白 雪

(吉林化工學(xué)院 信息化建設(shè)辦公室(信息中心),吉林 吉林 132022)

我國(guó)“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中指出:“構(gòu)建高質(zhì)量的教育支持體系,推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展”[1],這對(duì)在線課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。教學(xué)質(zhì)量是教育生存和發(fā)展之本,近幾年大規(guī)模的在線課堂實(shí)踐也逐漸加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)力度。學(xué)習(xí)投入能夠反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,是衡量在線課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一[2]。教學(xué)交互是在線教與學(xué)過(guò)程整合的關(guān)鍵,也是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的主要要素,教學(xué)交互的發(fā)生在一定程度上影響在線教學(xué)質(zhì)量的高低[3]?；诖?探析在線課堂中教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況,揭示兩者之間存在的內(nèi)部關(guān)聯(lián)可以有效反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際狀態(tài),并以此為基礎(chǔ)為豐富教學(xué)交互形式、促進(jìn)學(xué)習(xí)投入和提升在線教學(xué)質(zhì)量提供決策支持。

一、教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵闡釋

教學(xué)交互是教與學(xué)過(guò)程的重要組成部分,它在一定程度上能夠影響教學(xué)質(zhì)量。著名遠(yuǎn)程教育學(xué)家穆?tīng)柭氏忍岢鰧⑦h(yuǎn)程教學(xué)中的互動(dòng)劃分為師生交互、生生交互、生本交互等三類。其中師生交互和生生交互屬于人際交互范疇,生本交互具體指學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的交互。隨著遠(yuǎn)程教育理論不斷推進(jìn),學(xué)者希爾曼在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了生臺(tái)交互,它具體是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)間產(chǎn)生的交互,它與生本交互相類似,同屬于學(xué)習(xí)者與媒介之間產(chǎn)生的交互,屬于媒介交互范疇[4]。

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間和精力。在線課堂中被用作觀測(cè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的指標(biāo)之一,它能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量加以反映。學(xué)者Fredricks將學(xué)習(xí)投入表述為認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三維結(jié)構(gòu)[5]。認(rèn)知投入是指學(xué)習(xí)者在教與學(xué)過(guò)程中理解層面的變化情況。情感投入是指學(xué)習(xí)者對(duì)教與學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的各種情感反應(yīng)。行為投入是指學(xué)習(xí)者在教與學(xué)過(guò)程中為達(dá)成目標(biāo)而付諸的具體行為表現(xiàn)[6]。教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入均為在線課堂中衡量教學(xué)質(zhì)量的重要參考要素。進(jìn)一步厘清兩者間的影響關(guān)系可以更有針對(duì)性地為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入和提升在線教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、在線課堂中教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響數(shù)據(jù)分析

(一) 研究基本情況與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步揭示在線課堂中教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況,研究以公共課“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例,對(duì)參與在線課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生施以問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生均參與了為期十周的在線課堂教學(xué)。本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是在參考領(lǐng)域?qū)W者相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上,結(jié)合具體實(shí)際編制而成,共設(shè)33個(gè)題目,采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法統(tǒng)計(jì)。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷130份,回收有效問(wèn)卷122份,回收有效率為93.8%。本研究使用SPSS24.0軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。問(wèn)卷信度采用Cronbach’s Alpha值測(cè)量,值為0.975,大于0.7,即問(wèn)卷信度良好。問(wèn)卷效度由KMO和巴特利球形檢驗(yàn)獲得,值為0.929,大于0.5,即問(wèn)卷效度良好?；诖?該問(wèn)卷能夠可信有效地反映調(diào)查內(nèi)容。針對(duì)回收數(shù)據(jù),研究主要采用相關(guān)性分析法從整體和分維度等角度揭示教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況。在數(shù)據(jù)分析中,用皮爾遜相關(guān)系數(shù)描述影響程度高低,測(cè)量值越趨近于1,則說(shuō)明兩者間相關(guān)性越高,影響也更為顯著。

(二) 教學(xué)交互整體對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況數(shù)據(jù)分析

將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后,從整體性角度對(duì)教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入影響情況分析,分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)交互整體與學(xué)習(xí)投入總體相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.714,該值大于0.6,說(shuō)明兩者間呈現(xiàn)正向強(qiáng)相關(guān),且顯著性Sig值遠(yuǎn)小于0.01,說(shuō)明教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響十分顯著。為進(jìn)一步揭示教學(xué)交互與學(xué)習(xí)投入各維度之間的影響情況,將教學(xué)交互整體與學(xué)習(xí)投入各維度間進(jìn)行二次相關(guān)性分析,分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)交互整體與學(xué)習(xí)投入各分維度相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入各分維度的影響程度由高到低依次為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。其中前兩項(xiàng)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)大于0.6,說(shuō)明兩者之間呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián),相互間的影響也比較大。

