(lián)盟通過建立醫(yī)教協(xié)同質(zhì)量督導(dǎo)小組，對共建的培訓(xùn)基地進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.6 構(gòu)建理實(shí)融合教學(xué)體系，培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合專業(yè)人才 隨著人口老齡化的高速發(fā)展，養(yǎng)老問題已逐漸成為我國重大民生問題。2022 年，國務(wù)院印發(fā)了《“十四五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老服務(wù)體系規(guī)劃》，提出要發(fā)展醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老服務(wù)體系[10]。目前，我國醫(yī)養(yǎng)結(jié)合服務(wù)建設(shè)工作仍存在專業(yè)人員儲備不足、護(hù)理水平良莠不齊等問題。由于“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”養(yǎng)老模式在我國起步較晚，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)養(yǎng)結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)意識、培訓(xùn)力度等方面尚未達(dá)到統(tǒng)一水平。因此，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需進(jìn)一步完善。聯(lián)盟成立醫(yī)養(yǎng)結(jié)合人才培養(yǎng)研究小組，通過政策解讀、實(shí)地調(diào)研、需求分析等方式，進(jìn)一步明確醫(yī)養(yǎng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”與“健康養(yǎng)老”的深度融合，樹立“政行企校四方聯(lián)動、產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念。以學(xué)生為中心，構(gòu)建醫(yī)養(yǎng)結(jié)合理論與實(shí)踐全面滲透、職業(yè)素養(yǎng)教育全程化的課程體系。

一方面，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)定位及發(fā)展方向，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)和教學(xué)改革。采用“產(chǎn)學(xué)互動、多崗輪換、項(xiàng)目遞進(jìn)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，技能訓(xùn)練與崗位要求對接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接。此外，實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目，開設(shè)對接崗位證書的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建理實(shí)融合教學(xué)體系，助力學(xué)生“多證”在手，“一專多能”可持續(xù)發(fā)展[11]。聯(lián)盟定期舉辦醫(yī)養(yǎng)結(jié)合崗位技能大賽，為成員單位提供交流學(xué)習(xí)、切磋技藝的平臺。通過大賽檢閱技能水平及職業(yè)素養(yǎng)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，聯(lián)盟多措并舉，聚焦培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)合理、技能優(yōu)良、具有復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景”的養(yǎng)老服務(wù)人才隊(duì)伍，拓展醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)體系專業(yè)人才“供給量”。

4.7 培養(yǎng)優(yōu)秀基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，服務(wù)黃河流域高質(zhì)量發(fā)展 隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施，基層醫(yī)療衛(wèi)生的重要性日益凸顯。有關(guān)研究顯示，我國各區(qū)域間基層醫(yī)療衛(wèi)生水平差異明顯，為縮小區(qū)域之間的差異，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)[12]。聯(lián)盟成員單位共商共議，結(jié)合所在區(qū)域基層醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀，對接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，深層次合作并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享。在人才培養(yǎng)方面，從課程設(shè)置著手，根據(jù)崗位需求，共同構(gòu)建符合基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的課程體系。首先，以“早臨床—早基層深入、重實(shí)踐—重思維加強(qiáng)、多人文—多學(xué)科融入”為主線，進(jìn)一步加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)課程建設(shè)，適當(dāng)增加基層常見病、多發(fā)病等相關(guān)課程，構(gòu)建強(qiáng)化臨床思維、全科思維、服務(wù)技能的“三融入三加強(qiáng)”課程體系，引入“疾病診療指南”和“臨床路徑”等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，培養(yǎng)學(xué)生全科醫(yī)學(xué)臨床思維和實(shí)踐能力。

其次，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，思政課程與課程思政協(xié)同育人[13]。聯(lián)盟成員單位共同組建醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)研究中心，建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，深挖專業(yè)課程思想政治教育資源，為講好醫(yī)學(xué)專業(yè)課程提供鮮活事例。課程思政教學(xué)資源庫的建設(shè)，一方面強(qiáng)化思政課程的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)生對國家基層醫(yī)療改革政策的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)基層的榮譽(yù)感和責(zé)任感；另一方面全面推進(jìn)課程思政改革，融合全科醫(yī)學(xué)理念、大健康觀念和“為農(nóng)村、為基層”情懷，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感。

聯(lián)盟以醫(yī)、防、管的崗位核心任務(wù)為中心，多措并舉，培養(yǎng)“小病善治、大病善識、重病善轉(zhuǎn)、慢病善管”的基層防治結(jié)合全科醫(yī)學(xué)人才，切實(shí)解決黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生人才不足的問題，打通群眾看病就醫(yī)的“最后一米”。

5 結(jié)語

黃河流域衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的成立，是推動黃河流域高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，對提升黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的實(shí)際意義。首先，聯(lián)盟可以發(fā)揮區(qū)域中衛(wèi)生職業(yè)教育主體的比較優(yōu)勢，推進(jìn)各主體間教育的特色化和差異化發(fā)展，內(nèi)涵式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，最大程度上聚集產(chǎn)教兩方面的辦學(xué)資源，有助于推動衛(wèi)生職業(yè)教育體系和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的融合與提升。聯(lián)盟作為衛(wèi)生職業(yè)教育院校優(yōu)質(zhì)資源整合的高效平臺，通過資源共享、通力協(xié)作，構(gòu)建基層衛(wèi)生事業(yè)共同體，共同培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生高素質(zhì)人才，將有力推進(jìn)黃河流域基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力的快速提升。