(三) 教學(xué)交互各觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入影響情況數(shù)據(jù)分析

為進(jìn)一步厘清教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的具體影響情況,對(duì)教學(xué)交互各分維度與學(xué)習(xí)投入的影響情況進(jìn)行分析,數(shù)據(jù)分析情況如圖1所示。

圖1 教學(xué)交互各分維度與學(xué)習(xí)投入間的影響情況統(tǒng)計(jì)圖

教學(xué)交互各分維度對(duì)學(xué)習(xí)投入影響情況由高到低依次為生臺(tái)交互、生本交互、生生交互和師生交互。由此發(fā)現(xiàn),在線課堂中媒介交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響大于人際交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響,即在師生交互和生生交互方面仍有很多細(xì)節(jié)工作有待完成,從而提升其對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響程度。為進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)交互,充分挖掘教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響,研究將教學(xué)交互所包含的4個(gè)維度下的16個(gè)觀測(cè)指標(biāo)分別對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況進(jìn)行分析,數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖2所示。由上到下四個(gè)區(qū)域分別代表師生交互、生生交互、生本交互以及生臺(tái)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響程度情況統(tǒng)計(jì)。每個(gè)區(qū)域下設(shè)4個(gè)觀測(cè)指標(biāo),數(shù)值的大小代表該項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響程度。

圖2 教學(xué)交互各觀測(cè)指標(biāo)與學(xué)習(xí)投入的影響程度統(tǒng)計(jì)圖

如圖2所示,在師生交互方面,各觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況由高到低依次是課后交互、課中交互、激勵(lì)評(píng)價(jià)和課前交互。這說(shuō)明在課中和課后師生交互的成效發(fā)揮得更好。激勵(lì)評(píng)價(jià)影響程度尚可,仍有待進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生,使其更有熱情完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。但課前交互作用略顯遜色,仍然需要加大氣力進(jìn)行改變。

生生交互方面,觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況由高到低依次是匯報(bào)分享、交流策略、研討啟發(fā)和增進(jìn)關(guān)系。其中,匯報(bào)分享的相關(guān)性系數(shù)大于0.6,說(shuō)明其影響程度更為顯著,學(xué)生為更好地完成某項(xiàng)任務(wù)會(huì)增強(qiáng)與同學(xué)的交流互動(dòng)頻率。交流策略和研討啟發(fā)兩者的影響程度緊隨其后,且相關(guān)性系數(shù)也接近0.6,這說(shuō)明學(xué)生有相互討論問(wèn)題的意識(shí),且通過(guò)溝通往往能夠獲得想要的結(jié)果,只是有待進(jìn)一步增強(qiáng)。在增進(jìn)關(guān)系方面影響程度略低,這說(shuō)明在線課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)保持獨(dú)立,不熱衷于與同伴加深友誼。

生本交互方面,觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況由高到低依次是資源使用、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、任務(wù)完成和知識(shí)理解。其中資源使用相關(guān)性系數(shù)達(dá)到0.636,這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源從而完成學(xué)習(xí)。緊隨其后的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也在一定程度上印證了這一點(diǎn),學(xué)生不畏懼在線課堂中出現(xiàn)的各種困難,反而對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多興趣。影響程度相對(duì)較小的任務(wù)完成和知識(shí)理解則體現(xiàn)在線課堂中學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于有規(guī)則限制的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的抵觸,學(xué)生更喜歡開(kāi)放性、非封閉性的知識(shí)檢驗(yàn)方式。此外,學(xué)生在知識(shí)理解方面也顯得比較浮于表面,對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化有待進(jìn)一步加深。上述分析結(jié)果要求教師要更加注重學(xué)生個(gè)性化、開(kāi)放性的心理特點(diǎn),學(xué)生更喜歡被關(guān)注、被看到、被聽(tīng)見(jiàn),以更加非模式化的形式展示自己以及所學(xué)內(nèi)容。

生臺(tái)交互方面觀測(cè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響情況由高到低依次是平臺(tái)功能、平臺(tái)操作、平臺(tái)體驗(yàn)和平臺(tái)延伸。值得一提的是,這四項(xiàng)的相關(guān)性系數(shù)均超過(guò)0.6,說(shuō)明它們對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響相對(duì)來(lái)說(shuō)更為顯著。通過(guò)進(jìn)一步與學(xué)生訪談交流發(fā)現(xiàn),學(xué)生在使用各類平臺(tái)后會(huì)有繼續(xù)探索課程延伸內(nèi)容的欲望。在各類平臺(tái)工具的操作過(guò)程中,學(xué)生能夠感受到來(lái)自媒介本身以及老師和同學(xué)的互幫互助,大多數(shù)學(xué)生也都表示,在使用過(guò)程中感受到了比較輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡管平臺(tái)延伸觀測(cè)指標(biāo)的相關(guān)程度稍顯遜色,但學(xué)生仍表現(xiàn)出愿意使用相關(guān)的平臺(tái)和工具對(duì)課程內(nèi)容繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)的信心,也能夠嘗試?yán)^續(xù)摸索其他優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并與同學(xué)進(jìn)行分享。

(四) 研究結(jié)論

綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出以下研究結(jié)論。教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著性影響。教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入各分維度的影響程度由高到低為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。媒介交互相關(guān)的生本交互、生臺(tái)交互比人際交互相關(guān)的師生交互、生生交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響更顯著。師生交互中,課后和課中交互對(duì)學(xué)習(xí)投入影響更大,應(yīng)加強(qiáng)課前交互和激勵(lì)評(píng)價(jià)。生生交互中,匯報(bào)分享對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響明顯大于其他,應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)討論交流活動(dòng),促進(jìn)同學(xué)關(guān)系。生本交互中,資源使用對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響明顯大于其他,應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和任務(wù)完成形式,促進(jìn)知識(shí)理解。生臺(tái)交互中,各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響明顯大于其他維度,但仍有待進(jìn)一步打開(kāi)格局,幫助學(xué)生拓寬視野。

三、在線課堂中教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響帶來(lái)的啟示

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果及在線課堂教學(xué)的親身經(jīng)歷,獲得以下研究啟示,力求為豐富教學(xué)交互形式、促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入以及進(jìn)一步提升在線課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

(一) 調(diào)動(dòng)人際交互能動(dòng)性,增進(jìn)情感傳遞

人際交互與媒介交互的本質(zhì)區(qū)別是情感傳遞。當(dāng)前參與在線課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生是數(shù)字化時(shí)代的“原住民”,他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)、電腦等各類電子產(chǎn)品中出生并伴隨數(shù)字化長(zhǎng)大,他們更傾向于接受即時(shí)性反饋,而非過(guò)多的等待和延時(shí)[7]。基于此,在師生交互中,尤其是在課前交互中,教師布置好討論題后,適當(dāng)縮短等待時(shí)間,盡快與學(xué)生完成互動(dòng)聯(lián)結(jié)。一般在主題發(fā)布后的1～2小時(shí)屬于討論高峰期,教師可抓住這一時(shí)機(jī),通過(guò)點(diǎn)贊、回復(fù)留言、發(fā)送語(yǔ)音消息等方式與學(xué)生互動(dòng),交流時(shí)適當(dāng)加入表情符號(hào),讓學(xué)生體會(huì)到教師的感情和心意。另外,受時(shí)空疏離影響,在線學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)孤獨(dú)感,教師的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)溫暖和動(dòng)力。教師可通過(guò)增加學(xué)習(xí)心得一類的作業(yè)創(chuàng)建與學(xué)生交流感情的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)的心路歷程去了解學(xué)生的真實(shí)感受,結(jié)合學(xué)生對(duì)近期表現(xiàn)以及對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程掌握情況等進(jìn)行回復(fù),讓學(xué)生感覺(jué)到自己被關(guān)注、被認(rèn)可,引領(lǐng)學(xué)生不斷努力加大學(xué)習(xí)投入。

生生交互方面,學(xué)生在小組匯報(bào)分享活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的交互性,但在日常討論交流方面表現(xiàn)平平。由于在線課堂無(wú)法面對(duì)面交流,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了獨(dú)立學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)稍顯不足。因此,教師要盡可能細(xì)化小組活動(dòng),既要讓同學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái),又要讓每個(gè)人都有事可做、有話可說(shuō)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)性很強(qiáng),設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)可以將任務(wù)模塊化,每位組員認(rèn)領(lǐng)其一并逐一匯報(bào),匯報(bào)要具有連貫性和整體性,每個(gè)同學(xué)既要掌握自己講解的部分,又要承上啟下,這便為同學(xué)之間討論交流創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。此外,通過(guò)高頻、深入的生生交互,也有助于加深同學(xué)之間的友誼,有利于整體提高生生交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響程度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

(二) 技術(shù)賦能媒介交互,提升學(xué)習(xí)持續(xù)性

媒介交互有效反映學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入。生本交互中,可以將衡量指標(biāo)劃分為淺層認(rèn)知和深層認(rèn)知兩類。淺層認(rèn)知包含資源使用和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),它們對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響相對(duì)更高,這說(shuō)明學(xué)生大多能夠完成學(xué)習(xí)資源觀看等基礎(chǔ)任務(wù),同時(shí)也具備應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的基本能力和信心。深層認(rèn)知包含任務(wù)完成和知識(shí)理解,它們對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響程度略低。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)有畏難情緒,容易出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況,教師可嘗試從資源與任務(wù)兩個(gè)角度加以優(yōu)化。目前的資源多為視頻和文檔,許多被動(dòng)學(xué)習(xí)者機(jī)械地刷資源以完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著數(shù)字技術(shù)革新,目前已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源中穿插互動(dòng)測(cè)試、批注等,這不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)督和提醒,同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)則要盡可能抓住 “最近發(fā)展區(qū)”,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的深度認(rèn)知?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程中的內(nèi)容大多都能在生活中找到縮影。由生活中顯而易見(jiàn)的實(shí)例帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入相對(duì)陌生的新內(nèi)容更加有助于幫助學(xué)生建立聯(lián)結(jié),完成知識(shí)重構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)投入并對(duì)提升在線教學(xué)質(zhì)量有所幫助。例如介紹 “程序與遞歸”章節(jié),首先,教師通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的建筑、影視作品中的遞歸效果引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論并發(fā)散思維找尋更多生活中不同領(lǐng)域的遞歸現(xiàn)象。其次,引導(dǎo)學(xué)生將找到的案例詳細(xì)說(shuō)明,并以此為依據(jù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)遞歸特點(diǎn)。最后,帶動(dòng)學(xué)生一起將生活中的遞歸與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng),從而加深知識(shí)理解。

生臺(tái)交互中,各個(gè)指標(biāo)與對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響相對(duì)都比較高,這說(shuō)明學(xué)生具有良好的數(shù)字化適應(yīng)性,他們更容易摸清學(xué)習(xí)媒介的功能,并從中獲得相對(duì)輕松的體驗(yàn)。影響程度相對(duì)偏低的平臺(tái)延伸和平臺(tái)操作有待進(jìn)一步調(diào)節(jié)。在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中,學(xué)生會(huì)使用到各類學(xué)習(xí)工具和平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本工具的基礎(chǔ)上,不斷探索并選擇更適合自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的媒介是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。教師通過(guò)不斷提升信息化素養(yǎng),盡可能地激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望,從而幫助學(xué)生提升生臺(tái)交互持續(xù)性,鼓勵(lì)學(xué)生分享使用新平臺(tái)新工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感受,并引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。充分利用媒介交互帶動(dòng)人際交互,從而為在線學(xué)習(xí)投入的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三) 增強(qiáng)自我交互意識(shí),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)交互中,無(wú)論是人際交互還是媒介交互都加深了自我與外界的交互,這些都對(duì)促進(jìn)認(rèn)知投入有積極影響。智慧學(xué)習(xí)的核心是深度學(xué)習(xí),而深度學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)生離不開(kāi)自我調(diào)節(jié)[8]。學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自我調(diào)節(jié),產(chǎn)生有意義的自我交互,促進(jìn)自我內(nèi)化與反思,充分調(diào)動(dòng)高階思維,從而使知識(shí)重構(gòu)為己所用[9]。這便要求在線課堂中,教師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用,為學(xué)生創(chuàng)建更多自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)。依據(jù)教育學(xué)家安德森修訂的布魯姆認(rèn)知分類模型參考建議,要進(jìn)一步開(kāi)展將注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng),尤其要側(cè)重優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié),幫助學(xué)生總結(jié)反思,促進(jìn)認(rèn)知[10]。這一思想與“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程力求引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的初心如出一轍。教師可嘗試創(chuàng)設(shè)更多翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)會(huì),尤其在評(píng)價(jià)方面加以優(yōu)化。除常規(guī)的教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)外,增設(shè)開(kāi)放性更強(qiáng)的自我評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)性、創(chuàng)新性等角度為自己打分,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中帶來(lái)的感悟和收獲,從而幫助學(xué)生提升自我交互意識(shí),嘗試與自我對(duì)話從而為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》中指出:“數(shù)字時(shí)代,高等教育教學(xué)質(zhì)量保障的范圍和方式逐步向全過(guò)程和常態(tài)化轉(zhuǎn)變?！痹诰€課堂中,教學(xué)交互和學(xué)習(xí)投入均貫穿在教與學(xué)過(guò)程的始終,與其轉(zhuǎn)變趨勢(shì)一脈相承。探析并揭示教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響有助于在教與學(xué)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量加以監(jiān)測(cè),并為進(jìn)一步提升在線課堂學(xué)習(xí)投入和教學(xué)質(zhì)量助力。未來(lái)研究將著重關(guān)注基于數(shù)據(jù)分析的常態(tài)化混合型教學(xué)中教學(xué)交互在教學(xué)質(zhì)量保障方面發(fā)揮的作用相關(guān)研究,力求為豐富教學(xué)交互在不同模式下的實(shí)踐應(yīng)用積累更多經(jīng)驗(yàn)。